文化自信视域下透析陶行知教育思想的价值内涵 论文.docx

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1、文化自信视域下透析陶行知教育思想的价值内涵捕英：文化自信是一个民族、一个国掌以及一个政党对自身文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力持有的皇定信心，是民族长久屹立于世界民族之林的支要保障。随着经济全球化思潮的影响,国人受到外来文化影响越发明显，必须予以正确引导。教育是弘扬中华文化、树立国人文化自信的有效手段，是最广泛且有效的形式，陶行知是推动近代中国教育发展的*要人物之一，他根据中国国情探索的教育思想至今影响着中国教育发展，为近代中国教育发展与改革作出了叵大贡献，弘扬陶行知教育思想，从陶行知思想中探寻适合现代中国特包的教育理论,指导教学，走中国化的教育道路对弘扬中华文化树立文化自信意

2、义深远。关便刊：文化自信：陶行知；教育；价值内涵不知何时起，国人热麦丁学习外国“先进”思想，这种现您在各行各业均有不同程度地体现，教育界亦是如此。近年来随着全球化的不断深化，各种思想、文化相互碰撞，国人受到外来文化的影响越发明显。文化是个民族的立身之本，文化自信更是民族自信的重要保障，中华民族是一个拥有五千年悠久文化历史的国度，然而长期以来国人对外来文化的盲目“崇信”导致对中华文化的认同感与文化自信产生怀疑情绪，长此以往必将危及民族精神，对中华千年文化精髓的传承产生负面影响，也一定程度地助长r外来文化入侵的“气焰”。教育部印发的，完善中华优秀传统文化教育指导纲要提出，加强中华优秀传统文化教育，

3、是深化中国特色社会主义教育和中国梦教育的重要组成部分。加强中华优秀传统文化教育对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀、基本国情、认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路、实现伟大且兴中国藜的理想信念具有蓝大而深远的历史意义I自2013年中共十八届三中全会公告中首次提出“完善中华优秀传统文化教育”以来，党和国家领导人多次在公开场合提出弘扬与传承中华优秀传统文化的论调与指示。习近平总书记在中央政治局第十八次集体学习中强调，中华优秀传统文化是我们最深国的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。新时代教育工作必须要紧抓时代脉搏，牢记自己的使命与担当

4、，中华优秀传统文化的传承，学校教目是主战场，教育工作者冲锋陷阵责无旁贷。陶行知是20世纪中国教育改造的先驱，乡村教育、普及教育、平民教育的倡导者，受人尊敬的人民教育家。陶行知的生身体力行，献身于中国教育事业，他的教育理论对中国教育影响深远，在中国教育史上留下了辉煌的页。陶行知先生的一生，全身心投入在教育事业中，他根据中国国情的不同，在继承中国传统思想的前提下，对杜威的思想进行了科学的“翻转”，最终形成了符合中国特色的陶行知教育理论思想体系，至今影响着中国教育，成为中国特色教育思想的开拓者。随若近年来时陶行知教育思想的不断深入研究与探索，陶行知教育思想已经与中华民族文化精神融为一体，成为优秀中华

5、思想的一部分，研究陶行知教育思想，践行随行知教育理念是新时代教育改革探索的必要选择，用属丁中国特色的教育思想“改造”中国教育,培养具有社会主义价值观念与时代精神的接班人是新时代教育改革的核心任务，更是增强教育文化自信的重要体现。一、陶行知教育思想发展历程陶行知是近代中国伟大的人民教育家，1915年考入美国哥伦比亚大学新范学院师从杜威、孟禄等世界著名的教育家。学成归国后的他便立下要使全国人民有受教育的机会的宏愿,在接触到马克思主义后更是坚定了要为人民大众毋取自由解放反抗压迫与剥削为己任，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情操为人民的教育事业奋斗终生.陶行知先生的一生可以用“精彩”概括，他曾经

6、被称为教育家、国民外交使节.、i寺人、社会活动家等，曾有过聚光灯下的风光时刻也曾有过为了育才师生的衣食而街头卖艺的经历。陶行知立志于创造一个民主的社会、富裕的社会、科学的社会、平等互助的社会、爱满天卜.的社会、人类多元“共生”的社会。从1917年陶行知学成回国后便开始探索教育救国的道路，此时教育改造、教育改乩,教育改进以及教育改革的功能受到陶行知的重视1.直至1927年成立晓庄学校，革命成为陶行知热史使用的词语，最终形成教育革命的思想。陶行知教育思想的发展历程大致可以分为三个阶段：(一)1918-f-19221917年陶行知从哥伦比亚大学毕业，同年9月应聘南京高等帅范学校教育学教授，正式开始了

