大班幼儿自主签到的教育价值及教师指导策略 论文.docx

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1、大班幼儿自主签到的教育价值及教师指导策略摘要：3-6岁幼儿学习与发展指南中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事：指导幼儿学习和掌握生活自理施力的必本方法；不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依轴的不良习惯，影响其主动柢、班立性的发展。”本文立足于大班幼儿自主签到的教育实践，通过关注大班幼儿自主签到的表现及时改进自主签到的方式,不断挖据大班幼儿自主签到的教育价值和迫寻科学的教师指导策略。关饨谓：大班；自主：签到：统计；系略3-6岁幼儿学习与发展指南中指出：“鼓励幼儿做力所能及的事：指导幼儿学习和掌握生活自理能力的基本方法：不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成

2、过于依赖的不良习惯.影响其主动性、独立性的发展，”结合长时间的学前教育工作实践，在大班幼儿的入园活动中，增加了自主签到环节，引导大班幼儿通过自主卷到进行探索学习，根据幼儿签到实践的表现，调整卷到方式并加以适当的指导，培养幼儿自我认知、自主服务、认识钟表、统计等多项能力的提升。一、幼儿自主签到的概念幼儿签到，幼儿园常见的签到方式为，教加点名，幼儿回答“到”，教师在签到簿上记录。幼儿园进行幼儿签到的目的通常可分为两类：一是统计各班幼儿入园情况，缺勤幼儿为事假还是病假，病假幼儿健康状况还要持续追踪，形成档案；二是将各班幼儿入园的人数与食堂对接，便于食傥根据幼儿入园人数统筹供餐，不少供餐也不多供餐，环

3、保节约.大班幼儿自主签到，即大班幼儿入园后，幼儿自己独立在提供的本子上进行签到，以证明自己到达幼儿园的种记录方式，幼儿签到过程中教师不进行干预，但应对自主签到困难的幼儿提供适当的指导。二自主签到表的变化过程及大班幼儿签到表现3-6岁幼儿学习与发展指南指出：“大班幼儿能用简单的记录表、统计图等表示简单的数量关系.能用数字、图画、图表或其他符号记录。”因此采用表格的形式，为大班幼儿设计自主接到记录本。（一）第一次设计的幼儿主筌到袅及大班幼儿筌到我现第次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，具体样式见表（1）。引导幼儿在签到表的第一列格子里通过画头像的方式来表示自己，幼儿在第二列的格子里打上“J”，表

4、示自己入园了，表格天使用张。星期X幼儿链到（绘Bi头像表示）表幼儿签到表现：第一次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，幼儿自主笺到表在实践中使用了约半个月，引导幼儿认识签到表以及签到方式后，幼儿签到积极，每天入园不需要教师的提醒，幼儿自己就到签到区进行签到,但是幼儿在绘画头像时间较长，部分幼儿把签到的关注点放在了绘画头像上。（二）第二次设计的幼儿自主祭到泉及大班幼儿妥朝来现第二次设计的幼儿自主卷到表是在大班上学期，具体样式见表（2）。考虑到幼儿在“表（1）”中签到每天需要绘画一次头像，使用时间较长，因此我们把表格改为一周使用一张，幼儿只需要绘画一次头像，第二列至第六列为签到格中，数字几就表示为

5、星期儿，幼儿星期儿入园就在数字儿的那列的格子里打上“J”,表示自己入国了。但是星期一使用后，后面的几天再签到时需要找到星期一签到的那一行进行签到。幼儿12345（绘画头像我示）/VV表(2)幼儿签到表现：第二次设计的幼儿自主签到表在实践中使用了约个月，幼儿在使用签到表记录的过程中，能够找到表示自己的头像所在行，知道自己入园的那一天是星期儿并记录在格子里。个别幼儿会把“J”打在其它的行或列，但是经过旁边幼儿提醒，能够立即改正。（三）第三次设计的幼儿育主婴到泉及大班幼儿签到表现第三次设计的幼儿自主签到表是在大班上学期，具体样式见表（3）。幼儿不用再绘画头像，每天入园签到只需要找到自己名字所在的那行

