浅谈中学美术课堂教学引入艺术的认知.docx

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1、浅谈中学美术课堂引入的几点尝试花都区新华九潭初级中学江慧妍【内容摘要】良好的课堂引入艺术是现代教师必备的基本技能之一，课堂引入的艺术不仅能反映教师的基本教学技能，还能体现教师的智慧和艺术修养。艺术地引入可以是一种情理之中的意外设计，利用兴趣点巧妙切入课堂；也可以是利用学生熟悉的现有资源，降低教学起点，以学生为主导，从学生自身特点出发引入课堂；更可以通过教师的适度编排，创设丰富生动的教学情境，有效引导学生进入情境教学。在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，对真、善、美有了最深切的体验。【关键词】课堂引入艺术简化美术课堂理论以学生为主导降低教学起点创设教学情境在美术教学中，课堂引入是一

2、堂课是否成功的前提。俗话说:“良好的开始是成功的一半”，课堂引入的成败与否，直接关系到整节课的教学效果。好的课堂引入，可以紧扣学生的心弦，使学生迅速地进入紧张兴奋的学习探寻状态，创设一种愉快的学习气氛。在美术教学中，我们要在“引入”的“弓I”字上下功夫，掌握好美术课堂引入艺术，能更好地提高美术教学效率，让美术教学更有效果。课堂引入要力求新颖多样，富有诱导性和情感投入。美术老师在实际教学中灵活选择，恰当引入，就会给整堂课奠定一个良好的基础，收到“事半功倍”的效果。良好的课堂引入艺术是现代教师必备的基本技能之一，课堂引入的艺术不仅能反映教师的基本教学技能，还能体现教师的智慧和艺术修养。艺术地引入可

3、以是一种情理之中的意外设计，利用兴趣点巧妙切入课堂；也可以是利用学生熟悉的现有资源，降低教学起点，以学生为主导，从学生自身特点出发引入课堂；更可以通过教师的适度编排，创设丰富生动的教学情境，有效引导学生进入情境教学。在这种情境中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，对真、善、美有了最深切的体验。下面我结合教学实例初步探讨如何艺术地设计美术课的引入环节：一、简化美术课堂理论，打破沉闷，抓住学生的兴趣点巧妙切入课堂美术课堂以直观、形象、生动、易学的特点，最直接地传到人的大脑，作用于心灵，达到激发学生对真、善、美事物的向往和对假、丑、恶现象的憎恨为目的。但美术教学中的绘画手段，不外乎以点、线、面、黑

4、白、色彩等造型因素，构成了或平面或立体的美术作品，学生有时难免会感到枯燥无味。特别是在造型技能训练课和一些专题知识欣赏课时，由于内容的单一性，学生学习兴趣大减，甚至产生厌学情绪。在这种情况下，我们要结合教学实际，精心设计引入方法应避免枯燥无味的教学，努力创设别开生面、富有情趣的教学引入方式。学生天性好奇，教师如能挖掘教材中的奇趣点，必然会激发学生的学习兴趣和求知欲望。在课堂引入中，我通常会结合学生普遍共有的争强好胜个性特点，采用猜谜语、竞赛等等形式引入,我有时还会采用学生与学生比赛，学生与老师比赛的方式，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能增进师生情感，从而更能配合默契,出色完成教学任务。例如，我在

5、一节西方油画专题欣赏课中，我用马拉之死这幅世界名画作为课堂引入。这幅画是大卫的一幅名画，它因马拉的特殊身份和简洁有力的画面表现形式而为人们所熟知。马拉之死描绘的是法国革命家马拉被刺杀在浴室的历史事件，画家用写实的手法再现了当时惨状：马拉倒在浴缸里，被刺的伤口清晰可见，鲜血已染红了浴缸，握着鹅毛笔的手垂落在浴缸之外。带血的匕首滑落在地，而凶手已经逃离现场。在讲授这一幅画时，我摒弃了枯燥无味的学术理论。上课开始我就宣布：“下面，我们都来当一个小侦探，马拉之死忠实地记录了一个凶案现场的情况。下我们根据这一幅画来侦破迷案,我们看看马拉是怎样被杀死的？”这个时候的学生一反往常疲软状态，积极的思考讨论，纷

