《眼耳口鼻》教学设计.docx

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1、眼耳口鼻教学设计（第一课时）执教者：阜阳市特殊教育学校王玉勤【教材简析】眼耳口鼻是培智生活语文一年级下册第二单元第四课，内容贴近学生生活，以图文结合的形式展现了脸部的主要器官，旨在引导学生认识五官，从而了解自我。【学情分析】本班共有8名学生，其中智力障碍5人，自闭症3人。综合学生的认知能力和智力水平，可将其分为三组：太阳组（3名学生），认知和理解能力较好，能听从指令，与教师有较强的互动，有一定的语言表达能力。月亮组（3名学生），认知能力较好，但上课配合度不高，容易走神，需要老师在课堂上及时关注。他们的语言表达能力也弱，需要老师的引导与帮扶。星星组（2名学生），认知能力和语言表达能力都较弱，需要

2、老师为其降低难度，提供支持，才能有所进步。【设计理念】培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）指出，应以生活为核心组织课程内容，要特别关注学生的个体差异。我这节课整体的设计遵循“生活、生本、生长”的理念：以学生为中心，实施个别化教育；以生活为核心，开展生活化教学；以生长为重心，落实体验式学习。充分挖掘学生的潜能，补偿学生的缺陷，通过引导学生多认多读，多思多说，以逐步培养学生适应生活的语文素养。【教学目标】依据教材和学情，综合三维目标的总体要求，本节课的教学目标设定如下：太阳组：1 .注意倾听，能听指令指认“眼睛”，并能正确认读词语，理解词语的含义；2 .能结合场景说词语“眼睛”，结合自

3、己的五官说句子“我有两只眼睛”；3 .体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。月亮组：1 .注意倾听，能听指令指出自己的眼睛，并能跟读词语，理解词语的含义；2 .能结合场景说词语“眼睛”；在老师的帮助下说句子“我有两只眼睛”；3 .体验眼睛的重要性，增强自我保护意识。星星组：1 .能跟读词语“眼睛”；2 .在老师的帮助下指认自己的眼睛；3 .增强自我保护意识。【教学重、难点】教学重点：学习并理解词语“眼睛”。教学难点：结合场景说句子“我有两只眼睛”。【教学方法】直观教学法、设置情境法、示范法、朗读法、游戏法等。【教学准备】学生照片、图文卡片、视频、眼罩、五官魔术贴、强化物（棒棒贴）、动物玩偶等。【

4、课时安排】第一课时【教学过程】一、激发兴趣，组织教学1 .师生问好。2 .手指操小手变变变。二、设置情境，导入新课1 .播放一段动画片，由我们的学习伙伴兰兰来介绍自己的五官，由此导入新课：眼耳口鼻。2 .板书课题，引导学生跟读课题。【设计意图：用直观形象的动画片导入新课，这样极大地调动了培智学生的学习欲望，激发了他们的学习兴趣，为新课的教学做好了情感的铺垫。】三、结合生活，探究新知1 .我会认认识眼睛(1)师指着自己的眼睛，问：小朋友们，请看，这是什么呀？这是眼睛，这是老师的眼睛。你们的眼睛在哪里呢？小手伸出来，请跟着老师一起指一指：眼睛。(对学困生进行指导与帮扶。)(2)课件分别出示班级学生

5、和兰兰的照片，引导学生指认他们的眼睛。2 .我会读认读词语(1)出示“眼睛”的图文卡片，师范读：眼睛。引导学生认真倾听，注意观察老师的口型，然后跟读。(2)个别朗读，师逐个纠正学生发音，给予评价和鼓励。(3)边指边读、分组读、开火车读等多种形式，读准字音。【设计意图：这一部分作为本节课的教学重点，我充分关注每一位学生，引导学生充分参与，多读多说。对于学习有困难的月亮组和星星组的学生，提供支持策略，给予及时的指导与帮扶。通过认一认、指一指、读一读等实践活动，帮助学生认识了眼睛，落实了目标1。通过这样的安排,真正把学生放在课堂的正中央，尊重差异，因材施教，使每一个孩子在课堂上都有所收获。】3 .我

6、会说跟说句子引导学生结合场景和自己的五官，练习说句子：我有两只眼睛。【设计意图：通过引导培智学生说出完整通顺的句子，学会表达和交流，为他们今后走向社会打下良好的语言基础。】四、课堂拓展，生活延伸1 .体验眼睛的重要性。出示一组学生的生活照片，引导学生联系生活实际，并结合“戴眼罩”的实践活动，来体验眼睛的重要性：眼睛可以看书、看电视、看黑板、看风景2 .渗透学习方法的指导。“小朋友们，上课时，我们应该怎么做呢？小眼睛，认真看；小耳朵，仔细听。我抓住时机，对认真听讲的学生进行表扬和鼓励。3 .学会爱护眼睛。“眼睛对我们来说，太重要了，我们该怎么爱护眼睛呢？”通过观察两组生活图片，引导学生学会爱护眼

7、睛：不能用脏手揉眼睛，不能躺着看书，不能长时间看电视玩手机；读书写字时要身坐正、脚放平。【设计意图：这一环节的安排是建立教学与学生生活的勾连。一方面帮助学生拓展了课堂外延；另一方面渗透了爱护眼睛的安全教育，增强了学生的自我保护意识；同时也渗透了良好的学习习惯的培养。】五、音乐律动，放松身心播放视频小手拍怕，带领学生跟着音乐做律动操“小手拍拍，小手拍拍，手指伸出来，手指伸出来。眼睛在哪里？眼睛在这里，用手指出来，用手指出来”【设计意图：培智学生注意力保持时间短，学习久了，注意力会分散。通过小手拍拍的律动操，让学生的身心得到放松，并把新知的巩固融于律动活动中。】六、游戏互动，巩固练习1 .指一指，

8、读一读。课件出示学习伙伴兰兰，请学生到讲台上，听指令分别指一指自己的眼睛和兰兰的眼睛，再读一读词语：眼睛。2 .看一看，贴一出示五官魔术贴，引导学生玩“贴眼睛”的游戏。要求同桌合作，给图片上的小朋友贴上眼睛，比一比，看看哪组贴得最准确。【设计意图：在训练培智学生精细动作的同时，还培养了他们的团队合作意识。】3 .玩一玩，找一找。出示孩子们最喜欢的小动物玩偶，引导学生给动物玩偶找眼睛。【设计意图：旨在让学生明白，不仅人有眼睛，动物们也有眼睛。在提高学生学习兴趣的同时，巩固了对“眼睛”的认知。】七、亲子互动、实践作业。太阳组的同学：听指令分别指一指自己的眼睛和爸爸妈妈的眼睛，说一说句子“我有两只眼睛”。月亮组的同学：跟爸爸妈妈一起做一做小手拍拍的律动操。星星组的同学：在爸爸妈妈的帮助下，指认自己的眼睛。【设计意图：一方面巩固了对所学词语“眼睛”的认知；同时，通过和爸爸妈妈的互动，让学生在真实的家庭生活情境中，学会说相关的词语和句子。】【板书设计】4 眼耳口鼻心眼睛【教学反思】预设是生成的基础，预设越充分，生成越精彩。我这节课的设计呈现的只是一个弹性的，具体要根据学生在课堂上的实际表现进行动态调整。