6、进行签到。同时加入了统计，幼儿在周五签到后需要统计自己这一周来了几天，然后在“统计”那一列写上数字几。幼儿1234S统计幼儿姓名JS表幼儿签到表现：第三次设计的幼儿自主签到表在实践中使用了约两个月，幼儿在使用签到表记录的过程中，能够很轻松找到自己名字的所在列并对应星期儿进行签到。幼儿能够数出自己星期一到星期五打了几个“J”，并将数量填写在统计列。少量幼儿前期在周五签到后，忘记统计自1.1.这一周签到几天，到后期建立统计一周签到几天的意识。（W）第四次设计的幼儿自主签到衰及大班幼儿签到表现第四次设计的幼儿白主笺到表是在大班下学期，具体样式见表（4）幼儿使用了较长时间签到表，对辨认哪列是星期几已经

7、很熟悉，所以把表示星期儿的数字改为用汉字表示。另外大班卜学期已经开始学习认识时间，所以向幼儿提供电子时钟，幼儿签到时不再打“J”，而是记录自己签到的时间。幼儿星期一星期二星期三星期四星期五统计幼儿姓名xx：xxxx：xxXXiXXXX:XXXXiXX5表幼儿签到表现：第四次设计的幼儿自主签到表在实攫中使用了约两个月。前一个月部分幼儿在进行时间登记有些困难，主要是没有掌握时间的表示方法。后一个月幼儿全部能短熟练的对照电子时钟进行时间登记。个别幼儿之前经常迟到入园，在进行时间签到后，幼儿建立起时间观念，会耍求家长早一点送自己入园。（五）第五次设计的幼儿自主答到表及大班幼儿卷到表现第五次设计的幼儿自

8、主签到表是在大班下学期，具体样式见表（5）。向幼儿提供电子时钟和石英钟，幼儿自行选择。考虑到大班幼儿幼小衔接，相助幼儿建立服务集体的意识，在自主卷到我加入日统计，每天请一位幼儿做值日，点数有多少幼儿进行时间登记并记录在最下方。幼儿星期一星期二星期三星期四星期五统计幼儿姓名xx：xxxx：xxxx：xxxx：xxxx：xx5统计XXXXX表（5）幼儿签到表现：第五次设计的幼儿自主签到表在实践中使用了约两个月。少量幼儿能够使用石英钟进行时间登记，还有少量幼儿会把电子时钟和石英钟结合使用，大部分幼儿仍然使用电子时钟.幼儿积极主动申请进行日统计，幼儿能够对照进行时间登记的幼儿点数并记录在最下方统计格.

9、三、大班幼儿自主签到的教育价值在从“表（1）”到“表（5）”的自主签到签到实践中，幼儿的自我认知、自我服务能力得到了提升，幼儿开始认识钟表、认识时间，有了时间概念，使用卷到表统计时也锻炼了统计、逻辑思维能力。（一）幼儿自我认知、自&K名能力得到梃升“幼儿的自我认知是指幼儿对自身的特点特征的认识，涉及生理、心理、及社会诸方面。”因此，姓名也是幼儿对自我认知的部分。在“表（1”中幼儿绘画的头像来代表自己天,幼儿心里对绘画的头像没有产生连续性的认识。在“表（2”中幼儿每一次绘画的头像来代表自己一周，这时幼儿心里对绘画的头像有了连续的认识，知道自主若到表的绘画头像在这一周的时间都代表着自己。从“表（3

