小学生人际交往中存在的问题及成因分析.docx

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1、小学生人际交往中存在的问题与成因分析一、问题的提出当今社会是一个有剧烈交往意识，信息万变的社会。社会更加展，社会联系就越广泛，对人交往素养的要求就越高。建设现代化的国际大都市，市场经济和信息传播的高速发展，国内国际竞争合作的频密纷繁，无不预示若须要千百万具有良好交往素养的人才。这切必需反映到学校这个小社会中来。小学时期是儿里发展历程中的个重要时期，是儿童起先学校生活的第个阶段。然而，现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机、电脑网络等，而缺少与人面对面沟通沟通的机会，少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出，甚至比学习问题还要严峻，据青少年服务询问服务中心对6万多人次的调查表明，人际关系方面的

2、问题占42%,而学习方面的问题占27%。1在对三到六年级学生抽样调查中发觉，有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题2,因此，对小学生人际交往适应不良心理分析与引导是时代的须要，是特性发展的须要，应当成为教化的内容。二、概念的界定交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。人际交往就是指在社会生活中，人与人为了达到彼此传递思想、交换信息、表达情感、满意须要等目的，通过肯定的方式实现心理上的沟通和行为上的相互作用。人际交往心理是指人们关于良好人际关系形成的动机、看法和处置技巧。小学生人际交往主要是与同伴的交

3、往、与父母的交往、与老师的交往。小学生人际交往适应不良，一般指小学生在与他人相处和交往的过程中表现出的心理和行为的不完善，不适的状态，如自卑，狭隙，躲避，焦虑，行为对抗等，并难以和他人相协调。3三、人际交往适应不良现象在现实生活中，特殊是班集体生活中，学生间的人际交往总会出现惊慌、冲突、冲突的现象，而这些小学生交往的不良行为现在已经日趋严峻。学期初，我针对学生人际交往过程中存在的不良心理，运用问卷调查法，对学生进行了摸底调查，依据问卷状况，表现学生存在的问题有：1 .心胸狭院型心胸狭隘是指心胸不够开阔，心眼狭小，缺少肯定的度量，过于在意别人的说法,简洁受到损害，也就是我们平常所说的“当心眼”。

4、即使是与自己I原来无关的事情，也会觉得是指向自己的，产生心理冲突。小学生在人际交往中则过多的表现为容不得别人，自尊心很强，特殊敏感，喜好猜疑，常常无中生有，捕风捉影，或小事变大，甚至有的学生还因此而引发出一些攻击性行为。这在小学生人际交往的不良心理中居首要位置.我班有个叫李丹的女孩，她聪急、勤奋，但课间总是一人独处，显得有些不太合群。她在和同学的交往中表现出自尊心太强了，特殊的敏感，特殊简洁受损宙，所以同学们都对她敬而远之.由于下午临时有活动须要提早集中，老师要求中午回家吃饭的同学抓紧时间，尽量早点回校，留意路上不要贪玩，留意交通平安。老师中午回家吃饭回校，正碰上路边有人争吵，班上的小仪正在人

5、群里看喧闹，老师并没有叫他，看他白己能不能严格要求白己，准时返校。结果他真的耽搁了时间，回来迟到了。于是老师不点名地指责了他，“没有时间观念，不能约束白己，不准时返校”。李丹由r在家找下午活动须要的材料，也回来迟了，她听到老师的指责后，总觉得老师是在说她，越想越委屈，竟然在座位上呜呜地哭了起来。同学们知道真相后，都说“李丹什么地方都好，就是太当心眼了！”2 .嫉妒型心理学认为，嫉妒是一个人在个人欲望得不到满意而对造成这种现象的财象所产生的一种不服气、不开心、怨恨的心情体验。嫉妒是人性的弱点，常常发生在两者年龄、文化、社会地位与条件相当并有竞争关系的人之间，竞争中的失败者往往会对竞争对象产生嫉妒

