四年级上册麻雀教学设计第二课时.docx

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1、四年级上册麻雀教学设计第二课时设计理念麻雀是部遍教材四年级上册的一篇课文。课文主要讲述了一 只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，赞扬了热爱幼小 者的高尚品质、体会爱的伟大。新版语文课程标准强调：阅读是学生个性化的行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读。应让学生在主动积极的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智 慧的启迪。在本课的教学中，我根据文本特点，引导学生认真体会课文是通 过怎样的描写来表现老麻雀奋不顾身掩护孩子的精神，培养学生的语 感，提高学生的语文素养。教学目标（一）理解课文的内容，抓住老麻雀的神态、动作体会爱的伟大, 理解一种强大的力量

2、，即爱的力量。（二）有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思。（三）进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。教学重难点理解课文第4、5两个自然段，认真体会作者是怎样通过具体的 描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的勇气。教学过程（一）1.借助学习单，复习词语。2.上节课，我们了解了故事的主要内容，请同学按照故事的起因经过和结果，简要概括。（二）学习课文第一段。1、指名学生读课文第1、2、3自然段，让学生想一想这件事是 在什么情况下发生的。（课文第1、2、3自然段是故事的开始。猎狗随我打猎归来途中， 突然放慢了脚步,悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在这时， 看到从巢里掉下来一只小

3、麻雀。）2、指名学生读课文第2自然段，引导学生理解因为是猎狗，所 以，无论是听觉，还是视觉，都自然会对野物有着特殊的敏感，为学 生理解后面的课文中猎狗想吃掉小麻雀打下基础。（好像嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思 是闻，用鼻子辨别气味。）教师补充解释嗅，一般习惯用在动物身上。比如，狗、猫等。3、学生默读课文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么 样的小麻雀，用笔在书上画下描写小麻雀动作、外形的句子。（我看到这样一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，无可 奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不 久，从巢里掉下来的。描写小麻雀动作的句子：小麻雀呆呆地站在 地

4、上，无可奈何地拍打着小翅膀。描写小麻雀外形的句子：它嘴角 嫩黄，头上长着绒毛）【设计意图：在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读的主场, 利用学生的阅读期待，使其和文本对话，主动地去读书，专注地读, 兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初 步的理解和体验。】4、教师可引导学生反复读一读这些句子，思考从描写小麻雀动 作和外形的句子中，我们能看出什么。（一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地是死板，发愣的意思。 无可奈何地拍打着小翅膀中的无可奈何是没有任何办法的意思。 从对小麻雀两个动作的描写中，可以看出这是一只刚刚出生，没有见 过世面和风雨，从来没有离开过妈妈和巢穴的小麻雀，所

5、以，从树上 掉下来，站在地上是呆呆地，无可奈何地拍打着小翅膀。从对小麻 雀嘴角嫩黄，头上长着绒毛的外形描写中，进一步可以看出这分明是 刚出生不久的小麻雀。分明是明明、显然的意思。）5、小结第一段的学习，过渡到第二段。小结：我在打猎回来的路上，看见一只才出生不久的小麻雀从树 上掉下来。教师可引导学生想一想，提出问题，过渡到第二段的学习。面对这样一只出生不久的小麻雀，如果是你，会怎么想？怎么做 呢？现在，大猎狗发现了小麻雀，预示着什么？小麻雀的命运将要发 生怎样的变化？（对第一个问题，大部分学生会回答：如果是我，我会想，小麻 雀多可怜呀！它离开妈妈和伙伴，一定很着急。我要把它放回梧桐树 上帮它回到

6、妈妈身边。现在，大猎狗发现了小麻雀，就预示着小麻雀的危险来了。）（三）学习课文第二段。1、让学生默读课文第4自然段，想一想，小麻雀的危险是什么？ 课文里哪句话表明了这种危险，在课文里画出来。（小麻雀的危险就是猎狗想吃掉它。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅 了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。）2、从猎狗的表现中，你觉得此时的这只分明是刚出生不久的小 麻雀遇到了一个和自己相比怎样的敌人？（从猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿这样的表现看，小麻雀遇到 了一个和自己相比强大百倍的敌人。）3、教师指名学生读第4自然段的第2、3句，并提出问题让学生 思考：当猎狗走近小麻雀的时候，谁出现了？它是怎样出现的？课文 里用了一个

7、什么词表明它的到来让猎狗意想不到？（当猎狗走近小麻雀的时候，老麻雀出现了。课文里用突然一词 表明老麻雀的到来迅猛，让猎狗意想不到。）4.猎狗想吃小麻雀，小麻雀面临生命的危险，什么原因让它又愣 住了？让它后退了？没错，正是老麻雀。小小的麻雀怎么会让猎狗后退呢？请读课文的四五自然段，用一 个词形容老麻雀。（圈画印象深刻的词句，并写上批注。）师：这句话把速度之快，力量之大全都表现出来了，写出了老麻 雀急切拯救孩子的心情，突出了麻雀英勇无畏的特点。师：你印象中麻雀是什么样的？（引导学生联系生活实际）正如 大家所说，老麻雀飞到了地面，它是惊慌的，所以“控煞”起全身的 羽毛，谁来谈谈你对这个词的理解？（引

8、导学生联系上下文，借助插 图等）师：如果你是此时的老麻雀，你为什么会尖叫？（害怕，恐惧, 绝望，毫无生存的希望），所以你绝望的尖叫。尖叫着是作者听到的， 而绝望是作者想到的。小结：作者把自己看到的听到的想到的都写了出来，英勇无畏的 老麻雀也就淋漓尽致的表现了出来。【设计意图：有设计的问题有效地调动了学生思维的主动性和积 极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。】（四）学习课文第三段。1、教师让学生默读课文6、7自然段，提出问题：猎狗愣住了， 是因为害怕吗？（猎狗愣住的原因并不是因为害怕，愣住的原因是老麻雀奋不顾 身保护小麻雀的行为震撼了它。）2、我为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？（因为我被老麻雀果敢、坚定的行动和奋不顾身、拯救幼小的精 神所感动，也由于爱怜之心的驱使，所以急忙唤回猎狗，带着它走开 To ）（五）总结全文。这篇课文不足400字却写得如此惊心动魄，作者是如何将文章写 清楚的呢？首先开篇交代了事情的时间、地点和主要人物，接着把事 情的起因、经过和结果清楚地表达了出来，这是言之有序。在这个有 序的过程中，作者把看到的、听到的、想到的巧妙融合在一起，也就 是言之有物，如此，写出来的文章既有画面感，又能表达自己的情感。最后，老师送给同学们一首诗，希望你们能将课堂习得的方法用 到自己的作文当中。