《三位数加三位数进位加法》教学反思.docx

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1、三位数加三位数进位加法教学反思安阳市红庙街小学付丽娜本节课是在学生已经驾驭了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，学生已经基本驾驭加法计算法则，所以本节课我让学生自主学习、探究。教学由复习简洁的进位加法口算起先，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。依据学生宠爱动物的特点，创设了统计中国部分物种的情景，培育学生爱惜生态环境的意识，激发学生的学习爱好。让学生从统计表里发觉数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培育学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行

2、估算的习惯。有了上节课两位数加两位数的连续进位加法的基础，学生用类推的方法很简洁就能够自己学会三位数加三位数的连续进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规则，学生通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。在习题的设计上，我支配了竖式计算、改错、思维训练。竖式计算中让学生独立完成，集体订正，加深印象。改错题中学生通过计算很快发觉错误缘由，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的相识。同时在教学中也存在一些问题

3、和缺憾之处，第一，在估算教学时,没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来；其次，应当多进行比较学习，留意学问的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应当刚好引导学生比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在微小环节上完善了才能使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变实力还有待进一步提高。课后吴老师给我的评课让我相识到自己工作方法的欠缺和实力的不足，其他同事也给我提出了宝贵的看法，我从中收获很多：一、练习的量不够。计算终归是一种技能，要提高学生的计算水平，还是应当通过大量的练习。计

4、算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习题目很少。因此，除了教材中的练习外，我还补充一些练习，补充有典型的题目。二、学会学问的迁移1、把握学问的联系，细心设置复习内容。要求学生依据已驾驭了的学问技能去分析和概括新的学问，揭示新、旧学问的共同本质，使已有的学问技能顺当地迁移到新的学习中来。因此，在教学中，老师应留意培育和提高学生独立分析、概括问题的实力，使学生擅长觉察学问间的关系，驾驭新旧学问的共同点。2、利用类推驾驭新学问。类推是一种从特别到特别的推理。这种推理比较简洁详细，虽然推出的结论不愿定都正确，但这种推理有很大的作用。在小学数学教学中常用这种方法加速学问迁移，帮助学生理解和

5、驾驭新学问。3、细心设计练习，使学问再迁移。练习，是学生应用学问的一种重要形式。学问的应用也可以看作是学问的再迁移。学生对所学学间的理解，一般从表面理解到比较深刻理解的过程。因此，教学中应重视练习的设计，有意识地设置具有层次性的拓展练习，为今后学习打下更好的基础。三、学会一-会学一一乐学1、挖掘学问本身的魅力，吸引学生要促使学生乐学，使教学过程对学生的留意力始终有一种吸引力，就要组织富有成效的学习活动，要了解学生的须要，要依据学生的求知欲望与自尊心的特点组织教学活动，从而培育爱好，激励进取。2、优化教学过程老师应依据不同的教学内容，细心支配以学生为轴心的教学活动,多方位引导学生主动参与学问的构

6、建过程，给学生留下足够的时间独立思索，独立完成，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习。在教学中，只有恰当地发挥老师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，学生才会愿学、乐学，才能真正实现“有效教学”。三位数加三位数的连续进位加法是人教版三年级上册其次单元其次课时的教学内容。本课是在学生驾驭两位数加两位数和三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学，是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是驾驭计算三位数加三位数的连续进位加法的方法，会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则，在本

7、课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。在本节课中，我先复习两位数加两位数的进位加法的计算，引导学生将新旧学问进行联系，沟通和运用迁移的方法，教学三位数加三位数的连续进位加法，大胆放手让学生自己去探究，沟通。在教学中，运用迁移是经常接受的有效教学方法，它使学生在已有的学问技能基础上对新学问、新技能的学习产生主动的促进影响。从而，学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中阅历了学问阅历的迁移与同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了学问，又发展了思维，培育了自主学习，自主探究的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。另外，依据低、中年级学生好动,好玩,新颖心强，留意力

8、不稳定的特点,巩固练习时设计了“夺红旗”竞赛、“争当小医生”等游戏,从而活跃了课堂的气氛,激发了学生的学习爱好，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后，有的学生能融会贯穿,有的学生基本学会的状况，还设计了必做题与选做题两种题型，因人而异，速度快的学生两项都做，速度慢的学生可以只做必做题。在教学时，我针对计算难点，简洁混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。对计算的留意点，一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且计算速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够娴熟，也有个别孩子得不停地掰着手指。突然让我大失所望，原委是什么缘由，使我的计算教学这么失败呢？细致地回忆、细细地分析