体育学科核心素养·多篇某小学体育核心素养.docx

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1、体育学科核心素养多篇小学体育核心素 养体育学科核心素养 1体育与健康学科核心素养是普通高中体育与健康课程标准（2017年版）（以下简称课 程标准（2017年版）中最重要的概念，也是普通高中体育与健康课程改革和发展的灵 魂。本课程要真正落实立德树人的根本任务，充分发挥体育的育人功能和价值，就需要培 养学生的学科核心素养。学科核心素养引领课程目标、教学内容、学业质量、教学方式、 学习评价等，换言之，本课程所有的教学环节都要紧紧围绕学科核心素养进行设计和实 践。把学生的学科核心素养培养好了，就是把学生培养好了，就是真正意义上的教学质量 的提高。一、学科核心素养学科核心素养是针对具体的课程而言，语文课

2、程要培养学生的语文学科核心素养，数学课 程要培养学生的数学学科核心素养，体育与健康课程要培养学生的体育与健康学科核心素 养等，即所有的课程都要努力为培养学生学科核心素养而开展教学。只要所有的课程都通 过各自的学科教育教学培养学科核心素养，学生就能真正获得全面发展，未来我国的教育 教学才能把学生当成人而不是当成机器来培养，真正回归教育的本质。课程标准（2017年版）指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过 学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。”学科核心素养不是先天形 成的，主要是通过后天的教育形成的，因此，要通过有效的教育教学去促进学生学科核心 素养的形成。知识

3、和技能不等于学科核心素养，更不是学科核心素养的全部，只是核心素 养的一个方面。随着时间的推移，知识和技能会逐渐生疏或淡忘，但学科核心素养会伴随 学生终生，并影响着个体生活和工作的方方面面。例如，随着年龄的增大，学生在学校中 学的篮球和足球等知识和技能可能会生疏和淡化，但学生在学校中通过运动的学练所形成 的学科核心素养，不但使学生学习适合其年龄的新的运动项目变得更加容易，而且也有助 于学生在各方面更好地发展。学科核心素养对人的终身体育和终身发展具有长远的积极作 用。由此可见，单纯重视知识和技能的教育教学对学生的终身发展是远远不够的，品格和 能力才能为学生的一生发展奠定良好的基础。根据国际体育与健

4、康课程的发展趋势，结合我国体育与健康课程改革和发展的实际，通过 广泛的调杳研究，课程标准（2017年版）将体育与健康学科核心素养凝练为运动能力、 健康行为和体育品德三个方面，并对各个核心素养的定义、内涵和表现形式进行了说明。1 .运动能力课程标准（2017年版）明确指出：“运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体 活动中的综合表现，是人类身体活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能 力。基本运动能力是从事生活、劳动和运动所必需的能力;专项运动能力是参与某项运动所 需要的能力。运动能力的具体表现形式为体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与 比赛。”由此可见，运动能力反映的是一名学

5、生在运动中的综合表现，而不仅仅是某一方 面的表现，一名学生只有体能、技战术能力和心理能力协调发展，才能有良好的运动表 现。因此，每堂体育课都应该是重视体能、技战术能力和心理能力三个方面并将三个方面 有机结合的教学，而不是将三个方面割裂开来分散在每一堂课中进行教学。关于体能发展 的问题，鉴于我国学生体质健康水平30多年持续下降的现状，课程标准（2017年版） 既列出一个模块用于学生的体能学练，目的就是为了引导学生掌握体能练习的基本原理、 原则和多种多样的练习方法;又要求在运动技能系列模块教学时每堂课都要安排Iomin专门 的时间引导学生练习一般体能和专项体能，旨在提高学生的体能发展能力和体质健康

6、水 平。关于技战术能力，不但重视学生技能水平的提高，而且强调学生战术能力以及展示和 比赛能力的培养，真正使学生学练某项运动全部内涵，而不是只学某项运动的几项技术。 关于心理能力，众所周知，运动特别是竞争性、对抗性的激烈运动，心理因素往往起着重 要的作用，反过来，也有助于培养学生坚强的意志品质以及良好的情绪调控能力和合作精 神等。如果仍是几十年不变的每堂课仅进行单个技术的教学，不改变“知识中心论”和 “运动技术中心论”的观点，则不可能培养学生的运动能力。2 .健康行为课程标准（2017年版）指出：“健康行为是增进身心健康和积极适应外部环境的综合表 现，是提高健康意识、改善健康状况并逐渐形成健康文

7、明生活方式的关键。健康行为包括 养成良好的锻炼、饮食、作息和卫生习惯，控制体重，远离不良嗜好，预防运动损伤和疾 病，消除运动疲劳，保持良好心态，适应自然和社会环境的能力等。健康行为的具体表现 形式为体育锻炼意识与习惯、健康知识掌握与运用、情绪调控、环境适应。”本课程强调 以“健康第一”为指导思想，重视以增进高中学生的身心健康为课程目标，培养学生的健 康行为就显得非常重要和必要。学生健康行为的形成受多种因素的影响，不仅需要学生养 成良好的体育锻炼习惯，还要学生懂得健康教育的知识和技能。因此，在体育与健康教学 中，不仅要重视学生体能和运动技能的学练，而且要重视健康教育的教学。体育教学与健 康教育教

