探究项目式劳动教育 助力学生全面发展 论文.docx

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1、探究项目式劳动教育助力学生全面发展摘要：现代小学教育不仅仅是以主课内容教学为全部的学校生活，也不在过度地重视小学生的成绩，政策的推动下，升学压力也逐渐减小，小学教育的重点已经在向德智体美劳全面发展的方向不断靠近，越来越注重培养小学生的综合素质。项目式劳动实践教育强调的是以培养小学生劳动素质为基础点和出发点，以教师为引导，以学生为主体，在规定的劳动实践活动中师生一起完成，共同进步，能够在很大程度上培养小学生的动手能力、创新能力与合作能力，非常适合于当下促进小学生全面发展和个性成长的主题。本文将从项目式劳动实践教学活动存在的问题与具体解决措施两方面的分析，提供一些实践指导建议，以供参考。关键词：项

2、目式，劳动实践，教学活动一、项目式劳动实践教学活动存在的问题“劳动是知识的源泉，劳动是创造的沃土。”劳动教育作为五项素质教育的有机组成内容之一，旨在通过让小学生实际参与，帮助学生树立正确的劳动观，培养学生劳动意识、劳动能力、劳动习惯。就目前各大小学所反映出的问题而言，虽然地区内学校的很多教师能够十分清晰地认识劳动教育的价值与意义，并且采取一定的教育手段和途径积极开展项目式劳动教育，但在具体操作时存在一些误区或者由于经验的匮乏而表现出来的问题，不能及时有效地解决,导致劳动教育的价值和意义失去了有效发挥的最大可能性，以下将进行仔细分析。1 .劳动教育课程逐渐被边缘化劳动课程的教育内容主要包括劳动知

3、识、劳动意识和劳动技能，注重的不仅仅是学习劳动方面的技巧，而是把其在更多情况下作为一种工具与承载，让学生在具体实践的过程中获得一些在精神和思维上的建设和生活上的引导。而随着课程的不断推进，劳动课程边缘化现象较为严重。据相关教育资料显示，部分地区学校并没有设计专门项目式劳动实践教育课程，仅仅是利用小学生的课外活动时间组织一些碎片化的劳动教学指导，甚至有些学校直接用打扫教室或者学校环境卫生做以代替。就正式开设课程的学校，教师对劳动课程的重视性也不够完全，更多是当作某种辅助的课程对待，教学过程漫不经心，教学方式简单，教学形式单一，项目式劳动实践教育的方法更是难以科学、广泛地使用。2 .劳动教育主体可

4、替代性强小学生在教师的引导下通过全身心地投入，自主地探究，围绕某一个劳动项目有计划性、有目的性地进行，从而在相互帮助与合作的过程中，寻找解决问题的不同思路，学习思考问题的方法，最大化地发挥劳动带给小学生的创造性，这是劳动教育课程设立的不可替代性，而劳动课程的主体永远是小学生，是活动的参与者与支持者，但是综合各方面因素，劳动教育主体出现了逐渐被家长、教师替代的现象，从而阻滞了其课程本身发挥的实际作用，体现不出其真正的价值与意义。“衣来伸手，饭来张口”成了当今学生现实生活的写照，生活条件的提高使得家长愈加地溺爱孩子，不舍得其参与到劳动中，直接弱化了小学生作为劳动课程的主体地位。而家长的不支持会使学

5、校与教师失去继续开设课程的信心，长此以往，劳动课程将会逐步被弱化、替代甚至直接取消，也使学生丧失了在劳动实践中获取知识与经验的机会。3 .教师的职能过于片面化某些学校专业的劳动教师将自己的职能与责任看的过于片面化，认为小学生的劳动课程教学只是单纯地锻炼体能，打扫学校与教室环境。而劳动实践课程的真正目的只是以这些活动作为承载，把在劳动过程中获取知识、树立正确的劳动价值观作为其最终追求的目标。劳动教师不仅仅要教书，教给小学生基本的劳动技巧与方法，更在于育人，帮助学生树立“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”的思想，使学生懂得对劳动者以尊重和爱护，从而养成自身热爱劳动、辛勤劳动的生活习惯。劳动教师若长此