6、纷找出画中的疑点。而我给学生所抛出的一个个，疑点，正是根据课本的知识要点设计的，目的正是要引导学生一步一步探寻西方油画的构图、设色、外形、透视等特点。而学生在所谓破案的过程中，为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。就这样，学生在主动探寻与学习的过程中，深刻地理解“画家为什么将画中的主角设计在这样一个场景之中”、“这样的设计是为了丰富肖像画的表现内容，增强了它的感染力”等等理论性的问题。同时，学生们也身同感受地深深体会到这一令人震惊愤慨的事件给人们带来的压抑和悲痛。进而使学生更好地理解西方油画的重形似、重再现、重塑性，遮盖力强，常运用焦点透视，色彩

7、丰富，极富有真实感这些艺术特点。就这样，我简化美术课堂理论，打破沉闷，抓住学生的兴趣点巧妙切入课堂，很好达到了本课的教学目的。二、降低教学起点，以学生为主导，从学生自身特点出发引入课堂新美术课标指出：美术课程具有人文性质。它包含着趣味性、审美性、人文性等特征。传统美术教育最大的弊端是过于关注美术专业知识，从而漠视学生的实际情况和需求，特别是青少年身心特征和心理需求。让学生强行接受，他们会觉得无味、无趣。在课堂引入中，我们可以降低教学起点，以学生为主导，从学生自身特点出发。不说空洞的理论，不提过高要求，不要求学生马上掌握课本上的教学要求。我们要关注每一个学生，创造一切条件使每一个学生都能够在同等

8、条件下，接受优质的美术教育。要重视对学生起点状态的分析，才不至于使所教内容脱离学生实际。正确认识学生，既不能过低也不能过高，需要我们体察“生情”，实事求是。例如我在教典雅优美的古希腊雕塑一课时，里面的人物形象大多都是裸体的。在开始讲课时，我刚在黑板上板书好课题,教室便里响起了窃窃的议论声，一个调皮的男生站起来大声说:“老师，这节课我们是要欣赏光屁股的男人吗？“同学们一听，马上哄堂大笑，课堂乱成了一锅粥。我觉得很生气。但作老师，我不能随便责骂同学们，他们都是青春期的孩子啊，正处对人体认知朦胧但又充满不可压抑的好奇状态。他们对人体认识有限，缺乏抵抗力而易受不良影响。一些学生就是受黄色书刊的影响而走

9、上犯罪歧途的。而现在的家长也极少对孩子进行这方面的教育,造成了他们在人体知识方面的空白，这就更需要我在教学中加以正确的引导。责任并不在学生身上，关键还是我如何来引导好他们，面对这一种情况我该如何来引入这一堂课呢？我沉住气，决定降低教学起点，以学生为主导，从我所教的这群初中学生的特点出发。为了让学生不对人体觉得神秘，我决定让学生触摸自己的身体，从而理解人体艺术的美。学生普遍都很害羞，不敢动手触摸自己的身体。我灵机一动，叫了班里面两个身体健壮的男生出来，在讲台上比赛扳手腕。我让这两个同学保持住最用力的姿势，然后我指着他们手臂上的肌肉线条，问讲台下面的同学：“他们的肌肉美吗？”同学们都觉得很有趣，认

10、真地观察起来。我见时机成熟了，就让学生边触摸自己的身体，边思考：“我们的身体是由哪几部份构成的？你认为哪一部份最美丽？”学生的兴趣更加被调动起来了，纷纷触摸自己的手臂和躯干，说出自己的答案。刚开始学生的观察可能停留在表面上，我让学生捏一下自己的肌肉和骨胳，从整体上认识身体的组成，把握身体的整体结构。我告诉同学们，这个世界由男女两性组成，学习人体结构就是要正确认识自己，了解内在结构及外部形体。男性由于骨骼大、肩宽、肌肉发达，因此男人体形给人以强健的力量感。而女性由于骨骼较孝肩窄、皮下脂肪较多，给人以丰腴的曲线美之感。我又不失时机地播放了许多体育动态图片和服装动态效果图,引导他们回忆看过的体育比赛

11、，思考体育健儿强健的体魄所体现出的美感；再引导他们回忆看过的服装表演，或看一些体操表演的图片，使他们对女性的丰腴秀美有一定的认识。课本上女神身上穿着希腊式薄衫，纤细而又繁复的湿衣褶，随着人体的结构而起伏，女性的胴体生动地展现出来。女神的魅力深深地感染了同学们。我和学生一起欣赏交流，说出人体最美的结构，以激发学生认识自己身体的探究兴趣和情感。通过这样深入浅出的课堂引入，大大激发了学生对人体艺术的兴趣，不但没有了初看人体雕塑的羞涩，而且还要求我多讲解一些作品，学生们听得津津有味。学生能正确地欣赏和发掘人体艺术的美，这正是我这节课的教学目标。我通过降低降低教学起点，以学生为主导，从学生自身特点出发引

