《磁现象和磁场》教学设计.docx

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1、教学评估磁现象和磁场教学设计教材分析：磁场是此现象发生的根本缘由，也是把电和磁联系到一起的纽带和桥梁，让学生去理解和驾驭磁场的概念和性质，是特别有必要的。学情分析：九年级学生主动性、主动性较强，不过基础较为薄弱，简洁凭想象和感觉去推断问题。【教学目标】一、学问与技能：理解驾驭磁场的性质，会画磁感线。二、过程与方法：恰当的运用类比来让学生理解新学问，用试验进行探究总结，化无形为有形，化空泛为详细，把学问落实到点上。三、情感看法价值观：培育学生勤于思索擅长思索的习惯，拥有实事求是，敬重自然规律的科学看法，不怕困难勇于探究的信念和决心，产生将科学服务于人类的意识和行动，拥有振兴中华的使命感和责任感。

2、【教学重点】理解驾驭磁场。【教学难点】如何相识磁场的存在，同时怎样把无形的磁场转化成有形的探讨对象。【教学方法】本节课采纳试验探究法，启发式教学法，以合作学习和探究性学习为主。【教学打算】吹风机、布条、条形磁铁、磁针、铜、铝、铁、钢钉、大头针、橡皮筋、铁屑、牙签筒（用来装铁屑）、摆放小磁针的小底座、试验纸板、自制的内部具有磁铁的“地球”。【教学过程】教学过程老师活动学生活动设计意图创设问题情境，导入新课。老师做演示试验，具有磁铁的小车靠近磁铁就会运动起来，不让学生看到磁铁，给学生猜想为什么小车会运动，从而导入新课。视察显现并且进行思索回答。目的是调动学生学习主动性。新课教学1、回顾小学学习过的

3、关于磁的学问。2、让学生通过试验来回顾磁铁的性质（条形磁铁做试验，用磁铁吸引一个小试验盒中的铁、铝、银、橡皮筋、钢钉、大头针等）提问：*磁铁能吸引什么？* 磁铁各处的吸引力大小是否一样？* 铁和钢靠近磁铁后有何性质，是否具有磁性？* 指南针能指南北，试验中看看磁铁是否能指南北？3、归纳出磁性，磁极和磁化的概念。（也就是简洁的表面磁现象）4、指南针可以指南北，我们试验中的磁铁做出来的是不是在指南北啊？做试验指南北，该如何改进试验器材？把磁铁做成磁针，放在几乎没有摩擦力的支架上，红端总是指向北方，叫做北极，白端总指向南方，叫做南极。5、引导学生思索为什么指南针能指南北。用指南针演示指南北，指南针指

4、南北有条件：不受到别的外界因素的干扰。用木棍和气流来影响指南针，受到外界干扰后不能指南北，说明磁铁四周存在着物质干扰磁针，这种物质我们把它叫做磁场。磁场4磁针6、磁场看不见摸不着，该如何去探讨磁场呢？类比于如何去探讨风来探讨磁场。打开电吹风做试验，让学生猜想风是向哪吹（利用自制的可以吹循环风教具），引入风向线的概念，以及运用风向线有什么好处。学生思索归纳得出探讨风的方法。作用风。布条推想同理也可利用磁针来探讨磁场作用磁场b磁针推想学生在老师引导下思索，由试验回顾总结磁的一些简洁现象，从生活中如何去推断风这种看不见的物质的阅历去考虑如何探讨磁场这种看不见摸不着的物质。明确本节课的目的。试验强化学

5、生的相识，加深学生的思索，类比归纳使得学生由不同的现象中得出相像的探讨方法，学会把无形的物质变得详细化。合通探结的。组沟验总场质小作试究磁性1、以条形磁铁为探讨对象。老师先做演示试验，在磁铁四周摆放小磁针，做小磁针指向试验，磁铁四周存在着磁场，看到磁场总把磁针N极指向特定的方向，得出物理学规定的磁场方向：N极受力方向2、让学生分组用条形磁铁做试验，将小磁针摆放在磁铁四周，画出各个小磁针受力方向（学生安排到的磁针有多有少，各不相同），老师在自己的演示板上将各点磁场方向连接起来，得出磁感线的概念（用来描绘磁场的曲线）。让学生在自己的试验板将磁感线也画出来，看看能不能得到圆滑的磁感线，不能得到是什么