6、心理。嫉妒在同辈、同学和同事间更简洁发生，因为在这些条件相当的人之间有可比性。对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往简洁使个别同学在内心产生程度不同的嫉妒心理。去年我给学生上一堂美术课，接近下课时，一位女学生半哭半叫道：“要你赔，要你赔！我走过去一看，只见她已经完成的水墨画作业纸上有一个墨色的大圆点，这对于一幅完工的画来说无疑是一个很大的败笔。经询问下来,才知道这是她同桌的“杰作”，并告知老师说，她的同桌见她的画画得很好，而白己的却很差，于是心理很不好舒适，有意将滴墨汁倒到了她的画上。我在听了这位女同学的诉说之后，竟然一时间不知道怎样去劝慰这位急得想哭的同学和指责那无礼的同束。我当时真的很惊异

7、，就因为别人比自己画得好，而有意将别人的画毁坏，这种损人不利己的行为竟然会出现在这么小的学生身上。3 .自我中心型自我中心的人以自己的须要和爱好为中心，只关切自己的利益得失，只以自己的阅历去相识和解决问题，固执已见，不简洁变更自己的看法，盲目地坚持自己的看法。小学生表现为以自我为中心去考虑问题，坚信自己的推断，往往不屑考虑别人的看法或做法，对自己不善进行自我分析和自我指责。在和同学的交往中，他们常常任性、箱道。在白我为中心的世界里，唯我独尊，唯我最好，唯我做得对，唯我最行、最聪机在与别人谈话时，总是谈“自己”,以“我”打头。这使得他们无法正确地相识自己，无法融入到集体生活中去。“老师，牛宏踩了

8、我的脚！”上课时，个洪亮嚓亮的声音打断了我的讲话。告状孩子是王博，今年U岁，性格泼辣，是我们班的“告状”大户。王博“告状”有个特点，就是从来不论场合。他常常在上课的时候冷不丁地冒两句话出来，每次都是小不点的事情。王博的表现很明显的是以自我中心，这类孩子往往把留意力过分集中在自己的需求和利益上，不能接受不同看法。通常，这样的孩子在班级中和同学无法和平相处，较为严峻的还表现为行为攻击。4 .白卑型自卑感是指学生对白己的品质和实力做出过低评价，或对白身的智力和实力怀疑所产生的心理感受,常常表现为抑郁、胆怯、悲观、悲伤、羞涩、担忧和内疚的心理,又称自我否定意识，这种意识一旦形成，就会对人的心理过程和特

9、性心理产生系列口益显著的影响，如智力水平渐渐卜.降，思维与应变实力的减退，形成孤僻、软弱、虚伪的性格，甚至走向危急道路。我以前教过个叫许婷的孩子，她很内向，从年级起先就不敢举手发言，与同学、老师交往时总是怯生生的，参与活动也不主动。我问她为什么，她想了半天，最终小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好J许婷的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信念，担忧做不好，怕被人嘲讽：一旦学习成果不好或下降，则到处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常缄默内向，心情低落，自幼少受激励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、老师等外部评价性质消极，致使孩子

10、内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。5 .白我封闭型白我封闭是指将自已与外界隔绝开来，很少或根本没有社交活动，除了必要的事情以外，大部分时间将白己关在家里，不与他人来往.白我封闭者都很孤独，没有挚友，甚至胆怯社交活动，因而是种环境不适的心理现象。这类学生在现在的小学阶段并不多见，常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助，忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成果不错，显示智商颇高，但情商可能偏低.不仅交往实力不足，而且不会妥当处事。造成这种病症的缘由可能是许久关闭在与爸妈的小天地里，没有同小挚友玩耍的环境，更难交得知心挚友而导致的性格

11、变异。小玲的是特性格比较开朗，好强又爱钻牛角尖的女孩子。她的父母长年在外打工，她长期与外公外婆生活在一起。她的年龄比同龄人略大一点，思想比同龄人也成熟一些。在班级因为与同学产生误会，进而发生冲突。后来想化解冲突，但是又不想主动让步，心里很苦闷。渐渐地就怕别人争论，怕别人说自己，有时总觉得别人都误会白己，说白己的坏话，很敏感。刚起先还与人争辩，后来放弃了争辩，变得缄默寡言，脸上没有了笑容。上课也没有主动性。整个人由原来的开朗，变成了现在的消极被动、自我封闭。前后判若两人。四、成因分析：1、学生自身因素一方面小学生的好胜心都比较强，在好胜心受到挫折后，认为“再努力也追不上人家:造成不愿与同伴、老师

