活的科学——基于生活教育理论指导下的小学科学的几点思考 论文.docx

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1、活的科学一一基于生活教育理论指导下的小学科学的几点思考摘要：陶行知先生的生活教再理论阐述了他对教育的理解，特别是其主张的“活教育”，史是十分符合现阶段的小学科学教育。本文主要利用陶行知先生的生活教育理论，结合日常小学科学教学中的几个案例，给出自己的一些考。关健字：小学科学：生活教育理论：活教育陶行知先生一贯生张：活教育。一切从从生活出发，实际出发，反对死教育。陶先生主张：活读书，读活书，读书活。小学科学由于其特殊性，作为基训教育阶段的一门学科，集合物理、生物、地理、化学等多方面知识。作为一门所谓的“副科”、“小科”。多数学校重视程度不够，殊不知这门小小的学科，正是打开学生科学世界的金钥匙，更是

2、培养学生科学索养、探究意识、团队协作能力的重要学科其实很多学生的学习兴趣是很强烈的，但是由于学校的专职教师数国极少，更多的是居数老师兼带，学习主要是应付考试，以背诵知识点为主。这与小学科学的课程的设置是大相径庭的，长期下去，学生的学习积极性下降，更谈不上科学素养的培养。一、小学科学教肓与肉先生活敬育理念的磋撞.1 .金属的热张冷缩在小学科学教材中，有一课为金属的热胀冷缩学生在学习的过程中，得知大多数金属也具有热胀冷缩的性旗。但是仅仅这句话就够了吗？它服务到学生的生活了吗？学生在生活中发现了相应的性质应用吗？讲到这里，部分教师肯定会反驳于我，“书本上不是有金属球实验吗？”，我想说的是，金属球实验

3、确实很直观地验证了铁的热胀冷缩，但是学生很难接受这样的知识点，因为在学生的认知中，在学生的生活中，很少出现金属球热胀冷缩过圆环这样的场景.学生“机械”地接受r这样的知识点。虽然这是一个实验，所谓眼见为实。但是学生的体验感不强烈。更有很多老师根本不做实验，直接讲实验，将实验结果强压到学生的大脑中。学生.阿冏吞卑，必然“消化不良”。书本上还有电线杆上的电线为什么要垂卜来，火车的轨道为什么留有空隙等等。学生很难感知，而且这节课的结尾还进行了“升华”，与初高中的物理知识相联系。打破被动接受模式，转变学生角色。让学生联系生活，直接开篇问学生，”之前学了液体的热胀冷缩,那么同学们觉得金属呢？你能用你生活中

4、的场景来佐证你的猜想吗”。让学生不再拘泥于课本的实验。其实金属球热胀冷缩实验是一个验证性实验,它验证了学生的猜想,但又仅仅表明金属铜球具有这样的性质。那么怎么让学生理解所谓的“热力学定律”或者说物质微粒的特性呢？显然告诉学生这样的知识点，相当于拔苗助长，没有意义。但是可以通过“情兔剧”来让学生演练这样的场景，让学生感受这样的过程。在课堂中，我挑选五名同学进行角色扮演，核子们参与度下子上来了。我让他们扮演五个“铜微粒”。无需告诉学生分子的概念，用微粒的概念来代替。这五个微粒合在一起是金属铜，分开看就是五个个体。他们具有各自性格特点。当天气寒冷（温度低时），五个个体抱成一团（收缩）；当天气炎热（温

5、度高时），五个个体因为“嫌热”，互相远离（膨微）。让学生直观地感受到物质的表象变化实际上是由内部的实质变化的外在反映。学生很快理解了热胀冷缩的原因，整体的表象都是内在结构的实版改变造成的。也对世界是物质的，物质是由更小的微粒组成的，每一个微粒都是一个鲜活的“个体”。活的科学，不仅要我们跳出原有的教学模式，突出学生的主体位置，我们设计的组织活动可以更加符合学生的理解，达至是一些拟人夸张的表演，但是背后的科学知识需要确切和真实。2 .IS太阳的小蚂蚁在一场严肃的市级科学教研活动中，我回答了一道题目，它的题目是这样说的：“我们都知道蚂蚁生活在阴暗潮湿处，但是张老师在给孩子上室外课时，有一个孩子发现在

6、太阳的阳面有2只蚂蚁，孩子产生了疑问，为什么阳面也有蚂蚊啊？如果你是张老师，你该如何面对孩子的疑问。”我们首先来看看出题人给出的所谓的“标准答案”：偶然阳面看到小蚂蚁不能说明问题，应该多做几次实验，这个答案让人大跌眼镜.虽然它本身坐无问题，但是明显与生活脱节，这样的答案只会浇灭孩子的热情。我个人认为，首先应该肯定孩子的发现，表扬他的观察能力。再而从整体上看，蚂蚊喜阴暗潮湿，这点也亮无疑问，但是孩子在阳面看到的就是实实在在的蛆蚁，我们怎么能回避这样的发现，而去让孩子“多做几遍实验”一直到发现r老师预设的答案呢？我会让孩了联系生活，自我进行联想。首先我们敬畏尊重个体的选择。那“晒太阳的小蚂蚁”作为