6、缘由（磁针太少）。3、越多的磁针，所画磁感线就越精确，那么让学生用铁屑去代替磁针，来做将铁屑匀称洒在磁铁四周的试验（留意事项：铁屑要从高处分散洒下，用手指轻敲击演示板，让铁屑能够充分运动），用一小磁针来辨明磁场方向，便可以得到磁感线的图。用PPT展示得到的图片（既有条形磁铁也有蹄形磁铁）。4、PPT比较条形磁铁和蹄形磁铁的磁感线，看看有什么相同之处。得出结论：磁感线从N出S入。做几个小练习学会标注磁感线方向。小结：任何两条磁感线都不想交，磁感线只是帮助我们描述磁场，是假象的，实际并不存在，而磁场是实际存在的，磁场分布在磁铁四周的整个空间里。亲自动手操作，得出磁场的性质，磁感线的概念，学会画磁感

7、线，知道磁感线的方向。让学生自主探，给学生最大的自由度，培育学生的发散性思维，调动学生学习的主动性。通过试验培育学生分析、归纳、总结的实力。地磁场学习了磁场的内容，再回头看看一些简洁的磁现象。磁针在磁铁四周空间里不能精确的指南北，在没有别的磁场干扰的空间里又能指南北，是不是说磁针就必需指南北啊？还是说有其他的磁场对它产生影响？假如有其他磁场对它产生影响，这个磁场只能够是什么产生的？地球是一个巨大的磁铁。用自制的有磁性的自制“地球仪”来让学生思索探究，同时得出地理南极是地磁场北极的结论。由磁现象中的指南针始终指南北的问题进行思索，结合所学磁场学问得出地球存在地磁场，同时由现象得出地球南极是地磁场

8、北极的结论。由学问去说明现象，真正做到将学问化为己用。磁铁的相斥相吸为何会发生同名相斥异名相吸的相互做用也是靠磁场来发生的。用所学学问思索进行对现象的思索做到知其所然对磁现象的简洁说明铁钻银等进入磁场后，这些物质的内部结构受到磁场的作用，变更了它的性质，成了一个小磁铁。课堂小结回顾本节内容。布置作业完成课后的练习课后完成实践检验，巩固所学学问板书设计20.1磁现象和磁铁磁性：磁铁能吸引铁、钻、银等物质的性质磁场：磁体四周能让磁针发生偏转的物质作用风6条推想作用磁场磁针推想磁场方向：N极所指方向磁感线：用来描绘磁场的曲线，N出S入地磁场：地磁场的北极是地理的南极，地磁场的南极是地理的北极以上是王

9、一民老师的教学设计，而以下则是我对王一民老师上课的一些感想。在江北中学实行的这次“民师院杯”老师竞赛中，一共有十位优秀的老师参与了竞赛，而我们也都听了这十位老师上课，十位老师都很优秀，但让我印象深刻的是我们学校的王一民老师。现在回想起当时的课堂我还意犹未尽，感觉就像刚发生的一样。整节课下来，给我的感觉就是：原来我们也可以在那么轻松开心的环境下学习新的学问，并没有以往的味同嚼蜡，反而是充溢了欢声笑语。而课堂还是以学生为主，老师起到了启发引导的作用，让学生能在这短短的一节课时间里不但驾驭了课本上的学问，还扩展了许多课外学问，使得学生大大提高了自己的发散性思维。王一民老师在整节课中用语简明精确，能很

10、好的指明学生努力、探究的方向。而且对学生的回答刚好的给出评价及确定，学生给出的掌声也整齐洪亮，都是对勇于回答问题的同学的确定及激励。王一民老师不仅对学生的表现赐予确定，而且还客观的指出学生的特长及存在的问题，让学生自己能刚好了解到自身的不足，能在以后的学习上改正及完善不足。老师的评语简洁明白，有重点，而且情真意切，发自内心，更能激发学生的感情涟漪，使得他们更简洁接受。因为处在初中这一阶段的学生都很希望得到别人的确定，特别是老师家长的确定，所以在课堂上，老师一句简洁恰当、激励性的评语能在学生心中起着不行低估的作用，老师的评语一旦进入学生的心中就犹如才智的火种，能激励、点燃学生的创新的火花。课堂上

