幼儿自我管理能力的培养.docx

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1、浅谈幼儿自我管理实力的培育【，要】纲晏指出：建立艮好的常规.避开不必要的管理行为迂力力球幼儿学习自我管理.什么是在我好理在日常生活的各个环节及区域活动中让幼儿自土地？?如生活笆理，通过每个幼儿之间的相互Jafr相互提示，相互特助，达到共同故化.共同根岛的目的.本文从幼儿自我管理实力培育的方法,原则及应引意的问题等方面做出了初步的尝试,IW附幼儿形成初步的自我管理实力.幼儿生活在班级的集体中，个人行为与集体有而亲密的关系,同时为了保证幼儿的生活.学习、嬉戏能有序平安,幼儿的互督、自律的守规行为有明显的提庙.所以在激发幼儿自主性学习的同时,培育幼儿的R我管理实力已非常有意义.但姑较长时间以来,幼儿

2、园$爻偏咆对守Me行为的培育，忽视对幼儿自我管理实力的培育，其实,两者是密不行分的，口我管理实力确定守规行为的主动性和主动性，而当幼儿自我管理实力建立后，自然而然幼儿自我管理的实力也就发展了.培育幼儿自我管理实力的方法，一、从幼儿的内在动机动身，实行自我管理.幼儿己经有很强的疥别，分析，思索,探究实力，以前我们经常以规则的利他性来裁判幼儿行为,而忽视了让幼儿自己去体脸规则的公正和互惠,使幼儿以为规则总是利于别人的，F是他的最终学会的总是用规则来要求别人.没有遵守规则的自觉性.纲要3强调.主动的情感和看法是个体持续发展的内在动力，当我们的教化在激发幼儿的内在动力，唤醒此主体意识的同时，诸如独立、

3、自制、合作等终生受益的品质，也在不断的潜移默化之中了.W实上,不从内在动机动Q1不让幼儿体龄到内在须要得到满意的炊乐，幼儿则会许久地停用在他律的水平上.而激发内在劫NY避开不必要的管理行为”,要创设宽松自由的环境,从孩子爱好和须要动身，引导幼儿主动参加.自主选择,幼儿才会逐步产生主体意识.如在区域化学习活动中，幼儿可以白由选择玩的区角与内容，自己确定运用材料的方法，自己找寻玩伴及确定与同伴的合作方式等,活动中真正体现从幼儿的内在动机动身，让幼儿体脸到内在须要得到满意的欢乐.二、幼儿介加规则的建立，培Ir自我管理实力，体&我能行*识.S引导劝儿参期用定携剜.幼儿生活在班级的集体中,为了保证幼儿的

4、生活,学习.嬉戏能行序,平安，有很多须要遵守的规则,而孩子的日常规则执行和遵守方式的第一阶段是埴纯的个人运动规则阶段,孩子此时按个人的意照和行为行再。所以让孩子通过探讨：“好个活动环节可以蚁些什么“，孩子自己制定出活动的规则,如上阑所.排队、进餐、午味集体活动、区域活动等.老师还需做个有心人,刚好发觉不合理的现象,引导幼儿探讨,选择艇决的方法,从而制定新的规则,并用文字或符号诺占记录下来,贴在活动室相应的位跣如玩具摆放的规则，老师把它交给由幼儿自己探讨建立，只有在他们参加下建立的规则要求，才能直正被其接受.幼儿在一种有限制但又相对自由的，有序的环境里,体验了我健行,发展了自我管理实力,才能越乐

5、，满意。（二）精购幼儿理解和感受短剜的作用,共同遵守.帮助幼儿理解行为规则的必要性，制定群体规则.共同遵守.敬重幼儿自身人格.老怵把幼儿当成自己工作的第器定者，开展“假如你是老师二“黄如没有规则”等探讨活动，(市幼换位,让幼儿明白群体与个体的关系.知道个体必需遵守群体燃期才能人人欢乐,没有群体规则就没有个体公允等道理：组织“你们想做什么就做什么”“老乖听你们指挥”“你筑要老师怎样做”等机动活动，了解幼儿需求,让幼儿自主选齐活动内容及形式，共同制定活动要求，约定群体规则，参加活动的组织与管理,幼儿内在需求得以满意，自我建立的规则就更简单内化为自身真正的行为.达到制定规则个体参加.遵守烷则群体响应

