选准载体探究互动——关于三角形内角和案例对比与反思 论文.docx

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1、选准载体探究互动-大于三角形内角和案例对比与反思摘要：新浑包强洞改变单一的接仪式的学习方式.倡导建立具有主动参与、乐于抵充、合作文.波号为特征的学习方式，为社会培养出具有创新外种的人才.我认为妥贝正舲变学生的学习方式，首先要更新教师的技学理念，为学生提供主动探索和发现的机会和空间,让学生料极参与到问题情慢中，亲历报究的过程.实也有效、多向和高质量的互动,从而做.进学生知识、技的、态度与价伍观的整体发展.0关使词：课变：i动：拉究著名教育家叶圣陶先生曾作过个比喻，他把课堂教学比作哄小孩吃饭，任凭父母把饭菜夸耀的多么杏，多么甜，多么有营养,如果孩子不把饭食吃卜一去，这孩子还是胖不起来，这个比喻既形

2、生动，又通俗易懂地告诉我们，课堂教学说到底还是学生自主学习活动，课堂教学要以学生的自主学习为中心。新课程强调改变单一的接受式的学习方式，倡导建立具有主动参与、乐于探究、合作交流等为特征的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识、技能、态度与价值观的整体发展，这对培养社会需要的创新人才具有重要意义。本学期,我校举行校优课比赛,在听课中，我发现对同样的教材不同的老师采用不同的授课方式,课堂教学气氛，教学效果是迥然不同的，课中有不少值得我们思考的何题。案例一：1、认识内角与内角和.师：（出示三角形）每个三角形有几个角?生:三个。师：三角形的这三个用，就叫做三角形的三个内角。（板书：内角）师：

3、三角形三个内角的度数和叫做三角形的内角和。（板书：三角形内角和今天我们就来研究三角形的内角和。2、实脍操完,.师：（出示一个锐角三角形）请你们用量角器度量一下，锐角：角形的三个内角分别是几度。（指名学生上台度任。）师：这个锐角三角形的内角是几度呢？生：（口算）锐角三角形的内角和是180度。师：是不是任意一个三角形的内角和都是180度呢？我们用量角器来验证一下。学生汇报实验结果生1：我们组是用量角器量的直角：.角形，三个内角的和是180度.生2：我们组是用量角胧量的钝角三角形，三个内角的和也是180度。（此时班中已没有人举手。）师：刚才我们都是用量角器验证了三角形的内角和是180度。师：其实我们

4、用折的办法也能证明三角形的三个内角的和是180度。学生动手操作。（教师让学生.演示Q师：我在电脑里收索到折的方法，请同学们看一看他是怎么折的（课件演示）案例二：认识内角和。1、明项三角爵内角和概念弹：（手指内角和）内角和？你是怎.么理解内角和的？生1：三角形三个内角的度数的和。师：同意吗？生齐：同遨。师：（老师拿出一个三角形）你能到前面来指指这个三角形的内角在哪吗？（生指三角形的三个内角）师：他指得对不对？它的内角和就是这三个内角的度数之和.2、研究探索三角看内角和师：关于三角形的内角和你已经知道了什么？生I：三角形的内角和是180度。师：谁还知道？生：知道。（学生都回答知道）师：都知道呀，那

5、你知道这个结论是怎么得出来的吗？好，下面我们一起来验证。师：我们先用一个熟悉的直角三角形试试。起计算下它的内角和，（老师指着三角板每个内角）生：30+60+90=180,这个直角三角形的内向和是180度。师：（拿若另一副三角板）那好，我们再来试一个.这个直角三角形的内角和是多少？生：45+45+90=180,也是180度.师：我们通过这两个熟悉的直角：角形得出他们的内角和都是180度,那我们能不能说（手指黑板上的三类三角形）所有的三角形的内角和都是180度呢？（板书：180?）有的学生说能有的学生在摇头。师：看来同学们的观点不一致，你有没有办法来验证一卜.（停顿一会给学生独立思考的时间）这样吧

6、，我们以小组为单位，利用老师课前发给你的学具，想办法来验证。把验证的过程和结论填在老师发给你们的研究卡上。（研究卡）研究问KS裟证三角形内角和是180研究方法我们的发现三角形的类型绶角三角形直角三角形钝角三角形结论（小组合作，探究方法）师：有不明白的地方，可以看老师给你的温馨提示，（点击课件）好，开始吧.1、找出脸证的方法。2、小州长做好分工。3、把研究卡填充终。（算E上）（找两个学生交流）师：（先拍手）交潦完的小组用你的坐姿告诉老加.师：哪个小组来展示一下你们的政证方法？（汇报抗和助手两人到台前交流，助手是辅助汇报员展示成果并对汇报员的交流进行适时地补充。）（1）量生：我们小组用了量的方法。

7、我们发现锐角三角形内角和是XX度+XX度+XX度=180,直角三角形的内角和是,钝角三角形的内角和是。我们的结论是三角形的内角和是1800师：这个小组用属的方法说得非常有条理并且他们验证一：种类型的三角形很全面，我们在研究问题的时候就应该这样。师：还有哪个小组也选择了用量角器量的方法？你们小组的结论是什么？生：我们小组的结论也是三角形的内角和是180度，不过我们用的不是量的方法。师：你们用的什么方法到前面来展示一下。师：刚才的小组用的是量的方法（板书:量）（2）撕师：除了测员的方法，还有别的方法吗？生：我们小组用的是撕的方法。我们把这三个角撕卜.来拼在一起（边说边在投影仪上演示）拼成了180度