11、不拘一格，彰显学生显明的特性。老师课堂语言敏捷多样，见机行事,留意创新，这样学生才想听、爱听、百听不厌。而王一民老师也做到了这点。他的课堂诙谐幽默，能创设师生间的轻松气氛,运用诙谐幽默的语言调整师生心情、打破课堂的缄默局面，让学生感觉是在听故事一般，津津乐道。在听过课之后，在总结王一民老师的教学设计，从以下几个方面做出我个人小小的评价：教学目标1、教学目标科学、全面、明确，符合校本教材教学规律。2、教学要求详细、合理、切合学生实际。3、最重要的是能把无形的磁场化为有形化，化空泛为详细，把学问落实到点上。教学内容1、学问结构合理、重点突出、连接自然。2、与学生生活实际联系紧密，体现时代性。教学方

12、法1、能有效地调动学生主动参与学习过程，留意学生参与教学活动，突出学生的主体地位。2、能在每次学生试验之前介绍试验仪器，及说明本次试验的目的、内容，还能巡堂刚好指导学生。3、在课堂上用到的教具几乎都是自制的，都是我们生活中常见的物品。这样有利于激发学生的学习爱好，有利于启发学生动手动脑主动去获得学问和技能，有利于驾驭学习方法。4、整堂课以启发式教学法为主，重在启发学生合作学习和引导学生科学探究的方法有实效。5、留意过程体验，让学生真实看到或是感觉到老师所要讲的学问，化无形为有形。面对全体，因材施教。教学实力1、重点突出，条理清晰，时间支配合理，应变实力表现突出。2、教具直观，手段先进，示范设计

13、合理，指导操作规范，运用娴熟。3、语言生动严谨，精确流畅，表达清晰，板书设计恰当。教学效果1、目标达成度高：学问与技能要求得到落实；概念的形成与规律的建立过程得到体验。2、学生思维活跃，参与面广。学生能够展示成果，课堂气氛活跃，师生沟通和谐。教学特色1、课堂设计、操作设计具有创新意识。（例如：利用生活中如何去推断风向这种看不见的物质的阅历，去考虑如何探讨磁场这种看不见摸不着的物质。还有用包菜制作成“地球仪”，让学生观看小磁针在包菜上的指向，使得学生能更简洁理解地理的南极就是地磁的N极。而这个包菜“地球仪”则能瞬间引起学生的新奇心，和目光。）2、反映课程改革理念。能精选习题，题目设置有梯度，提问

14、面对中下等学生。留意学问的连接，运用学问迁移的教学方法，使学生更简洁理解。学生主动参与性高。3、板书简洁清晰，语言流畅有条理，课堂条理清晰，容量足，学生参与面大。学问点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关学问。如能适当增加多一些互动环节会更好。4、语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，效果大为显著。5、本课从生活例子引入，能激发学生学习爱好，课堂内容支配有序。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。6、通过让学生自己试验，从给出的试验器材中找出磁铁能吸引的物质，及吸引力大小的推断，从而引出归纳磁性，磁极和磁化的概念，学生简洁理解，易于接受。课堂容量

15、较大，但习题有点少。7、学问点归纳条理清晰，采纳学生回忆复习学问点，便于学生记忆和整理。结合学问点应以相关例题、习题，讲练结合。如能多点例题示范，针对学生基础不扎实，从而就可能进一步夯实学生的基础了。经过这次的听课，特殊是王一民老师的课之后，回想自己顶岗实习时的教学,真的是自愧不如啊。以前认为只要把学问点讲解给学生，只要学生知道就可以了，对于上课并没有投入太多的激情，以至于许多时候都是我一个人在讲，在课堂上并没有做到以学生为主体。自从听过王一民师兄上的这节课之后，我收获了许多，也深刻的相识到了自己许多的不足，比如说：上课没有激情、对学问点驾驭的不全面、表述不够简洁明白、时间把握的不好、花在备课上的时间不够自身的不足真的是太多。因此我应当向王一民师兄学习，学习他的仔细与热忱，以及他的创新实力。对于上课并不是老师教，学生学的这种传统的模式，而是创新,把生活融入到课堂上，让学生在轻松的环境下充分的开发他们的思维，培育他们勤于思索的习惯。也只有在这样的课堂上学生才会学得快乐，学的更多。