《称象》多元智能教学设计.docx

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1、称象多元智能教学设计课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，并从中感受到曹操爱动脑筋、擅长视察、富于联想的品质O对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐、身体-运动等方式展示自己对课文的理解。教室资源：聪慧故事系列。聪慧的一休歌曲。称象纸片教具：用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截水面，画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。教具的大小要易于操作，便于视察。投影仪。学生课前必要的打算：集中识字。a用硬纸板制作字盘，上面分画13格，分别写上本课的13个字，转盘中间钻个孔，削一根又短又细的竹签做中间的轴，让纸版能转动，在黑板某一处作个

2、记号，把转字盘放置在指定位置，转动后停下，学生快速说出停在记号处的是什么字。b生活中，你在那些地方看到过这些字，记录下来，小组内沟通。初步的小组合作意识、技能。其他建议：班级人数在40以内为宜。语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会；逻辑-数学：供应数据，模拟测算大象的重量；身体-空间：创建性她配乐表演曹操称象的过程；音乐：让学生依据课文重新编写聪慧的一休歌词，表达学习课文（第五组学习专题）后的感受。自省：想一想，自己应当向司马光、曹操等人学习什么？多元智能学案一、导入1、导语（幻灯出示“称象”图）：同学们，这篇课文讲得是一个7岁的小挚友称象的故事，这个故事大家想不想听。（板书课题）2、导读

3、：（1）学生质疑：读了课题，你想了解些什么或者有什么疑问？（2）老师归纳问题并激励学生带着疑问听老师朗读课文（也可自己阅读）。二、建议学习方式，分类解决问题。第一类问题：是何What:一些表示事实内容的问题。基本概念：说明是什么，有关本质、实质、要素，在答案中含有事实性要素。学习的基本方式：信息搜集、记忆导例：“称”是什么？“称”是什么样的？本题建议学习方式：老师联系图片干脆讲解；学生自己查阅资料。其次类问题：为何why:一些表示目的与理由的问题。基本概念：说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。学习的基本方式：信息搜集，也可以通过探究获得。导例：为什么曹操不采纳官员建议的方法？本题建议

4、学习方式：小组探讨第三类问题：如何how:一些表示方法、途径与状态的问题。基本概念：说明怎么样，用什么方法、手段、途径：处于怎么样的状态或状况等问题。假如是表示一种方式，通常须要了解其过程。假如是表示一种状态，通常须要了解其详细的程度。学习的基本方式：方式做中学，也就是只有通过经验才能获得阅历；状态体验中学习导例：曹冲是怎样称象的？本题建议学习方式：利用教具，小组探讨练习曹冲称象的过程（第一步：赶大象上船，在船身下沉处画条线；其次步：赶象上岸，装石头，装到画线处为止；第三步：称船上的石头的重量；第四步：把石头的重量加起来，就指导大象有多重了。）第四类问题：若何if:一些表示情境条件改变的问题。

5、基本概念：当条件发生改变时，假如，要是，是否，即使的状况下的问题。学习的基本方式：猜想，情境中学习，发散与创建性地学习。导例：假如你在场，你还有没有更好的方法？（搬石头费劲，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更便利）本题建议学习方式：小组探讨或请教他人；老师供应思索方向。三、沟通自读收获。1、谁情愿将课文的故事讲给其他同学听？2、你从这个故事中了解了什么，受到什么教化请结合本单元学过的课文说说。3、你对课文还有什么疑问，请在小组里探讨、解决，有必要可与其它小组沟通或请老师帮助。4、再次朗读课文，把自己的感情表达出来。四、小组合作，选择适合于自组的方式展示学习成果，表达对课文的理解或读后

6、的感受。老师用生动的形式出示供应的展示方式：* 演讲：读了这篇课文，你想说些什么？* 表演：角色可以是官员、曹冲、曹操等。* 测算：老师供应石头的重量和石头的树木，算出大象的重量，此题可不断变换条件作为课外延长。*歌颂：采纳自己熟识的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，如“聪慧的一休”并歌颂。1、小组合作、打算、排练。2、各小组展示学习成果，在全班进行沟通。留意：仔细倾听、观看他人的展示，并作评价，评出“小一休”、小画家”、“小演员”。五、老师总结、布置作业。作业：阅读老师供应或自己收集的聪慧故事，与家长或同学沟通。并摘录上面的生字想一想自己在生活中做过什么聪慧的事，并试着用文字和拼音把它记录下来（选做题）