10、）”开始幼儿使用自己的姓名进行答到，幼儿对代表自我的认知已经从绘画头像转变为姓名汉字，这种认知是永久性的。在自主签到的实践过程中，幼儿进行自我服务、自我管理，教师根据幼儿出现的问题予以适当的指导，帮助幼儿主动性、独立性的发展。（二）幼儿认识钟衰的技能稗利练习认识钟表是大班幼儿需要学掌握的技能，幼儿需要能够辨认出钟表上的整点、半点，指导时针、分针表示时间的关系，但是一节三十分钟左右的认识钟表的教学活动，无法帮助幼儿良好地掌握钟表，幼儿需耍更多地时间、活动去练习认识钟表,自主签到就是很好的帮助幼儿认识钟表的延伸活动，幼儿在教学活动中学习认识钟表的技能在自主签到中得到了应用，会更加乐于学习认识钟表。

11、（三）幼儿通过2主餐到册成甘同观念幼儿的自主签到前期的主要功能是签到,直到“表（4）”自主签到表应用，幼儿的自主签到的有了另外一个丞要的功能，就是认识时间。“表（4）”自主答到表使用后，幼儿开始明白接到的时间晚F8:30就是迟到之前迟到的幼儿会要求冢长早一点送自己入园，这说明幼儿开始对时间开始有r清晰的概念，知道要遵守时间约定。（口）幼儿通过2主婆用衰进行统计，足林思维得到做煤从“表（2）”开始,签到表加入了幼儿自主横向周统计功能，幼儿在周五签到时会通过点数星期一到星期五的签到标记，来完成统计这一周入园几天，”表（5）”更是加入了自主竖向日统计功能，幼儿统计每天到了多少幼儿。幼儿在横向周统计、

12、登向日统计统计的过程中会运用点数、总结、分析、判断等能力完成接到表格的填写，逻辑思维得到了锻炼。四、大班幼儿自主签到的教师指导策略（一）敏拜美选用白主婆到方式要符合幼儿年点相同年龄的幼儿能力水平是不一样的，在选用签到方式时一定要遵循幼儿的普遍能力水平，也要考虑个别幼儿的能力水平。如在提供电子时钟和石英钟，大部分幼儿能力还停留在使用电子时钟，能力突出的幼儿已能使用石英钟了。另外表格是由横向行和会向列组成的，正常情况下幼儿最先认识、理解的是竖向列，对于横向行的理解要更晚些，但是考虑到幼儿的关注认知是逐渐从自我认知转向为对他人认知，两项权衡下先加入懂向行的自我统计，最后再加入竖向列的集体统计，幼儿的

13、自主签到实践证明并无不妥。二）救用要根据幼儿的自主祭到衰现，及时调整费自主餐到方式和维度幼儿的成长是一个慢慢转变的过程，幼儿自主签到表从“表（1）”到“表（5）”的变化就是证明“幼儿在自主签到的过程中会出现很多意想不到的问题，在“表（1）”时幼儿绘画头像耽误的时间较多，甚至部分幼儿把签到的重点放在绘画头像上，“表（2）”就开始进行改良，“表（3）”更是取消绘画头像，很好地解决了耽误时间的问题。在“表（4）”的应用时，考虑到此时的幼儿处于大班卜学期，已经有了认识钟表、记录时间的前期经验，采用记录时间的签到方式，符合幼儿的能力俯况，也对幼儿提升认识钟表、记录时间的技能有帮助。因此，教师要及时根据幼

14、儿自主签到的现实反馈，来及时改变白主签到的方式，也要根据幼儿的能力水平，适当提升自主签到的难度，以促进幼儿能力提升.五、总结通过大班幼儿自主签到教育实践，不断挖掘大班幼儿自主签到的教育价值，幼儿的自我认知、自我服务能力得到了提升，幼儿开始认识钟表、认识时间，有了时间概念，使用篮到表统计时也锻炼了统计、道轮思维能力。在改进自主爸到方式的过程中，教师指导策略也更加科学而合理。格考文献：1中华人K共和国投巧部，3-6岁儿童学习与发般指:ijM北京：首都师范大学出版社.2012.82何冬满.大小幼儿自主答到及教师的指导策喀J.名师在1,2020,(31):51-52.3黄慧，浅谀大班幼儿自我服务舱力的培养J.考武周刊.2019.(98):161762.4皮永平.学前教文学M.苏州：苏州大学出版社,2001.12