理清点线面构建有意义的信息技术课.docx

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1、理清点线面，构建有意义的信息技术课完善网络宣传单教学设计探讨摘要：信息技术教师该如何更好地解读教材，是简单的照本宣科，还是有所创造的再加工。本文以完善网络宣传单一课为例，淡谈对信息技术教材的处理。关俊词：点线面，教学设计，教材，信息技术课引言完善安全宣传单是安徽小学信息技术教材第3册第二单元我当快乐小编辑的最后一课。本雎元知识结构图见图一。本课共有三个知识点，教材通过完善网络安全宣传单这一案例，将知识点的学习融入其中：是通过查找替换”功能将6网络安全倡议书中的“内容”替换为“信息”。二是通过“格式刷”功能将倡议书中小标题的格式进行曳制，再应用到其他位置。三是使用页码设罚.功能，对文档的每一页进

2、行编号，方便阅读,本课的主旨，教材的篇首明确提到：完成作品前，首先要校对文字内容,然后对文字内容进行排版，并在每一页插入页码，完善作品，最后通过打印机打印出来.在次信息技术教学研讨活动中，两位青年教师按照教材案例，步步走完.顺利且平静地完成了课本的教学任务。看似目标达成度高，却让我感觉所学没有激起孩子们用技术解决问题的欲望，找不到信息技术课的真正价值所在。研读教材，细观课堂，不雄发现，本谡教学案例的选择是不成功的，体现在以下三点。1、趣味性欠缺。心理学研究表明，在信息获取的容量上，动画视频优于图片、图片优于文字。即便是文字，图文并茂，言简意赅优于长篇累族的纯文字描述。对四年级的学生，若选择网络

3、安全宣传方式，我更倾向动画或视频类的宣传片、图文并茂的宣传画、典里的小故事.面对一张纯文字的宣传单，成人也很难有兴趣看卜去，何况小学牛.既然孩子们都不想深入阅读，那校正的意义又何在？2、必要性欠缺，教学中，老师出示了两份网络安全宣传单，让学生们找不同。垠终在老师课件的提醒下，孩子们才发现了宣传单中“如何防范有害内容、认清不良内容的有害性”等等句中的“内容替换成信息”的变动。课中，听到了一阵阵轻轻地啊”的声音。对四年级的学生来说，没有必要也无需去考尢这两个词的区别，显然是为了设计“替换”这一知识点刻意为之。3、合理性欠缺，在这节课上，老师所出示的网络安全宣传单只有一页纸的内容，却偏偏要求对这页纸

4、来设置页码，画蛇添足，不合常理，表现不了设四页码的意义。纵观本单元的知识结构图，不难发现本单元以编辑文档为生线，在案例的选取上，选择了与学生学习、生活相关的素材，教材编写中体现r一定的价值取向.正是这种对价值观的要求，在一定程度上束缚了案例的选择，给我的感觉是硬把所需达成的知识点塞进体现定价值取向的案例套子中，我的想法得到了参加教研活动中一位教材编写成员的认同.这样的课，即使如行云流水般流畅，又能在学生的学习过程中留下了什么样的痕迹？信息技术课本版本之多，更新之快，让很多教师措手不及.刚熟悉了本教材，不久乂变换了内容。面对不断改版的新教材，信息技术教师该如何更好地解读教材。是简单的照本宣科，还

5、是有所创造的再加工，又该如何有效地去再加工呢？以本课为例，淡淡我对信息技术教材的处理.一、追求信息技术课的本味叶圣陶先生在谈到小学语文时曾说：“小学语文首先姓的我们不能把语文课上成思想品德，自然科学之类的课把语文课上得像语文课信息技术课也是同样，要把他上得像信息技术课.义务教育阶段信息技术教育的课程目标为：培养一一发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣：养成一一巩固良好的信息意识和健康负贵的信息技术使用习惯：培养一一强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力.纵观学科教学设计中的维目标，除却知识与技能、过程与方法之外，无不例外地加上情感态度与价值观。很多老师绞尽脑汁去写这节课需达

6、到的情感与价值观这一目标：通过教材案例，教育学生加强网络安全意识，增强网络安全防范知识。网络安全教育的确应当J1.重要，但可以通过其他更有效的途径去实现，而非定要放在本节课完善宣传单中去尴尬地体现。我们往往把自己推上了“情感态度与价值观”的高度上，丢失了信息技术课的木味，本课教学案例的选择有“为赋新词强说愁”之感。因此，在信息技术的教学设计之初，应追求信息技术课的本味，让课堂回归信息技术课程目标实施所在.二、树立正确的教材观小学语文特级教师薛法根指出：长期以来，我们俳徊在“教课文”的怪圈里，教学内容跟在课文内容转，滑向了泛语文或非语文的边缘”信息技术课堂上也会出现这样的情况,我听课中的儿位年轻