7、他的教白事业。从19184卜到1922年陶行知相继提出了生利主义教育观、实验主义教育观、教学合一、第一流的教育家、学生自治、活的教育、教学法等教育理念，开始探索适中国特色的教育理论.1918年发表的生利主义之职业教育第一次提出了关于职业教育的培养理念,陶行知提出职业以生利为作用，故职业教育应以生利为主义。这里的生利主义指有利之物，如农产谷、公制涔是，二指生有利之事，如商通有无、医生.治病是，前者以物利群，后者以事利群，核心理念是职业教育要符合现实需求，要根据社会发展需要培养人才.在试验主义之教育方法一文中，陶行知提出制约我国教育发展的五种因送：依赖天工、沿袭陈法、率任己意、仪型他国、偶尔尝试.

8、陶行知指出要依苑人的力量、要有试验的精神、遇到问题要想尽切办法解决，空想解决不了任何问题，要勇于尝试，有百折不挠的精神方能实现教育之进步。至1922年阳行知相继发表了g教学合一、第一流的教育家、学生自治问题之研究、生活教育B等多篇重要论述，同时聘南京i等册范学校各学科的“教授法”改为“教学法，这一阶段陶行知提出目前的教育现状重教太过而将学给分离了，教学两者不能分齿，应当合一的观点。在第一流的教育家中对教师队伍的建设提出了三种教育家的观点，一是政客的教白家，二是书生的教育家，三是经验的教育家，而陶行知认为这：.种教育家均不是真正的教育家，真正的教育家是敢探未发明的新理、敢入未开化的边强的教育家，

9、提出教育家要勇于探索，不断学习的观点。在学生管理方面提出了学生自治”的观点，陶行知认为“学生自治是学生结起团体来，大家学习自CI管理自己的手续”，学校要为学生预备种种机会，使学生能够大家组织起来，养成他们自己管理自己的能力K。这一时期也是第一次确定生活教目的英文定义:Educa1.ionof1.ife,by1.ife,for1.ife.这一阶段为陶行知教育思想体系的发展奠定了里程碑式的意义。（二）1923-19291923至1924年的两年间,陶行知开始将目光聚焦于平民教育，出版了平民千字课M将平民教育推行到全国20多个省区。这一阶段陶行知发表了g平民读书处之试验、平民教育概论等文章，另与申报

10、联合创办了平民周刊推广平民教育。从1925年开始在平民教育.的基础上开始了乡村教育运动的推广，立志于用教育解放普通百姓，改造乡村普通大众的生活.从1925年参加“乡村教育研究会”成立大会主张以乡村小学为改良乡村生活之中心后，相继发表了改进全国乡村教育直言书、创设乡村幼稚园宣言书、6我们的信条、。巾范教育卜乡运动、S中国乡村教育之根本改造、学试验乡村师范答客问等一些列关于乡村教育的思想论述，乡村教仔思想也成为陶行知教育思想精髓之一，其理论至今指导着中国教育发展.这一阶段陶行知开始推行乡村教育计划，筹设试脸乡村师范学校，创办乡教丛讯期刊与晓庄师范学校，也正是这一时期陶行知提出T”生活即教育”、“教

11、学做合、“社会即教育”、“艺友制”等重要论述，提出了“行时知之始，知是行之成”、“以教人者教己”等重要观点，也是这一时期陶行知第一部教育论文集中国教育改造正式出版，将陶行知教育思想理论体系推向了另一高度，达到了陶行知教育思想的巅峰时刻，为中国的教育探索做出了杰出贡献，（三）1930年以后1930年以后陶行知教育思想基本已经成熟，这阶段由于支持晓庄学校的爱国运动遭到蒋介石的迫害被迫逃亡日本暂避，后乂于1931年秘密返回上海，开展爱国运动。为避免遭到国民党迫害，用笔名何日平、不除庭草前夫等发表教育论述。这一时期是陶行知教育思想达到鼎盛的时期，初期探索的理论基本得以推广，在这一基础上将其教育理论进一