6、以往对自己的课程一味的看清与忽视，则会直接影响到学生，使其更加自由随意、态度消极，反映到实际生活中，则会消极怠工、拖拖拉拉，严重的影响其身心健康的发展和良好个性的养成。二、项目式劳动实践教学活动展开的策略1 .将课程资源逐步项目化项目式劳动实践教育是针对具体的设定主体项目为载体，结合实际生活的每天发生的场景，以问题的提出和解决为主要推动力，通过小学生与教师的共同参与，双向传输与指导，共同完成主题下的项目进度。项目式劳动实践教育具有较高的研究探索性，小学生需要在教师的指导下围绕项目的主题，逐步进行劳动计划，在过程中教师更加注重于引导而不是直接的教授，学生需要有足够的合作和探究精神，完成教师布置的

7、劳动课堂作业。由于是项目式地进行，所以劳动实践课程也相对地看重于结果，教师要在前期开导时，通过话语的号召让小组学生燃起胜利的雄心，从而更加倾注身心地去完成课程任务。基于综合实践活动的经验与践行项目式劳动教育的理念，构建项目化课程资源是项目式劳动实践教育展开的前提条件和重中之重。为提高劳动教育资源的丰富性与趣味性，劳动教师在展开工作时要充分地联系生活经验，结合一些熟悉或者典型的生活场景，让此作为项目式劳动实践教育的主题，挖掘各种一切可以利用的资源，进行劳动实践教育。例如，节日是中华民族传统文化的象征与表现，发生的频率也极其均衡，基本保持在每一个月有一次重型的庆祝节日，这就给项目式劳动实践教育课提

8、供了良好的契机，让其充分地展开主题式的劳动教育活动。如在五一劳动节，劳动教师可组织开展像我是劳动小能手”，我劳动、我光荣的主题活动，给学生讲述劳动模范的故事，学习他们伟大的奉献精神，让其懂得在生活中及时感恩，切身地参与到帮助劳动人民的实践当中去。在领略劳动者的创造故事后，教师可主导展开课后帮助可爱的人系列活动，让小学生在放学的路上或者周末休息的时候帮助公共场所劳动的人们做一些事情，比如协作街道清洁者拿一下道具，帮助外卖叔叔开一下电梯，并且在下一节劳动课开始之前展示一下自己所干的事情，让小伙伴之间充分交流在劳动的路上发生的趣事，从而提高对劳动者的尊重和自己本身对劳动的热爱。再者像“三八妇女节”时

9、，教师可展开家务活的简单学习。如教给小学生如何打扫房间、叠被子、洗漱等等，鼓励其回到家中向自己的爸爸妈妈进行展示，帮助父母干一些力所能及的事情，在赢得父母欣慰和高兴的同时，也锻炼了自己独立自主的好习惯。小学生在收到鼓励与认同之后，会更加地喜欢劳动，学习更多的劳动方法与技巧，更好地帮助家里人减轻负担。将课程资源逐步项目化实际上是让具体的劳动技巧和方法依托一个可以发挥的过程，通过不同主题和任务的设定和约束，可以促进小学生全方位地了解劳动的重要性和劳动带给自身的帮助和快乐。课程资源项目化还可以有很多的解读，例子展示的是主题式劳动的开展，而在实际的劳动教育的过程中，还可以采用模块式的方式，即从学校劳动

10、到家庭劳动再到社会劳动的过程，或者还可采用范围式的方式，即从教室内再到校园里再到小区里等等。当然，方式的选择只是完成项目式劳动实践教育的一种手段，究其本质与内涵而言，还是要为小学生实际的成长与发展服务。2 .将项目实施逐步自主化“尊重学生、依靠学生、协助学生、让学生自主地参与”是项目式劳动教育的基本原则和出发点，这就决定了项目式劳动实践教育中，学生是立于所有之上的主体，教师不应当为了教学过程的推进，代替学生包办任务，过度地减轻劳动负担，也不要过分地束缚与限制学生，做太多不准许、太危险的规定，要充分地解放学生个性发展、尊重学生个性释放，为学生搭建各种发挥的平台，让其明白学习成绩本不是学校生活的全

11、部，全面发展才是正确科学的发展方向。项目式劳动实践教育自主化需要教师在前期设置活动内容时下足功夫，对主题选取时一定要注重进行的条件，将小学生永远放在实践者地位上，通过发挥自主性来学习劳动知识，解决在过程中发生的一切问题。教师要有目的性地制造一些让学生自主学习、探索与解决问题的机会，让其在未知发生的环境之下积极地开发自己的劳动思维，迅速地与小组合作伙伴达成合作，一起商量探讨如何将集体的任务高效出色地完成。例如，教师在进行劳动内容选取后，对具体的步骤进行设计时，要以提问式或者探索式的方式为主，逐步引导学生去思考继续进行的方法。如在教学小树苗的栽种劳动时，教师不能直击主题，课程一开始就亲身演示栽种树