7、教师，味地“尊重”课本，丝亳不差地把课本内容传授给学生.耍实现从教课本到学素养的转身，需对教材有着更宽容的理解.教材只是教学的材料，是“载体”，是“例子”，是部分一线教师的智慈结晶，是需要教学实践者去践行并完善的。从这个意义上说，其实我们每一个都是教材编写者。教学案例的解读不能只囿于教材编写者所划定的圈，教材案例的选择不仅要能激发学生的求知欲，还应让学生感受到信息技术与生活和学习的紧密联系，学以致用。三、理清点线面，构建有意义的信息技术课1 .居高临卜.一一整体解读堆元内容单元的知识结构图是对一个单元教学内容的梳理和展示。研读结构图，可以更好地了解知识展现顺序及各知识点间的横纵联系，使教育目标

8、具有连贯性、整体性。知识结构图的清晰构画，让我们能居高临下，站在r整体引领的高度上，理清r教材的脉络，洞悉编者意图，为处理教材明确方向。本课的初始目标是：校对文字，完善排版，做好打印前的准备工作。那课就应以这一目标为主，有效地去实现单元整体目标一一做个快乐的小编辑，体会文字处理软件带来的方便，愿意使用新技术为学习生活服务。2 .罗列知识点,突出重难点研读教学内容时，分析教材案例中承我着的主要知识点，大胆地对教材内容进行适当的补充、修改、调换和增减“如在本课中，从校对文本的实际用途中，可对替换作深入了解，明白“全部替换”和“部分替换”的区别。同时，需有意识地找出这些知识的主次关系，确定教学的重难

9、点，把握教学的核心内容，这样在设计上厚此薄彼，在课堂中主次分明.在本课的设计中，我将重点放在“替换”与“格式刷的使用中,将难点放在“格式制”的使用中。3 .串连知识线，确定三线载体将散乱的知识点有效地整合和串连，按一定的逻辑顺序或认识规律相连，构成J本课的知识线。知识线是教学发展的主线，情境线、方法线在此基础上产生，对应着“知识与技能”这一教学目标。4 .构建情境线，凝聚知识点德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，聘IS克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要溶入情境之中，才能显示出活力

10、和美感.情境线是帮助学生学习的场珏线索，是知识线的外在表现形式。以主题情境线为抓手，根据知识点之间的逻辑与主次，进行针对性地址组处理，构建主题怙境线与各个知识点的巧妙徒接，形成各自的情境点。情境的创设既要为学生的学习提供认知停季点，乂要能激发学生的学习心向。出于上面对教学案例的分析,我抛弃了书本原有的安全宣传单，思索着呈现绐学生一个有趣的，有意义的学习案例，更为重要的是对学生在学习和生活中使用信息技术有指导意义。这是一个比较困难的过程，我想起了保留下的女儿小时候写过的作文。记得有次，她在作文中把所有的“休”都写成了体。我尝试用女儿小学时的作文，让这些同龄人去阅读、校对、排版.也给孩子们一个提示

11、：他们也可以为这样留下自己成长的足迹。这是更改后的教学案例主情境线：童童小朋友在电脑中记录了臼己所写的作文,这些作文是她成长的小脚印。妈妈的生日快到了，她想把这些作文打印出来，做为礼物送给妈妈，我们帮她检查完善下。根据生日礼物这主情境线，确定了“查找替换，修改作文一一排版格式，美化作文一一设置页码，打印作文”-：个相关的情境点。5 .选择方法线，突破知识点方法线是学习方法的线索。每一情境任务的完成可根据教学内容的难易程度及学生学情，选择与之适应的方法，半点连成方法线.方法线对应着我们教学目标中的过程与方法，即采取什么样的教学方法实现教学F1.标。在上述知识点、怙境点的对应卜.，我选择了如卜方法

12、点，来有效实现课堂教学。方法一（对应知识1、情境1）：阅读发现文中的错误，提出快速修改的要求。一一自学课本学习“替换”的功能。一一对比操作“全部替换”产生的后果,自我总结出，替换”的使用技巧.方法二（时应知识2、情境2）:根据所学知识，提出中文排版的要求.一一请学生演示设四过程，提出快速完成格式设置的要求。一一通过微课或教师讲解的方式掌握格式刷的使用技巧，快速更制格式。方法三（对应知识3、情境3）:添加页码难度不大，可通过学生自学课本来完成，教师反馈学生操作易出现的错误解决办法。6 .串点成线构面,多维解读教材解读教材中，把核心知识点以及相互之间的边辑关系勾勒出来，形成个教学结构面。都助自己形

13、成一个理性的认知结构，更好地把握教材，教学思路便会顿显柳暗花明，设计自然有方.向有突破。掌握有效解读教材的策略，提高解读教材的能力，能帮助我们有效地构建有意义的信息技术课。点线面的教学设计模式从知识、情境、方法多维度视角去俯瞰教材，从整体上把握单元结构，解读教材的点线而，使课堂凸显得立体有效。在解读教材的环节中，教师不是简单的教材使用者，是教材的共同创造者。点线面教学模式让教学设计有点可循,有线可提，有面可达。从编者的角度思考问题,从执教者的角度看待问题，从学生的角度质疑问逑，让信息技术教学更有本味，更有意义。参考文献1李政海：找点搭线构面一一“点线面”教学设计范式的构建与实践研究中小学信息技术数再12016年笫9期。