8、学有机结合，有助于促进学生健康行为的形成。3 .体育品德课程标准（2017年版）指出：“体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形 成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。体育品 德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积 极进取、超越自我等;体育道德包括遵守规则、诚信自律、公平正义等;体育品格包括文明 礼貌、相互尊重、团队合作、社会责任感、正确的胜负观。体育品德的具体表现形式为体 育精神、体育道德、体育品格。”体育运动既是身体的活动，也是心理和社会的活动，不 仅能促进学生的身体发展，也能培养学生的精神意志和促进其社会化

9、发展，这是本课程具 有的其他课程不可替代的特征。因此，要充分发挥体育课程的健身育人功能，体育教育教 学不仅要重视学生体能和运动技能水平的提高，而且要重视通过运动培养学生的体育精神 和品格。良好的体育精神和品格既有助于学生在运动中的良好表现，也会影响其一生的发 展。此外，课程标准（2017年版）对三个核心素养之间的关系也作了阐述，指出：“上述三 个方面的学科核心素养联系密切、相互影响，在体育与健康教育教学过程中得以全面发 展，并在解决复杂情境的实际问题过程中整体发挥作用。”显然，三个学科核心素养既各 有侧重，又相互联系，共同组成了学科核心素养的整体。未来本课程的教育教学要紧紧围 绕培养学科核心素

10、养来展开，教学的“开始”要围绕学科核心素养来设计，教学的过程要 围绕学科核心素养来进行，教学的“结束”要围绕学科核心素养来评价。通过高中三年的 体育与健康课程教与学，所有学生在运动能力、健康行为、体育品德三个方面学科核心素 养都得到全面和协调的发展。当然，要防止在教学中将三个方面学科核心素养割裂开来教 学的现象，即绝对不能出现这堂课教运动能力，下堂课教健康行为，再下堂课教体育品德 的现象，而是强调每堂课都要围绕学科核心素养的三方面进行，通过有效的体育与健康教 育教学，逐步培养和提高学生的学科核心素养。二、课程目标基于学科核心素养，课程标准（2017年版）具体描述了本课程的总目标和分目标，总目

11、标是期望学生通过高中三年体育与健康课程的学习所达成的总体结果，分目标是期望学生 通过高中三年体育与健康课程的学习在学科核心素养的三个方面各自所达成的具体结果。1 .总目标课程标准（2017年版）提出的课程总目标是：“通过本课程的学习，学生喜爱运动，积 极主动地参与运动;学会体育与健康学习和锻炼，增强科学精神、创新意识和体育实践能 力;树立健康观念，形成健康文明生活方式;遵守体育道德规范和行为准则，塑造良好的体 育品格，发扬体育精神，增强社会责任感和规则意识。运动能力、健康行为、体育品德三 个方面学科核心素养协调和全面发展，培养学生在未来发展中应具备的体育与健康的正确 价值观念、必备品格与关键能

12、力，形成乐观开朗、积极进取、充满活力的人生态度，身心 健康、体魄强健，为新时代健康文明生活做好准备。”总目标充分体现了 “立德树人”的精神和学科核心素养的内涵，在课程目标层面处于最上 位，属于宏观的期望和要求，也体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标 的有机统一，是对每一名高中学生通过3年的体育与健康课程学习最终要达到的行为结果 的总体要求。一些人认为，在课程总目标中缺乏运动技能和体能的目标。笔者认为，课程 总目标比较宏观，更应该上位，着重描述学生的体育行为，且运动技能和体能的目标在分 目标以及内容要求中已有相应的表述。此外，“积极主动地参与运动;学会体育与健康学习 和锻炼，增强科

13、学精神、创新意识和体育实践能力”的表述在某种程度上已经包含了 “运 动技能和体能”。2 .分目标课程标准（2017年版）在提出总目标的基础上，分别提出了运动能力、健康行为、体育 品德各自的具体目标。运动能力的分目标是：“高中学生运动能力发展的重点是发展体能、运用技能和提高运动 认知。通过本课程的学习，学生能够运用所学的运动知识、技能和方法，参加与组织体育 展示和比赛活动，显著提高体能与运动技能水平，掌握和运用选学运动项目的裁判知识和 规则，增强发现问题、分析问题和解决问题的能力;能够独立或合作制订和实施体能锻炼计 划，并对练习效果作出合理的评价；了解和分析国内外的重大体育赛事和重大体育事件，具 有运动欣赏能力。”运动能力的分目标不但强调学习和掌握运动知识和技能，更强调运用 运动知识和技能的能力。因为如果像传统的体育教学只重视碎片化教学，只是强调学生学 习和掌握单个知识和技术，而不会运用运动知识和技术，更不会进行一项完整的运动，这 样的学习是无意义的，是不会给学生的发展带来益处的。运动能力的分目标不但强调运动 技能水平的提高，而且强调体能水平的提高，使学生体能和技能协调发展;不但强调体能和 运动技能水平的提高，还强调学生对所学运动的认知、理解和评价以及运用综合知识和技 能解决复杂情境中问题的能力。由此可见，运动能力的目标集中体现在体能发展、技能运 用和运动认知三个方面。