敢说会说乐说创造活力课堂—浅谈如何培养一年级学生的口语交际能力 论文.docx

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1、敢说会说乐说创造活力课堂一一浅谈如何培养一年级学生的口语交际能力摘要：刚进入小学校园的一年蚊孩子，懵懂、好奇，富有创造力和表现力。一年级的语言课，并不只是简单的识字和课文的学习，更多的是帮助他们想说、会说、敢于表达，培养他们的口语交际能力,也为往后的高年级写作学习中打下坚实的基侬。因而，在一年级语文教学中,培养学生的U语交际能力是一个老中之重的目标和任务。关桩词：一年级学生：口语交徐；创设情境对丁刚入学的一年级学生孩子发展来说，一年级的语文学习任务岩重在口语交际能力的积累和提高，为以后的写作更定坚实的基础。语文新课标明确指出：口语交际能力应培养听、说、写的能力，使学生具有文明和谐的人际素痂，这

2、是现代公民必备的能力可见，要形成良好的语文素养，口语交际能力是必不可少的至要内容。小学一年级是学生开始进行语言规能化系统学习的初始阶段。一年级的语文课堂并不是教师简单的“填鸭”式教学，应重视儿童语言能力的发展，这样的语文课堂才更生动、更具活力。针对年级学生的心理和认知特点,我从以下几个问题方面发展进行了认真的研究：一、亲近孩子，“敢说”陶行知曾经说过：“我正的教白是一种心心相印的活动，啡独从心里发出来的，才能打到心的深处。”一年级学生的口语交际学习发展能力要在双向互动的语言文化信息交流环境中不断变化进行。和生、生生的双向互动，才可以反映课堂的“沟通”。然而现实中，班上有半的孩子没有主动说话，这

3、不能满足“沟通”的要求。原因在于，有的孩了胆小害羞,在公共场合没有大胆明确表达的习惯，有的则因方言干扰，“普通话+方言”，所以不敢说。所以教师要创设宽松、自由的语言氛囹，与孩子亲近，打开孩子的心扉，触动孩子的心灵，多与孩子交潦，始终相信孩子的语言能力，并鼓励孩子敢于表达，在课堂中说出自己的想法。1 .MJ1.,分属我孕“世界上没有两片相同的叶子。每个孩了掌握的词汇应不同，口语表达能力自然有所不同。“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”交际能力较弱的学生,教用的要求要低，经过一段时间的训练，再将要求逐步放高：而对于交际能力较强的孩子

4、，则应适时引导，使交际能力有创造性地提高。如引导孩子在观察打电话看图说话时，交际能力较弱的孩子，我的耍求很简单，把话说清楚、说明白，说完擅就行，哪怕和别人说的一字不差都行。而对于交际能力较强的孩子，则要求他们开放性地说，表述时加入自己的独特理解。这样，孩子说话没有了负担，不再担心自己说得不好，自然个个敢说。2 .送岫评价，多分赏识赏识是一种爱，请多些表扬，少些批评。我总是耐心听学生的讲话，不轻易打断学生的思维：学生进步小，及时肯定：当他们用错词时，引导换词后，并及时肯定：当他表达不出来时，让他再想想。我经常说：“试忒，说得不好没关系，关键你要说，哪怕你说的和别人一样。”“说得真好,老师期待你更

5、多的精彩发言。”“有进步，说话很完整。”“大声点儿，让所有的小朋友都能听到你最美的声音.”亲切的话语，丝丝沁人心脾.老师的鼓励和赞扬激发了孩子说话的热情，哪怕是再胆小的孩子，也没有表现得很羞怯，却变得“勃勃生机”。孩子的胆子渐渐大了起来，说话的兴致也越来越浓。小小的讲台成了孩子们向往、敢于挑战、展示的舞台。二、适时引导，“会说”一年级学生识字少，词汇贫乏，想说却不知如何说起。低年级语文书上的口语交际内容均配有图文并茂的小贴士。多彩生动的画面不仅能激起学生的兴趣，而I1.可以凸显口语交际的主题，文字信息提示对言语的要求也比较研究清楚。老师在课堂上引导学生仔细观察图片，在图画中弄清人物关系，然后在

