8 李广射虎（第二课时）.docx

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1、8李广射虎（其次课时）一、教材解读文包诗的课文是苏教版教材的首创。李广射虎就是这样一篇文包诗的课文。它接受文包诗的形式介绍了唐代诗人卢纶所写的闻名诗篇塞下曲。课文生动地表达了李广将军一次夜巡，在朦胧的月光下，树林深处风吹草动，误以为虎，箭射入石的传奇故事,表现了李广将军力大无穷和神勇无比。所写之文为学生深化浅出地理解古诗供应了有益的帮助。本文思路清楚，层次清楚。课文由介绍塞下曲开篇，引出飞将军李广。第三、四自然段详细描述了古诗所表现的情景，便于学生理解古诗的大意。二、学生实态分析1.三下的学生在学习语文方面，已经具有必需的识字和阅读的实力，有了必需程度的语言文字的积累，在学习方法上也有了必需的

2、积淀，同时他们也具备必需的观赏美、区分美的实力，他们能够自主、合作、探究地进展语文学习，对学习语文的爱好比拟深厚。2.这是一篇故事性很强的课文，学生比拟感爱好，我想男孩子应当更加宠爱这篇课文，或许是因为他们有崇拜英雄的天性吧。文中的李广将军神勇无比、力大无穷，在学生心中树立了光线的形象。三、优质教化资源光盘的运用说明现场老师是教学的主体，本案例中，教者对优质教化资源光盘接受了灵敏的取舍，有时只截取画面，有时那么借题发挥，有时拓展补充，有时又化为己用，表达了几种常见的光盘运用方式。四、教学目标1.学问与实力：围绕诗句，精读课文，体会李广的神勇无比；理解文中的词语和诗句的意思。2 .过程与方法：以

3、读为主，引导学生在朗读、默读中体会；学习联系上下文理解词语的方法。3 .情感、看法与价值观：留意学习爱好的造就，激发学习古诗的爱好，激发对飞将军李广的钦佩之情。五、实施过程1.教学构造：（一）、从诗入手，直奔重点（二）、用光盘教，学第三段（三）、学以致用，教第四段（四）、整合全诗，拓展补充2.有效运用优质教化资源光盘完整教学块面的全程描述（一）、从诗入手，直奔重点：dvd光盘出示塞下曲一诗，指名读、齐读。师：通过上节课的学习，我们已经知道了诗中的将军指的是飞将军李广，并对他有了必需的了解，那么诗中还有哪些词你们不明白？找出来。出示dvd中的词语，齐读：草惊风、引弓、平明、白羽。师：自由读三、四

4、自然段，看看意思是否可以明白一点儿了。生自由读后师请学生坐正，跟着屏幕上的孙老师来细细地学学课文。（品评：课堂伊始，作为听者的我就感到，这不是一节单纯的教光盘的操作型课例。教者对光盘内容的娴熟程度和驾驭实力令人佩服。在这个环节中，教者对光盘内容已经进展了取舍，单单项选择用了两个文字屏幕内容，其它一律删繁就简，去粗取精，直奔重点段，较之光盘原先内容而言，思路更清楚，目标更明确。）（二）、用光盘教，学第三段（注：以下用dvd表示光盘中老师的话，用师表示执教老师的话）dvd：我们先来看看李广在什么状况下射虎的？（出示1、2两句，师范读）你也读读，说说：你仿佛看到了什么？听到了什么？师：提示你要把自己

5、当成士兵中的一员，放到当时的场景中去想像。生：我仿佛看到树的黑影子在猛烈地摇摆。生：我仿佛看到了野兽的绿眼睛，听到了野兽的叫声。生：我仿佛听到了狂风呜呜的声音和树木野草的沙沙声dvd：课文中有一个词形容风来得快，来得猛，是哪个？（疾风）一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声响，能用一个词形容你此时的心情吗？生沟通后，师出示dvd中的词语，指导读出词语的感情：心惊胆战、胆颤心惊、胆战心惊、毛骨悚然。师：带着这种感觉，再来读读1、2两句话，你必需可以读得更好。生：（读）一天夜晚，月色朦胧沙沙的声音师：你觉得他读得怎么样？生：他把一阵疾风吹来读得很好，让人感觉风很大,但是树木野草发出沙沙的声音不怎么惊惶

6、，心惊胆战的那种感觉没出来。生：我觉得其次句可以稍稍快一点，会更有胆战心惊的感觉。师：大家评得不错，谁再来试试？（生读）生：他读出了胆怯的感觉，我觉得要是一阵疾风读得更快、更重一些，沙沙的声音读得再轻一些，就更有一种令人惊惶胆怯的感觉了。师：你真是一位评论家！那你能读一读吗？（生读）师：还有读得更好的吗？（生读）师：听了大家的朗读，我仿佛真的到了夜晚的松林了（竖起大拇指）。那么，林暗草惊风，这句诗你能带着刚刚惊惶、胆怯的感觉读好它吗？（指名读，齐读）。（品评：是教光盘还是用光盘来教？我想毫无疑问应当是后者。在这个片断中，教者接受了光盘的思路和教程，但是在详细教学过程中又充分地表达了执教老师的主

7、导作用和现场作用。光盘只供应了教学的流程,而学生的学情和开展状况那么更须要现场执教老师的调控和补充。例如上述朗读训练就是一个对话的互动过程。这个过程训练得扎扎实实。以读促悟，以悟促读，特殊是读后让学生评议，以评促读，充分发挥了评价的激励和调整功能。）dvd：深山密林，疾风猛吹，想到这一带有猛虎出没，心里不由得胆怯。但有一个人却不怕,他就是（出示后几句，范读）dvd：想一想拈弓搭箭会是一个什么样的动作？比划比划。师强调让学生下位比划，请同学相互切磋切磋，看谁的动作更像。指名一位同学上台做动作，众人评议，逐步体会动作的标准、有力、快速。生：老师，我觉得他力气小了，书上说运足气力，拉开硬弓，可是他手

8、拉得没力，弓拉得不满，这样的箭射出去确定什么都射不中，或许一遇到石头就掉下来了！（有生笑）生：我把他的动作和插图上的动作进展比拟，我发觉将军的脚是分着的，我想那必需是为了能更有力，所以我建议他也运用弓箭步。生：赶忙拈弓搭箭，说明动作要快！（边评边订正）生：李广是将军，引弓时要有气场，要有一种威猛的样子dvd：此时此刻我请女生读句子，男生做动作。师：请男生们站出来，在走道上做动作，记住，你们此时此刻可是大名鼎鼎的飞将军李广啊！动作要做得娴熟、有力、一挥而就。（读句子，做动作）师：读得有大将之风，演得也颇有大将之风。那么将军夜引弓这句你能读好它吗？（指名读）dvd：第三段写的正是林暗草惊风，将军夜引弓的情景，此时此刻草惊风引弓你懂了吗？师：你能用书上的话来说说吗？谁又能用自己的话来说呢？（品评：用光盘不应是被光盘牵着鼻子走，对于不想在本节课中呈现的内容，教者完全可以删减，而光盘中自认为精彩的局部执教者也可以依据须要精雕细琢，甚至可以小题大做。在刚刚呈现的这个片断中，执教者就花了很长时间来让学生比划拈弓搭箭这个动作。不是匆忙走过场，而是赐予了充分的时间和空间，在比划的过程中，学生大胆想像，评价修改，逐步感受到这一动作的有力、快速、娴熟、一挥而就,实现了以读促悟，以演促读的目的，教学的实效性由此可见。）