让课堂绽放生活的异彩 论文.docx

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1、学科分类：小学数学让课堂绽放生活的异彩摘要：当今的素原教育目的之一就是让人不断提出问题、思考问咫,近而实现钊新投弯的目的.新课程理念下的教学教学尽可能应该联系学生生活、贴近学生生活，让教学走进学生的生活，进入深堂，使之产生亲近感.教师在教学中应找准教材内容与生活实除的“切合点”，把贴近学生生活的素材，有迷绛地呈现冶学生。变抽象、枯燥的数学学习为具体、生动的学习探究活动.使学生感悟到教学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活再不开数学。关俊词：数学学习学习生活化习题生活化迎日生活化为达到最佳的学习效果，要求数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计

2、地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在生活与数学之间交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。在数学教学中应融进生活中的数学问题，从而调动学生的学习积极性，使学生从周围熟悉的事物中学习，并且能理解和掌握数学，让学生感受到数学与现实生活有着密切的联系。一、学习生活化，激发学习兴趣因为兴趣是最好的老师，所以教师要善于发现生活中的数学问题，在课的一开始就将孩子吸引到生活化的情境中去，设计孩子们都感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展示出来。如教学认识线段一课时，线段是平面图形的开始，我们可以创设现实生活中的问题

3、情境，让学生探究生活问题中的数学。在课的导入时问：“同学们会不会拉手中的线，你们试一试怎么拉，可以有不同的拉法吗？”这一问题就是出现在学生身边的一个鲜活的问题,学生只知其然，而不知所以然，一下就激起了学生的求知欲。让孩子们去享受这种思考的美妙，接着我让学生以小组为单位用手拉一拉、用剪刀剪一段再拉一拉，看看是什么，并试着让他们互拉这些毛线的每一个端点，看是否可以变动。根据以上实验，我组织各小组讨论“找一找身边还有哪些线段”和“这些线段能组成什么图形？”等现实生活中的问题，并以此来引入新课。这样,既激发了其内在的学习动机，又使他们感到了生活中处处有数学。生活离不开数学，数学来源于生活，从而使学生对

4、数学学习产生了浓厚的兴趣。又如老师在教学用字母表示数时，让学生们自己走进数学生活，充当一下数学的主人，让学生们自己去找哪些字母表示哪些数。一个数的数量我们可以用字母来表示，老师出示一袋球用未知数a表示，谈话：“同学们，这袋球我再放3个，同学们想一想用字母该怎么表示？”老师出示三个答案，a+3.a.b由学生自己考虑，自己选择并能起来解释给同学们听，学习热情倍增，引出用字母表示数的好勤：自然而然地引入新课教学。用含有字母的式子表示一个新的数。俗话说：良好的开端是成功的一半。引入阶段正处在课堂的起始阶段，处理的是否恰当直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度。结合学生身边的实例导入新课,不但能提高

5、学生的学习兴趣，激发其内在的认知需求，而且能使所要学习的数学问题具体化、形象化。二、习题生活化，开发教学资源有数学教育家认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，巳有的生活经脸和数学的实际，转化”以教材为本”的旧观念，教学中，结合学生的生活实际，对例题的事理进行改组、交换，会使习题教学更有亲近性、现实性，增强学生的共通性。听了老师的百分数让我很有感触，如李政道的求学问，需学问，只学答，非学问。让我在教授六年级上册“百分数”一节，教材选用的是“国家发行的债券，有五年的，有三年的，

6、年利率是不一样的，给出百分数给学生观察？”我们在教学时将例题进行了改编:“学生想一想，生活中见过百分数吗？能试一试写几个百分数吗？并能解释他们的意思吗？”由于“生活中经常会看到百分数”这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答这一问题时，他们则显得更为得心应手。下面再进行更深一层讲解，能用所写的百分数造个句子吗？学生们争先恐后想表现自己，造出很多有趣又跟生活息息相关的句子。又如教学“最小公倍数”时，教师从最熟悉的报数游戏展开教学，请大家报数，并记住自己所报的数是多少，请所报数是3的倍数的同学起立，再请所报数是6的倍数的同学站起来（学生按要求起来后坐下），你们发现了什么？生答：我发现有的同学