8、的平角。师：我用尺子验证一下是不是180度的平角，同学们看是吗？师：你们验证的这是什么三角形？生：锐角三角形师：好,继续。生：（边说边演示）验证直角三角形的时候也是把三个角撕卜.来拼在一起拼成了180度的平角，我们的结论是三角形的内角和是180度。师：这个小组用了撕的方法（板书:撕），非常有创意:，同学们为他们小组的创意鼓掌。师：还有不同的方法吗？（3）折小组展示折生：我们小组用了折的方法，把三角形的三个角折在一起就拼成了一个180度的平角。师：大家看明白r吗？生齐：明白了。师：你们验证的是什么类型的三角形？生：钝角三角形师:继续展示生2师：这个小组用r折的方法（板，折）你们的方法很巧妙没有破

9、坏三角形只要轻轻一折就脸证了三角形的内角和是180度。掌声送给他们。（4）小结师：同学们发现没有，这种折的方法（指着板书“折”）与哪种方法有相同的地方？生：撕。师：那个地方相同？生：撕和折都是把三个角拼在一起拼成了平角.师：你有双敏锐的眼睛。同学们，请看大屏幕，（演示课件）撕的方法是把三角形的三个内角撕下来拼在起拼成了个平角，折的方法是把三角形的三个内角拼在起拼成了一个平角。这两种方法都是把三角形的三个内角拼在一起拼成了一个180度的平角，从而验证了三角形的内角和是180度。_（板书：平角）师：刚才我们用垃、撕、折三种方法验证了三角形的内角和是180度.师：这个问号老师可以擦掉了吗？生齐：可以

10、了。师擦掉问号，板书：是师：现在让我们用自信地语气再读一遍（老师指若板书生齐读：三角形内角和是180度。【对比与反思】如何处理好主动探究与接受的关系？在数学课程标准中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，德国教育思想家斯普朗格曾断言：如果教育仅仅是向学生灌输现成的知识，那培养出来的人“有悟性却没有灵魂：有知识却没有精神：有活动却没有道德欲望”。因此，新课程应该在接受学习与发现学习之间形成一个恰当的平衡，把学习过程中的发现、探究、合作等因素突显出来使学习过程变得更为有效,更具高质量.在两次三角形内角和的教学过程中，我

11、们可以清晰的看到,不同的处理方法折射出来的教学理念的差异，两次教学都力图体现探究和发现，前者基本上是在教师的精心设计、统一调控下，课堂秩序井然，层次分明，学生被教师精心设计的内容所吸引，枳极主动地参与到知识的获取过程中，达到教者所预设的目标，课堂气氛显得拘谦，学生的学习积极性不够尚涨.后者教学中，教师围绕教学内容组织学生观察、操作、想像在充分感知的基础上，在充分相信学生的基础上以学生发展为立足点，教师把学生当作个发现拧、组织者，学生参与知识的产生过程，让学生积极思考，自主探究，充分体现了“学生是生体”的教学思想。虽然课堂略显“乱”些，但学生思维活跃，在汇报交流中表现出了极高的热情。前者的教学，

12、看似符合学生爱动的特点，比单纯看书所讲更有利于知识的内化。但实际上，这种实验操作活动是在教师的控制下进行的，至于研窕方法的确定，实验材料的选择等,都是由教师替学生完成的，学生的思维强度不够，导致一节课下来，学生的兴趣一直处r下降趋势。而后者的教学为学生创设了问题情境，使学生产生探究的愿望同时给学生提供多维互动的交流空间，让他们真正成为学习的主人。新课程强调教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，格助他们在自主探索和合作交流的过程中，！正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经脸。也就是说，数学学习并不是要模仿数学家发现或创造数学的过程，而应成为

13、学生亲历的一个真正的“再发现”和“再创造”的过程，体验“做数学”的过程,“做数学”强调学生学习数学是个现实的体脸、理解和反思的过程。因此教师要为学生提供个现实的体验、理解和反思的过程，为学生提供“做数学”的机会让学生在实验操作、自主探索、猜想交流中体验数学和经历数学。从上述片断的对比分析中，可见教学行为的差异，归根结底是教学理念的差异。小学数学教学要真正转变学生的学习方式，首先要更新教师的教学理念，新课改倡导学生自主学习、自我构建，教和要树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动：其次要为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生面对挑战性的问题情境，并能积极参与、主动探究经历学习数学的丰官生动的过程，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而真正促进学生的有效学习。参考文献：1、王大方.0让学生在自主学习中发展期刊论文,是故师范学院学报，20052,吴永军.新深包部濠新思维.技育叶学出版社.2004(6)3、歙学课标标准4,从“板材”出发：小学数华技师的“板材思维教才科研论坛2007(2)5、俞正强校学应该发生在恰当的地方人K我方29.11