找准练笔点让妙笔生花 论文.docx

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1、找准练笔点让妙笔生花【摘要】小学生对习作有一种畏根心理,缺乏表达的欲望。明文练笔,可以帮助学生打开写作之门,因此,我们教师要努力挖掘教材中的写作索材,找准练笔点,运用恰当的练等方法,通过仿耳、扑药、改写等各种训练,把小练芯有机融合于平时的教学之中,让学生咨塞在笔尖下自由流淌,提高学生的写作能力。【关缱词】随文练金:仿写:补写;改写习作是小学语文教学的重要组成部分,我们不得不去重视它。习作对部分学生来说,是最不愿意完成的功课。而随文练笔是帮助学生打开写作的闸门,是培养学生写作能力的有效方式,我们教册在教学中要激发学生随文练箔的欲望,要花心思找准练学的切入点,用对方法,巧施练笔,让学生的妙笔生花。

2、一、迁移仿写我们学习的课文中会有一些精彩的地方,教师在引导学生诵读品味的基础上,还要巧妙地抓住这语言训练点,让学生进行仿写,内化成自己的语言,运用到习作中去。(一)份月句子每篇习作都由一个个词语和句子构成,我在教学中,善于发现课文中的好词好句,让学生进行仿写并积累运用,一步步学会写作。部编版三年级上册秋天的雨一课中,秋天的雨还会把颜色分给i隹呢?:年级下册荷花中,还有谁会过来告诉我什么呢?宇宙的另边中想象下宇宙的另边”还会有哪些秘密呢?让学生仿照书中的句式进行练写,充分体会语言的精妙之处,并通过训练能够转化为自己的素材,运用到自己的习作中去。(二)仿写段落在许多课文中,段落都具有很典型的特点,

3、在教学时,教师仪仅引导学生在品读中发现段落特点是不够的,还要善F就语段仿写放入教学中,使学生能够学以致用。如我在教学部编版三年级下册花钟第段时,让学生交流讨论:这段在写法上有什么特点?通过合作交流,学生发现这段是用拟人的修辞手法来表达鲜花开放,紧接着找出示花朵绽放的图片和视频,并补充资料,什么花是在什么时候开放的,让学生仿照课文第一段写一写自己喜欢的花,学生用自己的笔记录下了花开的精彩瞬间,学会了用拟人手法来写花开放.(三)伤耳属拿在教学中,教师还要善于整篇课文的写作特点,比如总分总结构,写作眼序等,引导学生仿照课文的篇章特点进行随文练笔。如三年级卜.册6富饶的西沙群岛主要描写了西沙群岛是个美

4、丽、宓饶的地方,是典型的总分总结构,我让孩子迁移运用,仿照这种写作方法,选择一个美丽的地方写一写,学生写得都很有条理,结构清晰。再如学完了美丽的小兴安岭后,我以此为范例,鼓励学生举一反三,让学生写一处景物,模仿课文按照一年四季的时间映序写,也可以按照天当中毋物的不同变化写。这样学生就可以学习运用按照时间顺序写作,在仿写中学生掌握了写作技巧,达到了训练的目的。学生在这样一个个片段的仿写中掌握了写法和技巧,学会了用自1.1.的话表达其实情感,逐步积累了一些妙词佳句,掌握了各种写作方法。二、补写留白在课文中,有些地方是一笔带过的,道给r学生一些想象的空间。在教学中,我们要利用好课文中的留白处,引导学

5、生合理展开想象,补写空白。(一)在情节美健处朴白学习五年级牛郎织女一文时,课文中有些情节写得很荷略,牛郎和老牛相依为命,可以让学生写一写牛郎和老牛是如何相处的?它会和老牛说些什么呢?老牛又会怎样回应牛郎呢?仙女们商量瞄着王母娘娘去人间看看,让学生发挥想以,把仙女们商量的场面描写出来,她们你一言我一语地说r些什么,是如何商量的?还有牛郎织女初次见面的场景在文中也是简写,部可以让学生具体地描述出来,这样文章的空白处也得到了拓展。二)在主题深化处朴白在教学中,我们教师要引导学生理解文章所表达的情感态度与价值观,并在主题深化处进行有效训练,提高学生的写作能力。统编版五年级上册管精彩极了”和“糟糕透一课

