《窃读记》教案(人教版五年级教学设计).docx

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1、窃读记教案(人教版五年级教学设计)第1课时教具打算：幻灯片、幻灯投影仪、电脑作业：见自测时间教学过程一、导向：1、导语:出示课题“窃读记”，并齐读课题。提问：(1)“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？答：“窃”的意思：偷，暗中、偷偷地做一件事，谦辞，古人用来虚心地指自己的建议。文中应当是。(2)题目窃读记可以连起来理解为2、揭示目标：积累词汇和相关学问抓住主要内容，通过品尝语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主子公不怕困难、勤于读书的精神。学习运用生动形象的描写方法写人记事。二、自学：1、自读课文后，把文中不相识的字写在黑板的左边，相识的同学就把拼音注上去。2、积累下列词语：2、作者作品

2、及相关学问简介：林海音（19182023）,中国现代闻名女作家。生于日本大坂,3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。林海音对北京有着深厚的情感，城南旧事一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。她的

3、作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，2023年“第三届世界华文作家大会”荣获“终身成就奖”。3、感知内容：林海音童年时代有过不止一次偷偷去书店读书的经验。快速默读全文，请大家找一找林海音究竟渐渐积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？试着用一两句话分别概括出来。假装问价钱（第9段）贴在大人身边（第11段）以雨天避雨为借口（第12段）饥肠辘辘的时候以花生来充饥（第14段）到几家书店读完一本书（第10段）藏在书店一角避开引人留意（第11段）总结：作者童年时代真是挖空心事，想方设法地去阅读那些名著。在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？答：“一个无力购买而又渴望读到那本书

4、的穷学生”，求知欲望剧烈、却因为生活的贫困而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读”。刚才我们已经了解作者在一次次的“窃读”过程中积累了如此丰富而有效的方法，那作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？原来百密还有一疏，作者小时候的“窃读”也不是每次都胜利的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭受的一次尴尬。（同学概括）老师用一个小标题概括作者的这次经验，大家看看合不合适。答：书店受辱。请同学们先快速阅读相关段落，着重品尝这些句（出示PPT,打出重要词句），体会作者从走进书店到离开书店过程中的心情改变。（分析时留意说明动作和心情的描写）板书：（大一些，不同颜色）老板：粗暴、吝啬↓“我”：兴

5、奋→悲愤这次书店受辱带给童年的作者什么感受和影响呢？答：第1517段。老师总结：原本作者是怀着迫切兴奋的心情来到书店，但是受到了一个粗暴、吝啬、以金钱至上的老板的羞辱，结果作者怀着无奈、悲愤、仇恨的心情离开了曾经心爱的书店。这使作者尝到了世态炎凉和人情淡薄的一面。三、探讨：小组合作探究过程：学生先独立选择探究品尝点，思索批注，然后在小组内探究、探讨、沟通。1、这次令作者刻骨铭心的屈辱的“窃读”经验，给作者幼小的心灵带来如此巨大的创伤，自卑感、对人类的仇恨、悲愤一股脑儿地涌上心头。在这样的心境下，作者为什么最终还提到“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”呢？这和作者从前的

6、感受似乎冲突了啊？为什么呢？答：不冲突。因为作者在这次“窃读”经验后，又遇到一次截然相反的“窃读”经验。2、这又是一次什么样的经验呢，请大家试着给它取个小标题吧。答：店员好心相助。（板书，小一些，写在黑板旁边）（假如有学生提到“书店受恩”的话，可以当场改动）3、经过前次令人尴尬的“窃读”经验，“我不再去书店，很多次我经过文化街，都狠心咬牙她走过去”，那后来林海音为什么又去书店“窃读”了呢？是什么驱使作者这么做的呢？答：“求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报纸上知道好多天了”。4、老师示范配乐朗读。（假如老师读得好的话，给我一点小小的激励，好不好？）思索：请大家