6、,个人与胖体和谐统一的良好效果.1、强化自我管理实力,使幼儿对规则产生主动的情感，只有使幼儿相识到规则仍调r自己与同伴的关系.使活动史.顺当,与人与己都有利,才能由被动变为主动，规则才具有实际遨义.案例：班上的一个孩子没在位置上喝水，另一个小华友就跑来告状：“老师，他没回位汽胤水！”老酊走过去问那个核子，他说：“在这喝很便利，卜子就叫完了,为什么非打到座位呢呢？”听到这样的回答,老师霎时想到:是呀,为什么肯定要回位置的呢?其次天,在孩子们喝水前，老师把这件事情跟大家讲了,请小学友一起来探讨，一些小学友说：“是呀.没什么不好的，我在家也这样的。“有的孩子赶忙反时说：“不行，要在那喝的老师说：“这

7、样吧，既然大家争吵不下，那就试试.现在请女孩子去喝水，然后就站在那儿酎核子们来了兴致行的小挚友接完水就在那喝,几个小学友回到了座位上，一个小挚友堵在了热水壶那喝，别的孩子在那无法接到水就大喊：“老双我们没法职水J老师始终在旁边除静的视察他们，只听见一个孩子说：“看来站着喝水不行，太乱了有个孩子就跑过来说：“老师这样没法喝啊,人多一礴就洒了等小鞋友喝完水后，老师问：“你们觉得今日喝水怎么样啊？“孩子们几乎是异1.1.同声地说:“不行.太乱了J那你们觉得怎么做才合适呢？”羟过探讨，最终小挚友们达成了共识：要是喝水的人多的时候，最好是回到座位上去职：要是喝水的人不多，可以站在暖水壶旁边羯，只要不影响

8、他人就好。规则应当是敬快可调的,规则的制定不是为了束缚孩子们，而是为了更有利于孩子初健康成长.或许很多时候我们只是一味地提出要求让幼儿照着去做，而很少去考虑合理性.其实，到了中大班.孩子对事物有肯定的辨别实力,有自己的思想了.可以让他们针对问国进行一场“探讨会”通过共同探讨，与孩子一起共同制定出此正服务于他们的活动规则，而这也更利于孩子们理解HI感受规则的作用，更有利于核子们的自觉遵守。2、让环境感桀幼儿的行为.幼儿在活动室内外能否自主学习，当然要视老师所设计的活动而定,但环境中的规划和设计无疑是感染幼儿行为很重要的关键，只有让幼儿明确规则的详细要求，知道怎么检足正确的.才能使幼儿真正内化自我

9、管理实力,真正提拓自我管理的实力.(D通过分副的环境示就,来避开由于幼凡墀挤而W起争吵和冲突.在帮助幼儿尽快适应新环境过程中,依据幼儿的年龄特点,把教室划分为动静区,为幼儿供应了丰亩的活动材料,把活动区合理地分割开来,并保挣遹畅.使幼儿知道可以依据自己的爱好,到合适的场地选择活动内容等详细要求.在区域内挂上适Jft的工作牌:将座位支配成半圆形,让幼儿可以看到彼此及展示的物品，同时可以起到激恸幼儿萼加的作用等。(2)通过设计标记的环境示意.通过设计标记的环境示意，可以提示幼儿自觉遵守把用过的物都放I可原处的规则,玩好后整理物品的规则，形成互将行为，为指引幼儿进行合作的行为,可以依据班上出现的些问

10、题,如“在活动区玩出的半成品该怎样提示别人不要破坏”“怎样提示小维友用肥它洗手”“如何提示大家爱惜自然用的植物S如何提示大家因地滑而没跤”等等一些急需解决的问国孩子们通过探讨，自己设计标记来提示自己和大家都来遵守须要留意的规则.培育幼儿自我管理实力应遵循的原则：一、保证规则中的适应性原则.一张一弛是生活之道,培育幼儿白我管理实力也应如此，制定适度而良好的规则，群体会不现出活而不乱、收放自如的管理效果：而过度的规则要求，则会使群体出现亳无活力.死气沉沉的状态.作为老师.应把握幼儿的年龄特点,在必要的规则要求下,给幼儿充分的选择和自由创建的机会，多给幼儿自主活动的时间和机会,放手让幼儿自由交诙,自

11、由嬉戏.如：在每天坂前坂忘的时间,我打的规则是不大声热闹,不影响同伴迸餐,幼儿可以自由地与同伴讲话,说笑,玩自己的玩具。又有让幼儿轮雷当一日活动不同环节中的常规“小仰察”小领导在活动中幼儿既要检直别人.自己也要以身作则等等.幼儿虽然生活在规则下,但仍充溢自由，有张有弛.他们并不觉得受拘束.二、留怠规则中的个体差异原则.在日常生活中，老怖一般会依据规则的性质和孩子的实际状况,面对集体领布规则和要求.同时,每个幼儿都弱出心裁,与其他幼儿相比,郎存特长优势、不足劣势，老师发觉儿加的特点，激励幼儿的强项，改善幼儿的弱项，因材施教，个别指导以更亲近孩子，更硕或孩子特性的方式,将规则要求转化为自身愿望的一