6、的最后是这样写的:”这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱”这是教学的重难点。“精彩极了”是爱,非常好理解,怎么帮助学生理解“糟糕透了”也是爱呢?学生经过朗读感受,明白了“精彩极了”是母亲鼓励的爱,“糟桂透了”是父亲严厉的爱,最后我安排了这样的随文练笔:联系自己的亲身经历,写一写你的父母表达爱的方式是怎样的?这样一来,学生对这句话以及全文的理解就变得更深刻了,同时也升华了文章的主题:父母都是爱我们的,只是他们表达爱的方式不同。(=)在意犹未尽处补白在教材中,许多文章都在结尾处戛然而止,绐读者留下了无限的想象空间。我们要关注文章的意犹未尽处,让学生尽情去想象,去续写,努力为学生搭建随文练箔

7、的平台。比如统编版五年级上册将相和3一课,廉颇向前相如负荆请罪,文章两三箔带过,于是,我让学生设计一段“负荆请罪”的对话,引导学生想一粗廉颇背着荆条到蔺相如门上请邪会说什么话?做些什么动作?蔺相如又会有怎样的反应呢?根据廉颇和商相如的性格特点,尝试着写下他们负荆谙罪时的场景。在这些“空白”处,学生通过补一补的随文练笔,既可以帮助他们理解课文内容,又可以提而学生的想象力和语言表达能力。三、创意改写我们教师可以根据课文特点,从学生实际出发,有目的地设计些随文练笔,而且设计的形式可以多样,比如续写内容、改写课本剧等,这样可以激起学生的思维火花,激发其练笔的兴趣。(一)变人林,再现内容对丁写人记事的文

8、章,我们可以让学生通过改变人称,再现文章内容,用第人称或者第三人称进行复述故事内容,既锻炼了表达能力,乂提高了语言组织能力。如教学统编版五年级上册小岛时,我引导学生说一说:“将军登上小岛后,发生了什么故事呢?”复述文章内容时,让学生将角色转换一下,变第三人称将军的口吻为第一人称“我”的口吻进行介绍。这样一来,大大地增加了学生参与的积极性,一个个争先恐后地想要当一当将军,讲一讲发现菜地、与同志们分享盘菜的故事,我便让学生把在小岛上发生的事情写下来,这锻炼了他们的习作能力。(二)排文体,想第叁面在教学古诗时,教师如果穿插“写”的训练,让学生把诗中高度概括的地方扩展完整,就能使学生如身临其境,深刻领

9、悟诗中作者所要表达的思想感情.如教学统编版四年级下册g宿新市徐公店一诗,为r训练学生通过想象把画面写具体的方法,我这样启发他们:“图中的儿童有什么样的衣着,什么样的发型?他们追赶什么样的黄蝶?捕捉黄蝶时有怎样的动作、神态、语言,甚至心理活动?当没有顺利捉到黄蝶时,他们又有怎样的表情和内心体验呢?”我的引导让学生的观察更具指向性,想象更丰富。学生通过进一步观察、想象,如身临其境,感同身受。一句句生动传神的语言跃然纸上,整首“诗改文”妙趣横生。三)剧本,引人入胜比如,故事性强的文章可以改为课本剧,这样既可以帮助学生理解课文内容,也能激发学生的学习兴趣,发挥想象,培养创造才能。教学时,在学生理解课文

10、内容的基础上,我们教册可以引导学生分析每一个角色的形象和性格特点,让学生把人物说话时的细节描述出来。如四年级巨人的花园这篇文章故事性强,文中巨人的性格很好把握,可以让学生编写课本剧来表演。教如要指导学生对课文进行适当添加和想象,如巨人I可来之前,孩子们是如何在花园玩耍的,巨人回来时看到孩子们在花园玩,又是如何叱贪的,想象一下他的语言、动作和神态是怎样的等。小学语文教材选编了许多有趣的故事,学生对这类文章有浓厚的兴趣,我们教师可以设计随文练笔,让学生对这些课文的内容进行加工改造,既可以帮助他们理解课文内容,也可以让学生的习作能力得到锻炼。语文课文中有许多练笔之处,我们教师要善于抓住这样的训练点,巧妙地设计随文练箔,指导学生进行习作训练,这样学生对习作就不再感到枯燥乏味,从一次次的小片段到一篇篇的大文章,学生的习作会越来越精彩,妙箔会生花。【参考丈域】1林本随文搞.Z,打开学生写作的用门J.校育界.2010(23):18.2夏正玉,随丈练?.,开启习作之门的钥匙J,新课程导学.2012(33):50.

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