生本教育理论简介.docx

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1、生本教育理论简介我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师的好教而设计、以教师为中心的。过去我们认为，教师好教就是学生好学，然而结果表明，两者并不相等，而且许多时候是对立的。因此，我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系。原因很简单，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。如果我们不从体系上去解决教育改革问题，那我们还是要长期被师本教育体系进紧紧地捆绑着。一、生本教育的概念生本教育，就是一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生为宗旨的教育。真正以学生为主体的，为学生好学而设计的教育。生本教育的深层意义，其实就是以生命为本。生命教育的本质一一

2、回归生命本体的教育。人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀。二.生本教育的基本观点1 .生本教育的价值观切为了学生学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是真正认识和把握学生这个本体，把“一切为了学生”作为教育价值原则，但这却是极不容易做到的。2 .生本教育的伦理观一一高度重视学生对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生,是了解学生所处的地位，认识学生被尊重

3、的理由。教师是在尊重学生的独立见解,是认真地发现、理解学生的思想火花；还是视而不见，甚至强硬地让学生去接受自己准备的那“一桶水”？这其实是“师本教育”和“生本教育”的两种不同对待学生的态度。3 .生本教育的行为观一一全面依靠学生要全面依靠学生，应从根本上认识三点：学生是教育教学活动的重要资源；学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展；现今的学生状态发生了巨大的变化。教师是充当“泥瓦匠”还是做辛苦地塑造、雕琢学生的“艺术家”？这体现了两种不同教育体系的理念中的教学行为4 .生本教育的课程观一一“小立课程，大做功夫”教给学生的基础知识尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动；主张学科内部整合和

4、整个课程整合。只有实现了大课程的整合，整个学校教育的生本化，既学生可以自主地学，才有可能成为现实。5 .生本教育的方法论一一先做后学，先会后学，先学后做，不教而教，以学定教，学习的核心部分应是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且也是重要的结果。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟，让学生尽快活动起来，去获得知识，去解决问题。6 .生本教育的评价观一一评价应当有利于学生的主动发展评价至少应当有两个功能：一是了解学生的的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。生本教育体系的评价带有很强的学术性而不是功利性，评价应附着于学生的主动发展的活动之中，在评价方法上，不完全局限于硬性的书面评价，而更承认氛围

5、性评价、自我评价等软评价的作用。在这样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使学生可以自主调节。这样评价就会成为学生自己的需要。我们必须跳出“师本教育体系”评价，走向“生本教育体系”评价。7 .生本教育的管理观一一教师对学生实行生本管理教师应在生本教育的实践中去体会以学生为主体的意义，加强交流和教研,所有的管理工作都应以学生的主动发展为目标。8 .生本教育的德育观一一智慧的生成和人格的建树是通过学生的内化去实现的。当学生学习充满热情，意气风发、努力向上时，德育工作就有了一个十分良好的基础。只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的、道德的感情，在德育方面得到真正的提高。9 .生本教

6、育的教师观一一教师的主导作用还应该发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体教师用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。10 .生本教育的学生观一一学生是天生的学习者学生人人可以创新，其潜力无限，。学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源。依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略。11、生本教育的四个模块或流程：前置性作业、小组学习、课堂展示、拓展深化。三、生本教育的特点1 .突出学生从矛盾论的关点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这

7、个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。2 .突出学习任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究；（3）课后的追根究底处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老

8、师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解3 .突出合作学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。4 .突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧四、生本教育的实践经验1 .面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康

9、的发展。2 .为学生提供自主发展和相互交流的机会以及充分表现自己的空间。3 .创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。4 .关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛，特别关注性格内向和学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造机会。5 .建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。6、在“评价”上寻出路：不以学期、学年的一次考试评定学生，强调对学生在学习过程中进展情况的评价，既关注结果，又关注过程，实行等级制评价与分数制评价相结合。五、对“生本教育”理论的思考郭思乐教授提出的“生本教育”理论，是基于对传统教育下的“苦钻、

10、苦教、苦学、苦练”教学模式的变革。以“苦”为乐、“苦”尽甘来的传统教育是以牺牲学生的生命为代价，学生苦，老师累，领导无奈，家长愁，于是，四面八方开始对学生加紧施压，以至造成学生厌学、逃学或出现心理疾病，最终给家庭，给社会造成很多伤害和更多的思考。“生本教育”就是让学生轻负担、高效率，学习高度自主，在自由成长、健康发展的前提下，获得令人羡慕的学业成绩，获得使学生终身受益的品德习惯，进而塑造一个真正意义上的人，一个对国家、对社会有用的人。我们研读“生本教育”理论，首要的是弄清楚“生本教育”的理论基础的建立根源，而才能很好地去实践和运用。1. “生本教育”是建立在不回避中考、高考，以提高学生学业成绩

11、基础上的教育理论。郭思乐先生提醒我们：我们的改革，不是针对学生的学业成绩，而是针对取得成绩的途径。我们反对的是“满堂灌”、“题海战术”和以损害师生身心健康为前提的教学成绩；而对于建立在热爱学习、积极探索基础上的优秀的学业成绩，我们没有理由反对。一句话就是：成长在先，成绩在后。2. “生本教育”是在教育改革中提出的一种全新的教育理论，也是在不断地刷新和探索阶段，这一理论虽不能解决基础教育的所有问题，但毕竟在减轻学生课业负担、提高学习质量、构建高效课堂等方面，取得了关键性的突破。3. “生本教育”是一种教育理论，没有固定的教学模式，他的立足点在于以学生为本，以生命为本，以学生的学为本，最大限度地发

12、挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能地发挥自主的能动性，而达到最大的自我发展。用郭思乐先生的话来讲，叫做“让学生回家，让教育回家六、“生本教育”给我们的启示L郭思乐教授把传统的“教师苦教，学生苦学”比作插秧苗。多年来，农民把秧苗插得密上加密，以为付出越多，收成就会越好。于是秧苗们拥挤着、无奈着，无法发展，于是人们发现了“抛秧”的方法，这样，既减少了劳动量，又保护了秧苗，秧苗自由生长，也带来了高产。我们的教师把知识划分得越细密，对学生要求得越细密，学生的思维就越受到局限，这样下去的后果，就是学生越学越懒，不能自主，违背了自然教育的规律。2 .印度哲学大师奥修

13、有这样一句话：“当鞋合脚时，脚就被忘记了同样的道理，当教育的方法适合学生时，学生就会忘记了自己在学习，忘记了自己在课堂，甚至忘记了自我。这时，学生的能量就不会被老师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。我们的教师就是要做一只合脚的“鞋子二3 .学生“评研”的过程，是允许其“出错”而“改错”的过程。让学生在争辩中获得真知，教师只做点拨，这如同蒸馒头，常言道：一掀三不熟。所以，这就要求教师要以最大的耐心，等待学生探索真知的出现，而不能“急功近利二4 .郭思乐教授在人民教育发表的“杯子边上的智慧”一文中，讲述这样一个道理：杯子边越厚，水的容量就越小；杯子边越薄，水的容量就越大。尽管杯子的边能装住水，但也占据了一定空间，这就要求我们恰当地调配边与容量的份额，实现边薄而容水多。我们的教育就像盛水的杯子，就是要实现教少而多学。任何一项改革都不可能根本上解决基础教育的所有问题，而“生本教育”理论却引领我们去认识教育的本质，使我们的教育回归学生的本位，使学生愉快求知，快乐成长，健康发展。用我们的信任和赞美去发展学生的个性，发现学生的才能，激扬人的生命。