浅谈应对幼儿提问的对策 论文.docx

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1、浅谈应对幼儿提问的对策M：计于动儿提出的各村问起,家长和教师应该转变见念,知道怎么样去正确计特幼儿的提问，幼儿表现出来的提问能力也闽接的反映出了他幻的思维能力，技师和裳长应深切认识到正瑞对待幼儿提问的史委性和必委性，知道怎样去保护幼儿的好奇心和求知欲，了解怎样去逍江有效的方;去去兴高幼儿的提问能力和水平，让幼儿在提问能力得到提升的同时思维能，力和探索能力也势对发展,为将来健康的成长发展和良好的行姑里注提供保障.关代叫：幼儿提例科学时件立委佐对丁幼儿来说这个世界的一切事物都是充满未知的,神奇的、并且值得探索的“为了满足这种欲望与需求，不时地进行提问自然而然地成为他们了解和认识这个世界的重要手段“

2、幼儿不断地对这个世界进行触摸和探索，不仅是幼儿进行自主学习和主动探究的途径，也是发展思维能力的种主要手段。一、科学对待幼儿提问的重要性（一）增强幼儿信，烫道J1.好性格琳琳看到一排长长的蚂蚊队，正在有秩序的往洞口爬去，嬷立马问道：“为什么这么多蚂蚁都在排队往洞里爬呢？”老师说：“一大队蚂蚊排队往高处爬，说明呀，快要卜.雨了。”琳琳有些半信半疑，老师便让她等一会儿看看是不是真的会卜.雨。然后她的眼睛便一直盯着窗外，过了近三十分钟，克的有雨落下来，琳琳高兴的往窗外看去，兴奋的大喊一声：“我的下雨了！炙的下雨了！”老师对琳琳投去了肯定的目光，表扬了她善于发现问题，勇敢提出问题的行为，并奖励给了她一颗

3、五角星.在之后的一个星期里，她变得更加爱观察，爱提问/,与小伙伴只见的交流也增多了，活动中也能看见她而高举起的小手/1在这个案例中，琳琳是个不受说话的女孩儿，但是当她看到老师给她的答案真的得到验证时，那种开心的心情，与她平时的表现完全不同,老师对她的提问作出了科学的回答，这对琳琳来说是个很重要的举动,这个举动使她逐渐变得勇敢、开朗起来，对自己也更有自信了。（二）做煤思雉能力，提高探索能力我们经常发现，在老师的解答梢助卜.，有些幼儿可.以自主进行操作，通过自己的探索寻找出答案。有句话叫作：“思维就是从问题开始的J在幼儿园的一日活动中，教师经常会设汁些彼此之间有关联的且具有启发性的问题，以此来激发

4、幼儿的好奇心与求知欲，这就在不自觉之中启迪着幼儿的思维，让幼儿充分运用自己的思维去理解已有知识并发现新知识,这样循环往熨，不仅巩固r幼儿的己有知识经验，也拓宽r知识面，掌握到了新知识，更重要的是使幼儿有r思考问题的兴趣，从而锻炼并发展了幼儿的思维能力。二科学对待幼儿提问的策略提问是幼儿对未知事物充满好奇与探索欲,也有利于幼儿思维能力的锻炼。所以教师应该正确对待幼儿的提问，不仅要鼓励幼儿大胆积极提问而I1.对待提问要有耐心的回答，帮助幼儿掌握知识，以提高幼儿各方面的能力。（一）找供提同机会，领被自由拢同的环境一个气匏宽松的环境使人感觉放松，心情更加愉悦，思维会更加开阔，在宽松的活动氛也中幼儿更加

5、会把自己心中的想法或疑问大胆的表达出来，课堂环境对幼儿来说非常地要，教和通过在幼儿园的实践发现不同的课堂狼用对幼儿掌握知识的质和量都有很大影响。（一）增加弹动互动，魔立儿好关系“师幼关系是幼儿园内最常见也是最基本的一种关系，是幼儿园教育的一个重要组成成分，对幼儿的发展有着宝贵的作用J“教师在园期间，对本区三个幼儿园的教师进行了问卷调查，问卷内容基本都是与师幼在园关系现状有关。经对调看结果的统计，教师发现其中59%的教师是将幼儿当做刖友看待的，他们将自己与幼儿放在平等的位置匕认为师幼间需要像朋友样关系亲近：72.8%的教师在平日的活动中能够做到将卜.来与幼儿说话，这样做是为了让幼儿的视线与自己的