12、苗的具体步骤，而是提出一些引导性的问题，如小朋友们仔细思考一下，老师手里拿的这一棵树苗怎么样让他们和你们一样茁壮成长呢？学生的回答可能是五花八门的，给它吃食物，给她喝水，让它站着，这时候教师一定不要操之过急，而是要顺延小朋友思维的扩散提出下一步引入的问题，小朋友们的想法都很对啊，但是小树苗是一种植物，它和我们人类是不一样的哦，植物啊要依托土壤才能茁壮成长哇，你们看我们操场里面的小树苗是不是都站在土里呀？老师手里拿的铁锹和铲子就是把它们种在土里的工具，大家一起来跟着老师试一试，种一颗自己专属的小树苗，好不好？这样的讲解可能会让小学生茅塞顿开，更为直观地明白树苗种植这一劳动的开展的原因和过程中的趣

13、味性。教师在讲解具体种小树苗的过程中，也要让学生参与其中，以小组为单位分发小树苗，在实际的种植场地上让他们在老师的指导之下自己动手，自己克服操作上的困难。将项目实施逐步自主化的最终目的是让学生自己动手实践，感受劳动的过程，并且学会在困难中思考与周围小伙伴达成合作。上述例子中，教师的引导是学生自主劳动的关键之处，做好引导工作，学生的对劳动的兴趣才会油然而生，自主的参与到实践中去。当然，将项目逐步自主化的方式还有很多，比如在平常的生活中设定一些指标，如放学回家帮妈妈干三项家务活就能奖励一朵小红花等等这样的活动，小学生都是在鼓励之下锻炼与培养自身的自主性的，所以教师与家长一定要做好引导工作，在项目式

14、劳动实践教育自主化的学习中培养更多关于生活中自主性的习惯。3 .将教育方式逐步多元化在劳动教育中，教师永远是组织者、管理者，是学生劳动学习的引导者、合作者、促进者，教师的教育方式在很大程度上影响着学生的劳动素养。所以，探索丰富多彩、可执行性的教育方式是教师工作中的重中之重。在互联网时代，教育方式已经不再局限于传统的黑板粉笔，需要冲出防线、打开新世界的大门，让更为生动、灵活的教学方式走入学生，提高教师教学质量的同时也提高学生的学习质量。对于项目式劳动实践教育课程来说，教师可充分利用学校资源，实施情境教育、探究教育、快乐教育、赏识教育等等方式，保障共性教育与个性教育的融会贯通，用不同的教育方式为社

15、会培养出一批高素质劳动的创新型人才网。例如，在对某一项劳动内容进行教学时，教师可充分地结合多媒体资源，以音频、视频或者纪录片的方式向小朋友展示具体的劳动方式，让小学生具象直观地通过实际的观察来了解技术进行的方方面面，如上述种植小树苗的案例中，教师在进行引导之后，可向小学生放一段具体栽种的视频，强调关键步骤和安全注意事项，或者采用简单的情景式教育，让小朋友模仿视频之中的步骤，在具体实践之前进行简单的演示表演，教师再一次指出存在的不足与错误，让小学生在前期就避免更多错误发生的可能。将教育方式逐步多元化是项目式劳动实践教育课程的点睛之笔。有一种科学、完善、有趣的方式加持劳动学习过程，可以充分地提高教

16、师与小学生的参与度，提升技术操作的熟练性，让其以充足的信心展开自己的实践劳动，获得的结果与成就也会翻倍。教育方式多元化在项目式劳动实践教育课程中的具体展开方式还有很多，但是每一种方法并非适合于所有的劳动教学，教师要在选择教学方法的时候，仔细地做好斟酌，让其在适合的环境之下发挥更大的作用。三、结束语综上所述，是对项目式劳动实践教育课程存在的问题和具体解决策略的分析，旨在通过对经验的总结和理论的向导，发挥项目式劳动实践教育课程最根本的作用和目的。科学、合理、有效地展开项目式劳动实践教育课程要充分地抓住将课程资源逐步项目化、将项目实施逐步自主化、将教育方式逐步多元化三个方面详细展开，做好对每一步骤的斟酌，最大程度地做好小学生的劳动教育工作。参考文献：1罗晓航，吴舒意，王冀艳.核心素养导向下的项目式学习实践策略探究一一以未来学校设计“学习项目为例j.小学教学研究(理论版)，2019,000(003):13-15.2吕淑平，孙