7、两次都站起来了。师接着问：报哪些数的同学两次都站起来了？生回答后，请报12的同学说说为什么两次都站起来了？学生回答：12既是3的倍数，又是6的倍数。于是师又问：这样的数还有吗？在学生回答的基础上引出了公倍数。再次要求学生找一个最大的和最小的，生思考片刻后得出：找不出最大的，最小的是12。最后很自然地引出了最小公倍数。以上教学片段，从学生熟悉的报数游戏出发，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松、民主的学习气氛中学会知识、懂得思考。显然，这样的设计，由于题材来源于现实生活中，更有效地激发了学生参与的热情与获取知识的积极性。三、题目生活化，做到学以致用数学来源于生活，服务于生活。把所学的知识运用到生活

8、中去，是学习数学的最终目的，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，去感受体会数学在现实生活中的应用价值。1.要求课堂练习生活化，巩固巳有知识现在的小学数学课本和习题册中，有相当多的习题（像修一条路、加工一批零件等）与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生做习题的积极性。我们要在炼习中创设生活情境，帮助学生去发现生活中的数学问题，并应用所学的数学知识解决实际问题，就能提高学生数学应用意识，让学生更容易地接受知识;还要能精心设计练习，将数学练习融合于生活实际中。例如：在执教简单周期一课时，在学生对周期有了比较浅显的认识后,教师可创设每周七天，上五天学，

9、休息两天的生活情境，组织学生进行小组活动，由学生找一找生活中还有这样的周期现象吗？如一年有四季，春、夏、秋、冬，还有一年有十二个月，还有一天有二十四时等等。都是跟我们生活息息相关的，再来想一想周期的含义，同一事物依次不断地重复出现是周期现象。再回到例题盆花的摆放上，就感觉周期容易多了，这样用模拟的生活体验把周期的应用掌握下来，让学生通过生活中现象，在生活中体验知识，起到了巩固知识的作用。这就是从生活中让学生提炼数学知识，然后在生活情景的实践中巩固所学的新知识。课堂练习不仅是理解和巩固课堂所学知识的重要途径，也是训练学生运用知识解决实际问题的重要手段。为此，教师在练习环节应将原有一些脱离儿童生活

10、的习题，做适当的改组，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣。提升学生数学应用意识和能力。2、课外练习生活化，感知数学无处不在让学生运用所学知识在课后解释生活现象，并从中巩固所学知识。如我在分数单位一课的练习中，给出了一组长条知道长条的长度，拿着长条测量物体，给出一根绳，用长条测量绳长,从而知道一米等于10分米，一分米等于10厘米，绳长135厘米,让学生自己用不一样颜色的线条创造一个合适的单位，去测量绳长？使学生真切地体验到“生活离不开数学”，“生活中处处有数学”，运用数学知识能解决生活中许多实际问题，让学生体会到学数学“真管用二有利于培养学生的学习动机，提高学生学习数学的兴趣。

11、促进学生观察生活、体骁生活，从中发现问题，进而去解决问题，增进学生数学应用意识，提高解决实际问题的能力。通过数学生活化教学的实践，让学生更深刻地认识到生活化教学的必要性。加强数学生活化教学，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促进知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识,提高学生解决日常生活实际问题的能力和创造能力。生活离不开数学，数学离不开生活。新课程标准指导下的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，使之产生亲近感。教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，把贴近学生生活的素材，有选择地呈现绐学生。变抽象、枯燥的数学学习为具体、生动的学习探究活动。使学生感悟

12、到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。逐步学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。让学习在学习过程中真正体验到学数学的乐趣，从而产生主动学习的动力。让我们在新课标理念的指引下，着眼生活经验数学化，数学问题生活化，积极探索，大胆实践.创造性地处理教材，以真正实现课堂教学生活化。在小学数学教学中，让身边的数学走进课堂，让数学更多地联系实际、贴近生活，已越来越被重视。数学来源于生活，又服务于生活，所以数学课堂的生活化是学生学习、理解数学知识的必要途径之一。数学教学生活化是教育现代化对数学教学提出的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生从生活中体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿于教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。在数学教学中应融进生活中的数学问题，调动学生的学习积极性，使学生从周围熟悉的事物中学习，理解和掌握数学，并让学生感受到数学与现实生活有着密切的联系，让数学课堂绽放生活的异彩。参考文献：1 .教学粒育，当与生活实我为伴3.江苏教有2008.7-82 .全日制义芬致力盘洋课程标发（实验编）