7、拿起手中的笔，学习老师第一次分析“窃读”经验时的示范，圈圈划划，感受作者其次次“窃读”过程中的心情改变。（给学生时间探讨）答：恐惊、惶恐（第17段）→欢乐、激烈（第18段）→着急、忿忿不平（第19段）→无望（第20段）→慌张、惊慌（第21段）→羞涩、感谢、激烈（第23段）→开心、满意（第24段）→轻松（第25段）5、那么这次的“窃读”使作者的思想感情发生了哪些改变呢？答：作者由第一次的悲愤、自卑、仇恨到现在的充溢感谢。板书：（大一些，不同颜色）老板：粗暴、吝啬↓“我”：兴奋→悲愤→仇恨&rarr

8、;/感谢、激烈→开心、轻松、满意（世态炎凉）↑（人间暖和）店员：友善、好心6、“但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：‘请看吧，我多留了一天没有卖’。“（可以等到心情改变梳理得差不多时再说，顺便带到后面的主旨）答：店员怕打搅我、惊吓到我（因为“我多么怕受人款待”）,所以动作都是轻手轻脚的，一方面是体现了他对我的理解，另一方面也说明他对我的敬重。这种理解和敬重其实也是一种“爱”的体现。所以文章最终一段写到“也是在爱里长大的”。请大家再找一下还有哪些语句能够使作者体会到自己是在爱里长大的呢？答：“我接过书羞涩得不知道该如何表示对他表示我的感谢，他却

9、若无其事地走开了”。“被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本的黑字上”。“在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我I商元JO7、总结：这一次作者原本是怀着惧怕、无望的心情胆战心惊地走进了书店，但是受到了一个店员的无私帮助和礼遇，使她最终带着一种开心、满意、感恩的心理走出了书店。在书店饱读了两个多小时之后，作者犹如享受了一次精神的盛宴，收获了学问和才智；更感受到了一种人间真挚的爱和温情。8、在这股热流涌上心头的那一刻，作者感悟到了什么道理呢？(和国文老师激励我用功的话作比较)答：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”。(PPT)身体的物质需求吃饭长大。作者的欢乐源于

10、能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人的对话，源于感受到书香气，源于从书本中吸取各种养分。指精神的成长，心灵的成长。读书长大。被人关爱，被店员静默的关切和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执她仇恨人类。也让我懂得，今后我也要把这种爱传递给别人，帮助别人。在爱里长大。9、思索：我们回过头来来，想一想，既然作者悟出的道理是生活在爱里，在爱里成长的，那为什么还要写第一次受屈辱的“窃读”经验呢？答：作者写第一次“窃读”的经验，目的是和其次次“窃读”形成对比，不同的境遇带给作者的感受也是迥然不同的。正因为有了两次不同的经验，才使作者更能深刻地感受到“爱”与“不爱”对于人生成长的巨大区分。10、读课文

11、(读其中的重要语句)，再次体会作者的感情。(1)分别请同学读，听一听有没有读出情感。(2)大家齐读重要段落。四、质疑：再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。对句子的理解。我连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。“贪欲”是指贪得无厌，没有满意的时候。这句话以一个极其生动形象的比方-将满怀读书渴望的“我”比作一四饥饿的狼，一页页贪欲地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”剧烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。我很欢乐，也很惧怕一一这种窃读的味道！这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。

12、但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢乐，却时刻胆怯被店员或老板发觉受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与惊慌，使欢乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种困难的、难以言说的感受，正是窃读的味道。我有时还要装着皱起眉头，时常望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却兴奋地喊着：“大些！再大些！”这句话通过对发愁的表情和欢乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个足够的理由读书而兴奋无比，更加表现出了“我”对读书的宠爱。我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才恋恋不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满意感、充溢感。这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了学问与才智。这时，我总会想起国文老师激励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个只有学问与才智不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。五、自测：1、学完了这篇课文(1)你们想对我们的作者林海音说点什么吗？(2)你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗？