幼儿游戏与指导教案[1].docx

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1、学前儿童嬉戏教程电子教案学院名称：授课老师：授课班级：年月日备课贵书目第一堂学前儿跋例戏的基本理论3其次章学前儿童嬉戏的视察与指导10第三章角色嬉戏15第四章建构姆戏21第五章表演螭戏30第七章亲子峭戏38第八章民间传统学前儿单嬉戏46第十堂学前儿童.嬉戏评价49第十一京学前儿童嬉戏治疗52第一章学uu戏的基本理论【教学目标】理解并驾驭学前儿童购戏的概念、特征与种类.理解并驾取学前儿童嬉戏的价t初步驾驭影响学前儿童嬉戏发展的因素，【技偷目标】用科学的嬉戏理论分析学前儿童螭戏过程中出现的现象，并熊正确运用幼儿园教化活动中的嬉戏。I：教学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【教学打算】教学设备齐全的

2、多媒体教室：【教学充点】点，1 .提学前儿瓯嬉戏的概念、特征与种类2 .驾驭学前儿荣嬉戏的价值能正确分析学前儿败妫戏过程中出现的现象，并运用幼儿园教化活动中的嬉戏。【教学内容】第一节学前儿童姐戏概述一、学前儿取嬉戏的概念二、学前儿电嬉戏的特征嬉戏的特征是嬉戏本质属性的反映，了解地戏的特征有助于我们从整体上相识嬉戏，综合学前儿施嬉戏的理论探讨和实践阅历.我国教化工作者一般把归戏的特征总结为以下四个方面.1,嬉戏具有愉悦性2 .嘱戏具有主动性3 .嬉戏具有虐何性4,嬉戏具有非功利性三、学前儿童嬉戏的种类（-从学前儿敢认知发展的角度分类从学的儿也认知发展的角度对嬉戏进行分类,最早始于皮亚杰.嬉戏理论

3、是皮亚杰发生相识论的重要组成部分.皮亚杰认为，学前儿童的嬉戏水平受其认知发展水平的影响,并与认知发展阶段相适应,学前儿童在不同的相识发展水平上会出现不同水平、不同类皇的解戏.1 .感觉运动螭戏2 .建构嬉戏3 .象征性嬉戏（符号螭戏）-1.规则性嬉戏这是种由两人以上察与的，按嬉戏规则判输赢的竞赛性地戏，包括智力性旗的竞赛（如下棋、打牌）和运动技巧方面的明戏（如拔河、跳房子等）.规则性嬉戏多在四五岁以后起先萌芽，其大量出现发生在学前末期以后的具体运算阶段.当然，带有感知运动特点的简洁的规则性嬉戏在学前儿童初期就出现了，如猫捉老鼠、老牌捉小鹤等。（二）从嬉戏社会性的角度分类社会性发展是学前儿童心理

4、发展的重要方面，美国心理学家帕顿依据学前儿童（26岁）在嬉戏中的社会交往水平，将嬉戏划分为六类。1 .偶然的行为2 .精戏的旁观者3 .单独嬉戏4 .平行螭戏5 .联合蛹戏6 .合作嬉戏(三我国幼儿园的分类我国幼儿园通常采纳下面的嬉戏分类方法其次节学前儿童嬉戏的价值一、嬉戏与学前儿柬身体的发展1 .嬉戏促进学前儿啦陪本动作的发展2 .擒戏促进学前儿童运动实力的发展3 .嬉戏促进学前儿球身体的生长发育二、蜘戍与学前儿童认知的发展认知是个体相识活动的信息加工过程.包括序知觉、记忆、想象.思维等几方面.在嬉戏中,学前儿堂充分发挥主动主动性，通过扮演用色、盘作物品等活动，对四周环境中的人和事物进行感知

5、、视察、分析、比较。在这个过程中，学前儿童不断地接触、探究新的事物，了斛事物之间的关系，一方面促进了他们学问的增长.另一方面也促进了其好知觉、想象和思维实力的发展。1 .嫡戏促进学的儿室学问的增长2 .嫡戏促进学的儿童感知觉的发展3 .嬉戏促进学前儿童想象力的发展4 .嬉戏促进学前儿童思维实力的发展三、嬉戏与学前儿童创建力的发展创建力是运用已知信息创建出新思想、新事物的实力它与思维的流畅性、或拢性和独创性以与创建性想象相联系.对创建力的探讨表明.人的创建力大小与主动自愿的动机、宽松的气家和敢提多变的形式行方亲密的联系，这些正是嬉戏的性侦和特点。嬉戏在学前儿以创建力的发展中起着至关重要的作用。1

6、 .嬉戏促进学前儿童创建性思维的发展2 .不同性顺的蛇戍对学前儿Jft创建力的作用不同四、嬉戏与学前儿童谓吉的发展1 .嬉戏促进学前儿童谱讦的发展2 .嬉戏促进学前儿童词汇和语法的发展3 .嬉戏促进学前儿歆语言表达实力的发展五、嬉戏与学前儿童情感的发展1 .嬉戏能丰富学前儿加主动的心情体验2 .嬉戏能宣泄学前儿童消极的心情体验3 .嫡戏能丰富学前儿童的成就感和美速六、嬉戏与学前几童社会性的发展1 .嘱戏有助于学前儿童发展社交实力2 .嬉戏有助于学前儿童克服“自我中心”的观念3 .擒戏有助于学前儿童学习社会角色4 .嬉戏有助于学前儿柬驾驭行为规范5 .嬉戏有助于学前儿童增加自制实力第三节学前儿童

7、螭戏的影响因素一、影响学前儿童嬉戏的物理环境因素物理环境因素是指地戏中初的因泰.主要包括嬉戏场地、玩具材料、嬉戏时间等几个方面。(-嬉戏场地1 .蛇戏场地的空间密度对嬉戏的影响2 .她戏场地的空间结构对嫡戏的影响3 .嫡戏场地的地点对嬉戏的影响4 .户外嬉戏场地的类型对物戏的影响(二玩具材料1 .玩具的种类影响学前儿球的姐戏行为2 .玩具的数璇与其搭配关系影响学前儿童的嬉戏(=),嬉戏时间影响学前儿童嬉戏的社会环境因素社会环境因素是指影响学前儿童嬉戏的人的因素，主要包括家庭、同伴、传探和课程等因素.(-家庭1 .亲子关系2 .育儿存法3 .家庭结构4 .家庭很国（二同伴学的儿章在嬉戏中结成的伙

8、伴关系是学前儿童世界的人际关系.学前儿童有无同伴、同伴的熟识程度、问件的年龄以与同伴的性别都会对学前儿童的嫡戏行为产生不同的影响,1 .有无同伴2 .同伴的熟识程度3 .同伴的年龄4 .同伴的性别（三传媒1,印刷媒体5 .广播媒体6 .电视媒体7 .电脑媒体（四课程三、影响学前儿童嬉戏的个体因泰（-性别差异（二）特性差异（三）年龄差异（四）认知风格差异（五健康和心情等其他个体偶然因素【拓展案例】拓展案例1设计意图与目标深化了解学前儿童的情感发展.活动打算与过程请结合案例分析老师的i法。丫髭入园时,豆豆泡籽蚂妈哭闹着不愿进入教室.王老师和妈妈相互协作,使豆豆进入了教空，但是豆豆仍IH难过地哭泣者

9、.此时孩子们都在吃早饭，王老师就把豆豆带到旁边的休息间,做笑地拉着豆豆的手.同时有看他的眼瞄：“豆豆,我Q俩说说话,好吧？”豆豆这时的心情已经有所援和仍在抽泣.但已经努力在限制自己的心情.“豆豆.幼儿园里有好多玩具，还有这么多小柒友很宠爱与你一起玩，老师也很宠爱豆豆。小农友都在吃城呢，豆克和老师一起去吃饭,好年？”豆豆渐渐不哭了，无助地看着王老前,王老师顺势说:“教室里有好吃的5饭等若你呢.现在去吃好不好？豆豆很爽快地对着老师点了点头，然后又很亍静地起先吃饭，王老师用亲善的语气说：“早以好吃吗？明天高兴奋兴地来幼儿园吃早饭”没等王老帅说完,豆豆兴奋地始终点着头,说：“老师.我明天来不哭了.”拓

10、展案例2设计意图与目标深化理解学前儿童婚戏的特征.活动打算和过程结合我国对学前儿童嬉戏班本特征的相识,试分析下面案例中的活动是不是文正意义上的蛹戏活动.某老师在语言活动小乌龟开店”的范础上，祖织了一次表演姐戏。老师一一出示早已打算好的道具.介绍完道具,配班老师带领全班学前儿童.“开火车”离开活动室去“剧场”看我演，主班老师忙者在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气毋店。场地布置好了，学前儿童出配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“俄情愿上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来.老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的学弟儿派上来表演,表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。其次

11、轮，老师i。了五个“做得好的孩子”上来去演。八个孩子表演同一个角色.老师还是时常地依据故事情节规范语言，订正孩子们的动作.好多孩子忙蓿摆布好玩的道具，忘了表演，老师又不件地提示【教学拓展责】电视对学前JIJt幻想修戏的影响辛格(Singer.1974)做过一次关于电视与幻想嬉戏的探讨a他把学前儿.童分为四组来探讨电视对学前儿童幻想嬉戏的影响。一组：学前儿童看电视节目。二组：由一个成人指导学前儿童看与一组内容相同的电视节目.三组；学前儿我不看电视节目，但有一个成年人与其一起玩幻想嬉戏。四组：学前儿童既不存电视也不玩嬉戏.结果很明.有成人参与的两组学前儿童表现出更多的幻想嬉戏行为.这个结果给我们的

12、启示：成人的多与和指导有利于学前儿政嬉我的发展，而电视并没有对学前儿童妫戏起主动的促进作用。拓展责骞2一、单项逸鼻愿1 .嬉戏能够满足学前儿选在现实生活中所满足不了的廖里.能城适应学前儿Si身心发展的须要和水平,这符合学前儿童嬉戏的）。.主动性B.虚构性C.愉悦性D.非功利性2 .在嬉戏中，学前儿加可以把椅子当马骑，也可以当火车开。这些嫡戏可以促进学前儿童）。A感觉的发展B.知觉的发展C.想象力的发展D.思维实力的发展二、简答题1 .简述学前儿童嬉戏的价值.2 .简述学前儿瓯嬉戏的特征.3.学前嬉戏Ur以分成哪些类别？三、论述R分别阐述一下影响学前儿童嬉戏的因素.其次常学ut婚成的视察与指导U

13、k学目标】初步与驭学前儿童她戏视察的方法并能商沽应用.理解并与驭学前儿童用戏指导的一般方法.【技能目标】具备初步对学前儿童嬉戏进行观察和记录的实力.具备制订学前儿童帕戏的指导安排的基本实力.【做学方法】课堂讲授、课堂活动、案例分析【假学打算】.教学设得齐全的多媒体教室：r教学点】点，骂灰学前儿童姐戏视察的方法并能简洁应用.理解并与收学前儿童附戏指导的一般方法.【校学内容】第一节学前儿童嬉戏的觇粢一、学前儿童嬉戏视察的内容（一）娥戕主题的选择。学前儿童学问阅历的水平（三嬉戏规则的制定（四嬉戏场地的大小（五）嬉戏材料的投放（六）学前儿童在嬉戏中的表现二、学前儿单蝌戏视察的方法学前儿童嬉戏视察的方法

14、有很多种.本书主要介绍几种常用的视察方法和视察成表.（-常用的视察方法1 .取样法2 .定点视察3 .追踪视察（-常用的几个视察量表下面介绍几种主要的学前儿童嬉戏视察所发与其运用方法.1 .帕顿的社会性视察量知2 .帕顿/皮亚杰量表3 .豪伊斯同伴嬉戏视察仪表4 .斯米丝斯班社会角色妫戏量表其次节学前儿球嬉戏的指导,、学前儿败效戏指导的内容（-丰富学前儿通的相关阅历(一)帮助学前儿童理解嬉戏规则(为学前儿童供应相宜的嬉戏材料(四)指导学前儿童评价嬉戏二、学前儿电嬉戏指导的方法(一)把握老师介入的时机(二)确定老师介入嬉戏的方武1 .平行嫡戏法2 .合作嬉戏法(三确定老师介入嘱戏的方法1.言语指导的方法2,非言语指导的方法(Pn把握师幼互动的节奏三、老师在学前儿童嬉戏中的作用班戏是学前儿童的主要活动.学前儿童是在嬉戏中渐渐成长起来的.因此,老师必需重视学前儿童的嬉戏活动，在学前儿童的嬉戏中发挥主动的作用.(-空间环境的设计者(-嬉戏材料的供应者(=教化与嬉戏的引导者(四)嬉戏活动的参与者拓展实训】小班角色嬉戏设计意图初进幼儿园的小班幼儿宠爱玩角色嬉戏,而时教空里琳琅满目的玩具，他们会忍不住地去撰布投布。在与玩具的“沟通中,他们会很简洁地仿照成人的一些动作。比如，抱希娃娃的幼儿会去找碗和两烫喂娃娃吃饭：玩煤气灶的幼儿会不停地炒啊炒