教科版四年级科学下册评课设计红路灯.docx

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1、教科版四年级科学下册评课设计红路灯优点：1 .以终为始的教学设计。教学从真实的生活情境出发，探讨马路上的红绿灯现象、功能及其控制技术，引出的设计任务明确，需解决的技术问题清晰。有效地将学习目标转化为学习问题，将学习问题转化为具体的学习活动任务，学生获得单元关于电路学习的迁移运用机会，激发起参与技术设计的兴趣与动机。2 .以生为本的教学实施。整课教学将学习任务分解成绘制、论证设计，实施、评估设计等学生活动，任务与问题都交给学生解决。课堂互动活动参与面广、论证解决问题参与度深，教师充分发挥了组织者、引导者和倾听者的角色，具有较高的教学技能。3 .以评促学的教学评价。教学通过设计一一实施一一评估一一

2、再改进设计一一实施一一评估，迭代升级红绿灯的流程，试图帮助学生经历并清晰工程技术问题有效解决的整个过程，发展学生元认知。特别是通过适时的班级讨论策略暴露学习问题、清晰彼此思考，甚至制造冲突对话，帮助学生对自己与他人的思考作出及时反馈评价，有效推进学习活动，较好地体现了教一一学一一评一致性。4 .基于实践的教学创新。本课教学内容源自电路单元第七课的拓展环节，是本单元关于电路系列认知发展后，执教老师及团队根据学生学习发展情况，创造性使用教材设计的一课。与第八课“安装照明电路”一样，都有走向迁移运用，总结评价的教学功能。设计探究性、实践性的形成性评价学习活动，既体现了老师大单元教学设计的理念,也为落

3、实“双减”如何实施评价或“作业”提供了参考。探讨：L学生设计的问题。本课是关于电路单元学习后的活动，三个交流汇报小组的初期设计方案暴露出学生对电路的认知与理解还需要提升，迁移运用存在困难。教学此时提供的迁移运用机会是否需要与单元学习联系，学生认知是否需要回顾唤醒，以更好地找准学习起点.5 .目标定位的问题。本课以一个工程技术问题的解决来作为教学帮助学生迁移运用及实施评价。如果仅仅让学生完成具体的任务，成功做出红绿灯，还是略有些意犹未尽。如何让学生对工程技术有初步的感知：工程技术究竟需要做些什么，或者基本的流程步骤是怎样的？教学是帮助学生体会工程问题解决带来的成就，还是体会技术创新带来的快乐，教学可能值得清晰呈现给学生。6 .搭建脚手架问题。老师引导学生从两个开关走向合并为一个开关的创造性设计时，添加了一段小火车变轨的视频。这个脚手架的使用虽然解决了问题，但略显出暗示的作用。如果有创新，也是一种模仿性的创新。如果教学设计为挑战用更少的材料（只有一个开关板和一个回形针这种材料的限制），或许可以促进学生产生原创性的设计，值得尝试。