12、入课堂的方式，很好地做到了这一点。三、创设丰富生动的教学情境，有效引导学生进入情境教学，引入课堂初中阶段的学生对色彩的敏感度和造型能力都不算很强，大多数学生只注重于外观形象，如果我们上课时只强调让学生一味照书本模仿，只会使我们的教学走进死胡同。在美术课堂引入中，我们必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，创设美的情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁，引导学生感知美。让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。例如，我在教京剧脸谱一课时，假设我一开始就照搬书本上的脸谱理论来引入课堂，简单地让学生仿造书本上的脸谱来进行填画，必定会形成学生作业千人一面的“脸谱化”教学，使

13、学生的学习兴趣大减。我将课堂稍稍一改，抓住学生爱听故事的特点，绘声绘色的为学生们讲了一些关于七侠五义水浒传等故事里面的人物。每说一个有事，就比对课本中一个代表或忠或奸的角色脸谱。学生渐渐地溶入了故事情节，故事讲完了，他们还是一动也不动，没有从故事情节中走出来。我稍停片刻后宣布：“今天，老师要大家一人扮演一个故事角色，为同桌涂抹脸谱。涂完后，我们分别扮演这一角色，并表演刚才老师讲到的故事情节。”学生的情绪一下沸腾了，场面马上变得热情高涨起来。大家都忙着为同桌精心设计角色，大家面上都涂满了五颜六色的浓厚色彩。以前学生只是在电视上观赏过，现在要他们自己动手，来给这些“演员”涂脂抹粉，立刻表现出极大的

14、兴趣，极大地激发了他们的创作热情。我也及时地在投影仪上播放京剧录像片段，以及脸谱色彩的含义、脸谱的勾勒等一些简短的知识。学生边看边学，一个个挥笔抹彩，似乎人人都像个化妆师。现场虽然难免会出现一些同学失败的创作，个别同学的脸被涂成了大花脸，但我还是对他们大力表扬和鼓励。因为我觉得不管学生最后的作品如何，是否够标准，这都不是最重要的，至少在我的这一堂课上学生的参与率达到100%,学生的兴趣激增，实践创作后能认识一些关于京剧脸谱的知识，提高了自己的知识面，并从中感受到艺术创作的愉悦。接下来的情境表演，学生纷纷走上讲台展现自己的角色，更是声情并茂，成为本课的又一个亮点。教室里充满了欢声笑语。在这种情境

15、中，学生的感情自然升华，激发了绘画欲望，从他们笔下画出的面谱，再也不是课本上的空洞理论，无情之物，而是表达真挚情感的符号，情与画完美结合。我想，同学们在这节课里所学到的不仅仅是一个精美脸谱的绘制方法，而是对真、善、美最深切的体验。我正是通过创设丰富生动的教学情境，有效引导学生进入情境教学，引入课堂，使学生精神放松，课堂气氛活跃，在愉快中得到知识，学到技能。总的来说，美术课堂引入各有各的方法。在实际的教学中，我们要多想办法多总结经验，根据不同教材内容及自己所教学生的情况，灵活引入新课，这样的美术课堂才会更加精彩。让美术教学引入更有艺术性，目的是为了更好地吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导学

16、生积极主动学习和思考。我们在追求教学引入的艺术性时，一定要要让艺术性服务于教学目标，无论哪种引入法都把握好所授课的教学目标，如果脱离了教学目标空泛地谈艺术引入，只会使课堂华而不实，引入也失去意义。美术课堂的引入还要符合学生的年龄特征和心理特点，结合教学实际，根据每节课的不同要求，巧妙地利用好开课几分钟，才能有效地提高美术课堂教学的效率。【参考文献】：1、全日制义务教育美术课程标准（实验稿）广东教育出版社2、杨建滨初中美术新课程教学论高等教育出版社3、冯建军现代教育学基础南京师范大学出版社4、吴惟粤初中新课程美术优秀教学设计与案例广东高等教育出版社5、周广强教师专业能力培养与训练首都师范大学出版社