12、部分.如：劳动活动中,孩子们依据自选的活动区爱开了劳动,动作快的小挚友早早地把自己份内的活动区擦F净（.而一些动作比较慢的孩子还在仔细地劳动着.这时候,老师就会问那些还在劳动的小挚友:“你们须要用忙吗.有些孩子会说:我须要你们的梢忙。”也有些孩子觉得这是自己的也不沏要别人的忙。劳动结束后，得到别人梢助的核子会落到兴奋，而不须要帮助的孩子也会为自己完成了劳动任务感到兴奋,由于老师敬重了不同特性的孩子们,使孩子们都能依据自己的意愿来遵守劳动规则，由于孩子们椰知道我们劳动的意义,所以每次劳动活动时,孩子们椰会自觉遵守劳动规则,完成劳动任务,使我们的教空变得既清沽又美观，三、把握规则与敝篁的和谐筑一原

13、则.规则中体现敬羽,敬笫里伴叨规则，规则和敬的是和谐统一的,没有敬型的规则,它是储化的,过时的传统，比如,老师要求幼儿规规则矩地坐蓿:双手平放在器匕推n腋板，紧用嘴唇,举手发言时,手要统一老师的标准举,否则不准发言，甚至还要练习举手的常规。有的孩子因为主动发音,或一时冲动抢阍别人的话,就会遭到指责.幼儿不明所以地被迫遵守着各种各样的老掉牙的”现则二没有为什么只有你必甯./你应当，你不能请看下面两种方法制定的规则，所产生的教化效果是不同的，.不能看书,上课不准插咻,不要饿坏玩具”用请在须要时间看利上课请举手发言，请轻京轻放,爱惜玩具:这两种规则的制定看上去虽然讲的同一件事,但是前者有利用强势JK

14、迫使人听从的感觉，这种披着教化外衣的精神强制只能导致儿童心史的压抑与封闭;而后者有着做重的成分，让幼儿感到规则是他内在需求而不是强加的，使幼儿意识到自己是规则的收益者，获得力半功倍的效果，培育幼儿自我管理实力中应留意的问题：一、定规则时要率先支配,明确目标.幼儿自我管理实力的形成有一个理解,练习,深化的过程,须耍较长时间，因为,孩子先入为主.做法一口.形成,更改时要花费更多的精力.因此老怵要考虑到幼儿的年龄特点,在制定班级规则之前,自己要做到心中有数,一旦让幼儿执行,就不要附意更改,且坚持不惜.如班上有两位小第友做任何步动作都很悔的现象，于是老师采纳了由大家探讨制定的作息时辰表，使幼儿感到生活

15、内容是可以预知和驾C从而形成平安感和秩序将，同时做事动作慢的现象逐浙消逝了,幼儿自我管理实力增加了，使规则的实施更快更稳.二、以身作则,做幼儿的榜样.幼儿呆信任老师的话，也取擅长仿照老师的行为，因此，要求幼儿整到的，老师要首先做到,以身作则一方面使幼儿从老师的行为中详细形象地礴受到老府所讲的社.会规则是可信的、有益的,从而去主动行动：另一方面是幼儿学有榜样.老师以自身的才智、人格、求知精神、品质等来那架幼儿，增加了规则的吸引力，保证了教化的有效性。三、留去做到一样性,一贯性.1、主配班老师的一样性要求很重要.只有要求一样,才能使幼儿更明确目标,无论孩子在谁的面前，都能按规则要求去做,深化自我管

16、理实力，2、幼儿园和家长要求的一样性,一贯性有利于巩固幼儿的自我管理实力，在幼儿园培秆了幼儿的自我管理实力，要得到家长的亲密合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼儿在将来也能受益.播F行为,收获习惯,播下习惯,收获性格充分说明自我管理实力的培育不仅是幼儿现有学习,生活得以有序开展的保证，更是将来成为社会人的必备基础.幼儿自我管理实力的培育,不断发展幼儿的臼我管埋实力，会让他们知道在今后该怎样做,怎样做才是有利于自己与他人,从而最快的适应新环境,新改变,培育幼儿自我管理实力，发展自我管理实力会让孩子们终身受益.参考文献：1M幼儿园教化指导纲要（试行*解读2向瑞古欧学什么33幼儿园课程改革探讨案例4少年儿童探讨5（学前教化学6学前儿童社会教化活动指导