6、文字提示的帮助卜.，让学生明白应该说什么、怎样说等道理。教学打电话，我注意引导孩子从完整的一句话说起，从易到难，慢慢地就能把话说得通峡一些。我设计了一些连贯的问网：图中有哪些人？他们在干什么？他们感觉怎么样？他们又会说什么呢？一个个问题一下子打开了孩子们的话匣子，引导孩子进入情埴中进行思维创新。身为教师，应该引导学生多动脑筋，多想办法，尽可能多地表达，把学生的缺点、错误在训练中有技巧地处理好，使其形成明确表达的能力，养成明确表达的习惯。除了口语交际课，我们对学生的口语交际能力也应该进行有Pi的性的培养，而且每堂课都给我们学生学习提供了口语表达能力不断发展的用武之地，语文课更是如此i吾文教和应具

7、有渗透感,并将口语交流培训融入课觉教学的各个环节.拼音教学不仅仅机械性地会读拼音，识字教学不仅仅就认字和写字。语文教加不应忽视“情兔图”的运用，因而，应鼓励学生仔细观察图片,引导学生说，说完盛的话，清楚有序地说完整的话。在课堂讨论时，学生表达自C1.见解时，也要注意引导学生把话说清楚，说明白，说具体，说完整。这将有助于提高学生的口头表达能力，“拳不离手，曲不齿口。”久而久之，熟能生巧，学生自然会说。三、创设情境，“乐说”李吉林老师说：“言语的发源地是一种特定的情境，在一定的问题情境中产生一种语言的动机，提供一种语料，从而能够促进学生的语言发展。”语文新课程标准指出：“我们应该在课内外创设一个类

8、似于学生实际生活的沟通环境,让每个学生在口语方面进行无节制的沟通.”教师在课堂教育教学中，创设妙趣横生、生动形象的交际问题情境，是培养和提高学生口语沟通能力的重要手段，它有助于学生有强烈的交流欲望和愿意交流。1 .创设文际情境执教打电话时，当时恰好有孩子生病请假，我就在课堂上问其他学生：“今天明明生病了，他的妈妈今早和老师打电话请假了，你们猜猜我们会说什么呢？”下面的孩子们都很积极，争相举手发言自己的猜测在这样直实的语言环境中，学生设身处地地思考，就乐于在熟悉轻松的氛困中进行富有个性的口语交际活动。2 .创设表演情境苏班姆林斯基说：“孩子们通过图像、颜色和声音来思考。”让学生演一演,孩子们的积

9、极性颇高。打电话教学中，我先请全班同学同桌演一演书中的李中和张阳妈妈，再请小组登台表演“其他小朋友们做小评委，经过激烈的讨论，评委们指出了不足，给出了以下的建议：接打电话时应注意礼貌，比如“你好,谢谢，再见：不要插话，特别是接到长辈的电话后，应该等长辈说完在说。孩子们自己演、自己评，别提多神气了。演说的过程中，孩子让自己的口语表达和自己所扮演的角色特点更加吻合，表演中加深了学生对角色的体验，达到提高口语能力，并能顺畅进行交际语言表达的目的。3 .钊设生活情境陶行知先生说：“生活即教育,”“授之鱼，不如授之以渔”。生活是本取之不尽的书，生活是本活生生的教科书。将口语交际课堂迁移到生活课堂中去，就

10、会使口语交际活起来，真正体现口语交际的生活化。打电话3中，我利用多媒体播放在谡前找到的一些活动资料：（一）两个小朋友打电话约定出去玩:（二）生病了，给老师打电话请假；（三）节日里打电话问候爷爷奶奶；（四）做错事打电话向同学道歉.，通过形象直观的教学手段，将直实的生活片段带进课堂，让学生其正地勇于表达，真正援悟到不仅要在课堂上说说，演演，而应在生活中真正地做起来。口语交际课堂教学是新生之间相互交流、平等对话的过程。一年级的语文课堂不仅仅是学生识字和阅读的课堂，更为费要的是提尚学生在师生互动和生生互动中的听课能力、说的水平、参与的热情，并且不断掌握和完善交际要领。学生个个敢说、会说，乐说，这样的课堂才是具有活力的课堂.参考文献1中隼人民共和国收育郃.语文课假标准.北京：北京师范大学出版社，2011.12朱志英.注空情景用色阅读，激发小学生学习兴趣.成杂：时代收育，2014.13孙恋莲.浅谈如何培春学生的O语文.际舱力.河北：教有教学论坛.2014.4单海莉,小学口语史除教学心得,吉林：启迪与智慧：教穹版中，2015.