《三角形的内角》教学反思.docx

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1、三角形的内角教学反思三角形的内角教学反思8篇作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？以下是收集整理的三角形的内角教学反思，希望能够帮助到大家。三角形的内角教学反思篇1本节课的教学重点是让学生驾驭三角形内角和的证明与应用，为了突破重难点，我主要让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯。教学中，我设计先让学生动手操作以便使学生对三角形内角和有感性相识，然后再依据拼图说出结论成立的理由，由浅人深，按部就班，学生易接受。充分体现自主学习、合作沟通的新课程理念。无论是例题还

2、是习题的教学均接受尝试一沟通一探讨的方式,充分发挥学生的主体性,老师起引导、点拨的作用。所选的例题更留意数学中的一题多解的渗透，扩展了学生的思维，树立了学生学习的信念，培育了学生的自主探究实力。当然支配课堂小结这一环节，留意学生的沟通互动，旨在让学生不断积累数学活动阅历，让学生在此环节获得系统的学问，也便于学生自己查漏补缺，让学生在归纳沟通中提高。总之，从整节课来看，学生的心情比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，但还有一些有待探究与须要改进的地方,如：时间把握得不够好，使得感悟与反思这一教学环节没有得以实施。假如我能在前面几个教学环节抓住时间，让学生在后几环节充分呈现自我，我想这

3、样更有利于学生的特性进展。多媒体帮助手段的运用丰富学生的学习资料，生动活泼地展示所学内容，强调学生的动脑思索和主动参加,通过集体探讨、小组活动，以合作学习促进学生的自主探究实力。三角形的内角教学反思篇2合作探究，试验论证生动地诠释了新教化的基本理念，本课新学问传授很好的把握三个环节。一是学生独立思索，老师引导学生探讨验证方法，驾驭要领。上课起先，我通过提问三角板中每个角的度数以及每块三角板的内角的和是多少？初步让学生感知直角三角形的内角和是180,然后质疑：，这仅仅是一副三角板的内角和，而且也是直角三角形，那是不是全部的三角形中的三个内角的都是180。呢？这个问题一提出去就激发学生的探究学习的

4、热忱。因此接着就让学生探讨：有什么方法可以验证得出这样的结论。学生提出度量、折一折、拼一拼等方法。二是动手操作验证猜想。让学生拿出课前准备的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形以小组为单位有选择的用度量的方法或者用折一折的方法或者拼一拼的方法等等，通过小组合作沟通，印证猜想,得出随意三角形的内角和是180。的结论。三是进行总结强化了学生对结论的理解与记忆，激发学生探究学问的热忱。科学验证了结果，让学生用简洁的语言总结结论：三角形的内角和是180oO三角形的内角和是九年制义务教化人教版四班级下册第五章三角形的其次节内容，本节课是在学生学习了与三角形有关的概念、边、角之间的关系的基础上，让学生动手操

5、作，通过一些活动得出三角形的内角和等于180。成立的理由，由浅入深，按部就班，引导学生视察、猜想、试验，总结。逐步培育学生的逻辑推理实力.问题的提出往往比解答问题更重要，其实三角形内角和是多少？大部分的学生已经知道了这一学问，所以很轻松地就可以答出。但是只是“知其然而不知其所以然，所以我特殊重视问题的提出，再让学生各抒已见，畅所欲言，鼓舞学生倾听他人的方法。本课的重点就是要让学生知道“知其然还要知其所以然，所以在其次环节里。鼓舞学生亲自动手操作验证猜想。为此，我设计了大量的操作活动：画一画、量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、撕一撕等，我没有限定了具体的操作环节，但为了节约时间，让学生分组活动，感

6、觉更利于我的目标落实。但在分组活动中，我更留意解决学生活动中遇到了问题的解决，比如说画，老师走入学生中指导要领，因此学生交上来画的作品也特殊的漂亮。学生视察实力得到了培育。再比如说折，有的学生就是折不好，因为那第一折有确定的难度，它不仅要顶点和边的重合，其实还要折痕和边的平行，这个相识并不是每个学生都能达到的。老师也要走上前去点拨一下。再比如撕，假如事先没有标好具体的角，撕后就找不到要拼的角了所以在限定的操作活动中，既体现了老师的扶又体现了老师的放。做到了扶而不死，伴而有度，“放而不乱。我还制作了动画课件，更直观的展示了活动过程，生动又形象，吸引学生的留意力。使学生感受到每种活动的特点，这对他

7、相识实力的提高是有帮助的。在此环节增加了学生的合作探究精神培育。在归纳总结环节，有意识地培育学生的说理实力，逻辑推理实力,增加了语言表达实力。最终通过习题巩固三角形内角和学问，培育学生思维的广袤性,为了强化学生对这节课的驾驭，我除了设计了一些基本的已知三角形二个内角求第三个角的练习题外，还设计了几道习题，第一道是已知一个三角形有二个锐角，你能推断出是什么三角形吗？通过这一问题的思索，使学生明白，随意三角形都有二个锐角，因此直角三角形的定义是有一个角是直角的三角形叫直角三角形；钝角三角形的定义是有一个钝角的三角形叫钝角三角形；而锐角三角形则必需是三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形的道理。这道题有助于帮助学生解决三角形按角分的定义的理解。其次道题是一个三角形最大角是60,它是什么三角形？通过对此题的探讨，使学生发觉推断是什么三角形主要看最大角的大小，假如最大角是锐角，也可以推断是锐角三角形。同时加深了学生对等边三角形的特点的相识和理解。第三题我拓展延长到三角形外角，第四题我设计了多边形的内角和的探究。