6、视线在同一条水平线上，体现出自己对幼儿的尊重。调查结果很明显显示出，能够琼重幼儿，将幼儿当做朋友的教师与幼儿的关系更为亲近，在节日期间还会经常收到幼儿制作的卡片和玩具，而相对“居高临下”的教师则与幼儿的关系显得有些疏远。（三）对傅幼儿梃问有时心幼儿寻求答案的能力是有限的，在幼儿园第一个求助对象就是老师，“他们渴里通过提问来r解未知的事物，也布里从教加或家长的口中得到自己想知道的答案J.“疑问是通往只是世界的钥匙”，幼儿如果经常性的提问题并且得到IR视，久而久之便会养成勤于思考的良好习惯，如果教师无视幼儿的提问或者不尊垂他们的提问，那么幼儿的学习积极性将会受挫，思维能力也会受到抑制，这会直接对幼

7、儿日后的个性品质和智力水平的发展造成不良影响.，（W）敷财幼儿主动积极探奈新用题新幼儿发展指导纲要中明确地指出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程，教师要让幼儿运用感官亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。鼓励幼儿之间的合作，并积极参与探索活动。我国的传统教育模式中直伴随的是教师说，幼儿听”的学习过程，常常在班级的活动过程中看到很多教师在向幼儿直接灌输知识，这些知识有的是可以直接理解的，但是更多的以幼儿的知识水平来说是无法吃透的，这就是为什么老册今天说了，明天小朋友又忘记了昨天所学的东西，因为他们接受知识的过程是被动的。（五）反情给幼儿的答费必然正项学前教白心理学观点认为，“教师回答幼儿的

8、提问要及时，意思是在幼儿向老师提出问题之后教师应该立即作出回答以保证幼儿的好奇心立刻得到满足，才不会影响幼儿的求知欲发展“”另外，反馈给幼儿的答案要科学，如果觉得幼儿无法理解可以试着用简单生动的方法让幼儿理解其中道理，但是切记不可给出似是而非或者完全错误的答案，这会影响幼儿的判断。还有很重要的点就是回答幼儿的提问要具仃启发性。有些问题教师可以不直接告诉幼儿答案，而是引导他们通过亲身的实践体验自己找到答案，这样可以启发幼儿自己思考，自己得出答案，这也正符合著名教育家陶行知先生所提出的“做中学，做中教，做中求进步”的数育理念，当幼儿得到答案时教师应当给予鼓励和表扬，提升他们的自信心和成就感，“在幼

9、儿园的日常活动中，教师也可以多向幼儿提出一些发散性、开放性的问题，启发幼儿独立思考，培养幼儿发散性思维的能力。”六）有意识的采取抬高幼儿梃问的水平教师可以通过不断创设问题环境来提高幼儿提问的水平，“经研究发现，幼儿提问的水平与其知识水平和智力水平呈正比关系，知识面宽的和智力水平高的儿翥，他们对事物的认识会更深，提出的问题也会更有深度和广度，并且思维活跃敏捷的幼儿会更善于发现新的问题J6教加在对一个幼儿园的幼儿提问情况进行调查时，综合一个年级的幼儿，有目的选取了30名幼儿进行观察研究，其中15名幼儿是经常参加各类比赛活动,在区级或市级的活动中获过奖的，相对知识面比较宽，对待问题的反应能力也比较快

10、的.另外15名幼儿是没有参加过任何活动，知识面相较F前面15位幼儿来说较窄，反应能力相较于前面15位幼儿稍慢一些。研究数据显示，在节之前没有上过的、较有琲度的语言活动中，30名幼儿一共提出了36个问题,其中29个是知识面较广的幼儿提向的，7个是知识面较窄的幼儿提问的，而且在提问过程中明显发现前15位幼儿遇到不懂的马上便对教师进行提问，而且在教师解糅说明过后，他们对知识的接收能力也比较快速。以上研究情况说明，幼儿接触的有益知识越多对他们的提问能力和提问水平就越有梢助，对其智力发展也有很大的益处，这又反过来促进他们的提问能力和水平的发展，这是个循环的过程。所以在日常活动中应该让幼儿尽可能多去了解一

11、些科学知识和综合性知识，教师与家长不要对他们进行干预和限制。三、总结幼儿的提问是他们思维不断发展的标忐，是他们了解这个世界的有效方式，是他们实现自我价值的重耍手段，因此教师认为应该保护幼儿提问的积极性，帮助其不断提高提问水平，并在日后的工作生活中，继续关注这个问题，让幼儿提问的价值得到充分体现。考文奴：1曹广洪，囊世梅.儿笠提例相关因素研究J.华/板方（幼教版，2019（1）.2保罗弗莱雷裱压迫者的教育学M（30周年圮念版）.上海.华东师范大学出版社,2020-4-18.3刘品波.师幼互动行为研比-我在幼儿园看到了什么M.南京：南京师范大学出版社,2019.4FenSOn.Camcrron.Kennedy.问卷美曼结,表.对向魅关型分笑的标准.1988.5何亚柳.科学领欣中幼儿提问的时点及技师回应发略.A.2020-2-12.6徐芸莹,任爱，大班M儿在国提问行为研犬J.幼儿教育(教育科学,2020(12).