7、蚂蚁群体中的员，它有自己的选择，这就是4；.命。每个生命体都可以自己做主自己的行为。但是也要让孩子明白，既然作为个体，我们尊盎它的选择，但是也要注意到个体不能代表整体做结论。3 .校园生物大按京在课本上的。校园生物大搜索的课程教学中，课本要求学生自己探究。在这样的课程中，学生被充分调动了积极性自发组成小组进行科学探究，学生的动手操作能力，语言组织能力，实验记录能力等等都得到了充分地训练。在学生汇报后，教师不应该不了了之，而应趁热打铁，及时进行升华。记得孩子们那大兴高采烈地拿若早早准备好的小铲子、放大镜等工具，走进平时什么熟悉的校园，但是当以个调查员的身份去观察时，学生乂是那么的好奇。学生们七手

8、八脚，有的在挖土,有的在拍照，有的在本子上写写画画。节课，我被孩子们求助了“无数次”。孩子们不停地询问我，这是什么，那是什么。看着孩子们仔细观察的情景，我不禁感叹，小学科学的意义不就是如此吗，在小学阶段的孩子们，不一定非要知道多少的科学知识，强要的是知道生活中存在若许许多多的科学知识与问题，有很多的未知和挑战在等待着他们“这才是最好的小学科学教育，这样的教育才是活的科学教育。4 .了解我们的住房.本课的教学设计更是以学生的活动为主，让学生真正的活起来，让书本的知识活起来，在课前，我就让学生提前观察我们自己的小家。“平时熟悉的家有什么样的知识等待着我们去探索呢？”，学生带着这样的疑问，开始对自己

9、的家进行细致的描绘，在课上“我们的家解决r我们的哪些生活需求呢？”当这一问题抛出后，学生瞬间有了自己的些想法。我让学生互相交流探讨“我们各自的小家都不样，但是好像都解决了我们些基本的生活所需”。节课.就这样在学生们七嘴八舌的交流，探讨中度过了。在课的最后，我又让学生们课后去搜索相应的资料，让学生们再去以严诬的科学知识点进行补充和说明。这样的教学设计也并不是十分的新颖，很多教案上也都是这样设计的，但是细细看来，虽说是一课时，但是课前需要给孩子提要求.,激发学生探究的欲望。课上让学生作为生人公，让课堂活起来。课后，科学的探究并不是就豺停了，让学生们继续对自己的课堂上的发言和记录进行补充。个“活”字

10、贯穿了整个教育教学的始终。虽然通过背诵知识点，学生.也能快速地举挥，但是这样的学习效果是不好的，学生的学习脱离了生活，不是活的教育，是刻板的填鸭式教育。二、让科学“活起来”1 .我拜活作为教师，如果我们本人还是死板地、机械地照本宣科，或者轻视小学科学,对这门学科认识不到位。那么其他的切都失去意义。我们应该以陶先生的生活教育理论为指引，加强自身的教法的学习，以一个活字来贯穿教学过程的始终。备课上，我们应该从学生的实际生活出发，按照学生的身体年龄结构特点，结合教材的知识点，合理设计教学内容，突出“活”，重视“活”.设计多向动手、动脑、合作探究偏移。注重学生的体脸。但是同时需要注意拒绝“假探究”的花

11、架子，不要把“活”弄成“散”，放手让学生活的前提需要教师把握住。在课常上，以注重学生体脸为主，以科学知识的获取为辅，让学生进行充分地探讨、交流、合作.活中有度，活中有则,在欢快的教学过程中，让学生体会到小学科学的有趣,进而提高其探究科学知识的兴趣。在课后，注重学生学法的指导上的“活”。不要机械式地布置大量书面作业甚至是抄写知识点。可以让学生写写科学小日记，写写本课的收获或不足。也可以布置.有趣的课后非拈面的作业，如在探究日食一课，可以让学生课后搜集有关的神话故事，利用互联网，搜索有趣的科普视频。2 .学生活学生“活的前提是教师的“活”，我们在各个学科的教育教学过程中，都以激发学生的学习兴趣为前

12、提。同时我们也需要注意，学生个人层面的活不是蹑而就的，而是教学环境大环境熏陶卜学生由内而外散发出的一种活。所以也请学校的领导能够亚视学校大环境的形成，亚视小学科学，在校园文化中凸显“活”。三、结语.在匕速发展的当今社会状态下，越来越多的“快”文化、急功近利填满了我们的生活，然而作为小学科学教育的普及者，作为学生科学探究的引路人,我们必须改变原有的填压式教育，慢卜来。潜卜.心来，“捧着一颗心来，不带半根草去”，让臼己成为注入学生心W的一滴“活”水，让科学“活起来”！jtM孜基二20172号华东师范大学出版社2011年辽宁人民出版社20154-1,义务我育小芋科学课程标港技TT邮2,教师生学两行知雷玲3,陶行知谈我方陶行知