核心素养下小学作文由“形”化“境”教学模式浅析.docx

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1、核心素养下小学作文由“形”化境”教学模式浅析内容摘要：为了充分发挥本教学模式的中介作用，架起理论与实践之间的桥梁，使作文教学为语文教学服务，本模式特回答了以下几个问题：该教学模式的理论依据是什么；该教学模式要达到的教学目标是什么；该教学模式的操作程序是什么；该教学模式应该注意的事项是什么。关键字：理论依据、教学目标、操作程序、注意事项核心素养下小学作文由“形”化“境”教学在我校实践了近两年，课题组的教师们已经掌握了一定的教学方法和技巧，逐渐形成了核心素养下小学作文由“形”化境”教学模式。为了充分发挥本教学模式的中介作用，架起理论与实践之间的桥梁，使作文教学为语文教学服务，特对本教学模式予以分析

2、。一、理论依据（一）理解的直观原理捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的”，直观能够使抽象的知识具体化、形象化，小学生正处于形象思维阶段，由“形”化境”作文教学可以把一切客观存在的“形”都当做作文教学的素材，而且通过一定的手段构建教学情境，展示给学生具体的形象，使学生对形象的感知达到理性的顿悟。而且有利于激发学习兴趣。（二）情感和认知的相互作用人的情感和认知有着密切的关系，当人处于愉悦、轻松的环境之中时，对事物的认知就会处于最佳状态，记忆力、理解能力、学习能力达到巅峰状态；当人处于痛苦、压抑、低落、愤怒等情绪之中时，思维就会处于混乱状态,不利于认知活动的开展。由“形”化

3、“境”作文教学通过各种手段构建开放的、发展的教学情境，创造出一定的形象，营造了轻松、愉悦的教学氛围，使得掌管逻辑、创造力等理性思维的大脑左半球和掌管直觉、想象力、创造力等形象思维的大脑右半球协同工作，挖掘大脑的潜在能量，达到较好的学习效果。二、教学目标（一）作文能力目标和语文素养目标本次研究主要目的是提高教师作文教学的能力，打造以构建情境为主线的发展的、开放的作文教学课堂。改变目前陈旧的作文教学方法，改变学生作文中东拼西凑、无米可炊、没有新意、思路打不开的现状，从而提升学生写作能力，培养学生语文素养。（一）综合素质目标和核心素养目标培养学生综合素质和核心素养是新课标的要求，是社会发展的需要，更

4、是学生成长的需要，每一门学科都有自己特定的责任，语文教学也不例外。由“形”化境”作文教学构建情境的方式灵活多样，课堂活动丰富多彩，而且除了把教室作为教学的主阵地之外，还把社会空间当做作文教学的大课堂，带领学生去观察、体验、感悟、实践。孩子们必备品格和关键能力在活动中和实践中得以磨砺和强化，长此以往，孩子们的综合素质和核心素养也会逐步提升。三、操作程序本教学模式的操作流程是：构建情境一一引导观察一一写法指导一一书写成文一一集体讲评。(一)情境构建情境的构建是本教学模式最为关键的一环，要根据教学内容的需要选择合适的情境构建方法。一般有以下几种方法。1 .由“实物”构建情境实物是具体而真是的存在，是

5、实实在在的物体。这些物体可以动物、植物、生活用品等。这些物品大部分可以引进教师直接展给学生来构建情境，不方便带进教室的可以以图片、视频的方式呈现来构建情境。需要注意的是这些实物的最好以富有创意的方式出现，才会有一石激起千层浪的效果。2 .由“信息技术”构建情境任何内容的作文都可以用多媒体来构建情境，但我们秉持的原则是使学生如身临其境，因此只有那些不便于直接构建情境的教学内容，才利用信息技术来构建。一般利用“视频”、“图片”、“声频”等来完成情境的构建。3 .利用“人的活动”构建情境写人、写事类的作文教学利用人“人的活动”构建情境是最好的。可以利用游戏、模拟表演、实验等课堂活动来完成。4 .利用

6、“具体场景”构建情境这些具体场景可以是自然环境，也可以是社会环境。对于写景作文，可以和学生一块去“拜访”是大自然，对于写事的、写人的、写社会现象的作文可以去校外实践体验构建情境。(一)引导观察构建情境是写作的前提，引导观察才是认知的开始，有方法的观察才能使情境构建的形象内化。教师要根据情境的不同引导学生用不同的方法观察。观察时，要注意点面结合，突出重点；要注意按一定的顺序观察，突出条理性；要注意按一定的技巧观察，突出特点。(三)写法指导有了情境，观察指导也到位了，但学生未必会写出好的习作，把看到的，感受到的写出来，而且要写好，并不是一件简单的事。教师还要在写作方法上予以指导，如何写出鲜活的人物

7、形象，如何写出生动的故事情节，都是必须指导到位的。（四）书写成文当各种条件都成熟了，学生就可以写作了，把自己的所见、所感、所闻利用一定的技巧写出来。（五）集体评改教师找出有共性问题的学生习作，发挥集体的力量，全班共同修改。修改实际是一次写法的再指导，修改中学生可以丰富词汇，领悟写作技巧四、注意事项（一）情境的构建要注意适宜性、合理性、科学性原则，切不可草草了事，也不可画蛇添足。（二）根据实际教学的需要，可以增、减教学程序，以保证作文教学的高效开展。参考文献1张云芳.小学语文情境作文教学探索J读写算，2022,No.1246（27）:79-8L2谢美珠.小学情景作文教学策略研究J.新课程,2021,No.578(22):84.