12、、家长交往，这些学生往往因学习不努力，纪律散漫等缘由受到家长、老师等人的指无、指责，久而久之好胜心被冷嘲热讽、无端指责所泯灭，产生了心理上的不平衡，白卑、孤僻的性格。另一方面小学生尤其是高年级学生的孤独感与白我意识的增加有亲密联系。他们越来更加觉白我与其他同龄人之间的心理差异，渐渐意识到自己会有别出心裁的感受，并产生了了解别人内心世界的愿望和须要。同时他们关切自己在别人心目中的地位和形象，重视他人的评价，他们觉得自己心中有许多隐私，不情愿告知别人，有种封闭心理。由于自我评价过低，产生自卑心理；对别人的评价过于关注，时刻担忧自己的形象受损自然影响到与他人的交往。其次，小学生自我意识发展与外界要求

13、的不一样与特性结构发展的不完整也影响着小学生的人际交往。2、家庭环境因素望子成龙的思想在一些家长心中根深蒂固，他们不顾孩子的详细状况给他们制定过高的标准，达不到标准就打骂子女，所骂的话往往用的很绝。父母希望通过打骂显示自己的权威，对子女进行彻底的限制，以至孩子在家中感受不到亲情和暖和，觉得生活的颜色是灰暗的。在完全缺乏暖和，常常被打骂的家庭中成长的子女会对自己失去信念，产生人际交往障碍。其次，还有一些“人际交往障碍”学生的形成是由于受到父母过分严格的管教，成大呆在家里学习，缺乏必耍的社交活动。进入小学后，他们因为不会与人相处而变得离群索居，长期处r孤独环境中，变得缄默寡言。另一方面，由于家庭成

14、员之间的不和，父母离异，造成家庭气氛惊慌，使孩子在成长过程中受到刺激，产生人际交往的担忧全心理，形成不健全的人格。同时，近年来由于独生子女的普遍，家长过于溺爱、过于迁就孩子，另外，家庭的生活环境使这些独生子女形成了“我是老人，谁都听我的”心理定势，导致孩子的固执、自私，表现出嫉妒心理。独生子女在家中的蛮横、骄气，导致旃道，唯我独尊。独生子女在家庭中缺少与同龄人的交往，导致学生在群体生活中缺少责任，独生子女在家中的蛮横、骄气，导致学生在群体生活中的霸道，唯我独尊。3、学校环境因素在学校和社会上还普遍承载者以分数和升学率来衡量学生、老师、学校的“功利主义”思想。受中国几千年来伦理纲常的深刻影响，老

15、师与学生之间人格上的不同等关系还有所存在。老师迫r来白各方面的各种压力，往往只重视应试教化，对学牛.心理健康的培育明显不足，同时也很难意识到自己的行为损害了学生的自尊。有的学生由于各种缘由常常受到老肺、家长的指责，导致学生总感到什么事都做不好，以致羞怯、惊慌，心胸狭窄，脾气急躁，当然，自卑的产生除了外部因素的作用之外，还有自身的名彖由，学生年龄小，缺乏辩证地看待问题的观点。北京市青少年法律与心理if。问服务中心心理询问部部长宋桂英说：“从我接手的事例看，造成孩子们失意、抑郁甚至苦痛的来源首先是老师J小学生的心理发育尚不成熟，老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等，都会给孩

16、子带来无形的精神压力，从而造成学生人际交往的障碍。同时，现实生活中，家长、老师往往用成人的观点看待孩子、衡量孩子，忽视了孩子天真好表现白己的欲望，既不能捕获孩子的闪光点，乂不为孩子创建表现的机会，大长日久，使孩子形成白我封闭的不良心理，造成人际关系的淡漠。另外，目前中小学心理健康教化基本还处于空白状态，尚缺少权威的小学生心理教化的教材，不少学校从老师到领导对学生进行心理健康教化的意识还非常淡薄，学生的心理问题不能得到完善、科学的辅导和治疗，以至产生人际交往障碍。人的交往实力不是与生俱来的。人的交往实力是在后天的教化和实践中，渐渐形成和发展起来的，小学生正处于成长发育阶段，性格的形成是不稳定的，同时又是可型的。他们思想比较简洁，生活比较单纯,一些学生人际关系不良，并非是不想和别人和谐相处，而是因为他们不懂得如何处理的。因此在我们在平常的教化中要接受各种策略对学生进行辅导：（一）、加强思想工作，德育育人德育教化是学校思想政治教