12、步完善与拓展。发表了教育改进、中华民族之出路与中国教育之出路、6小先生h生活教育、E普及教育3、6大众教育与民族解放运动等一些列重要论述，并且也是在这一时期进一步确立“教学做合一”的教育.思想，相继发表教学做合一下之教科书3,出版教学做合一讨论集等，为确立教学做合一教仔思想的IR要地位奠定了基础.陶行知教育思想理论中众多至今影响者中国教育发展的论述均产生与这一时期，如小先生理论、生活教育理论、教学做合理论等，为当时乃至现今的中国教育发展夔定坚实基训。直至1946年逝世前仍然在为教育事业奔波，1946年7月陶行知在沪江大学做了人生最后一次演讲：“新中国之教育”，充分表达了反内战、反独裁、要民主、

13、要和平的意志。于7月25日不幸因脑淤血逝世，享年55岁,后葬于南京晓庄。陶行知一生为中华民族教白事业奋斗，呕心沥血，可歌可泣，其宝贵精神正是中华民族优秀精神之集中体现,展现了中华儿女不屈不挠的爱国精神与为中华民族崛起而奋斗的壮美史将。陶行知精神值得中华儿女永久赞颂，陶行知教育思想值得中华儿女永久传扬与传承。二、陶行知教育思想的文化价值内涵陶行知的一生身体力行献身教育事业，为中国教育事业探索出路，其主要教育观点有：乡村教育、教学做合一、生活教育、平民教育、普及教育等，他先后创办了晓庄师范，育才学校等,首创“小先生制”、“艺友制”,开展“即知即传”的普及教育运动等.为探索教育救国的出路竭尽所能，其

14、教育思想与理念至今仍受用于教育。随着新时代教育改革需求迫切需求,从陶行知教育.思.想中汲取养分以探索适合中国特色的教育发展理念方面是对陶行知精神的传承另方面更是对文化自信的有效戕行，用中国先进的教育思想发展中国的教育，为社会主义培养合格的接班人。（一）乡村栽Ir中国是一个农业大国，乡村占中国人口的绝大部分，乡村的发展关乎国家的兴衰，农民是乡村发展的主要矛盾，解决好乡村农民的教育问题才能有效解决乡村贫苦的现状。2017年习近平总书记在十九大报告中正式提出“乡村振兴故略”，将乡村发展问题作为国家战略来重视，而乡村振兴的基础是教育，教育的均衡发展是实现乡村振兴的关键因素，2018年中共中央印发的乡村

15、振兴战略规划中明确提出“要优先发展乡村教白事业，各级政府要充分认识乡村教育在乡村振兴战略中的基础性、全局性战略地位”，乡村教育发展真正迎来了春天.这是来之不易的，是党和国家领导以对中华民族发展与命运的总体规划，是全面建成小康社会的重要保障。然而近代以来，乡村的发展特别是乡村教育的发展是崎岖的.乡村人民的命运是坎坷的。陶行知发现中国的教育逐渐背离乡村，乡村教育走错了路，提出要建设适合乡村实际的“活教育”。在他看来，乡村教育必须扎根乡土生活，生活需要什么就该教什么。陶行知的教目理论可以说是以乡村教白为近心的，他一生与乡村教育紧密联系。历史时代与社会背景总是会惊人的相似，今天乡村社会再一次面临若一场

16、深刻的变革.，每一个时代都有其特定的矛盾，正如今天的乡村振兴战略与陶行知乡村教育思想的不谋而合.所以我们要反观历史，以史为鉴，寻找解决问题的方式与出路,为中国最广大的劳动人民谋求解放，谋求幸福。乡村振兴战略是党和国家为广大乡村人民谋幸福、让全体中国人民过上好日子的有效践行，是实现中华民族伟大发兴的基石。教育均衡化发展是乡村报兴战略的基础，陶行知乡村教育思想是建立在中国乡村实际的基础上发展而来的，能够最或实地体现乡村教育现状与乡村人民的迫切需求。中国特色社会主义是经历了时间考验的，能够带领全体人民共同富裕的科学的理论体系，中国特色社会主义教育必须要能够为中国特色社会主义的发展服务0从陶行知教育思想中探索乡村教育发展的内涵是发展中国特色社会主义乡村教育的重要支掾，是文化自信的重要体现。二）生活救Ir陶行知生活教育理论是建立在改造乡村生活为中心的基础上发展而来，提出要建设适合乡村实际生活