致广大而尽精微 论文.docx

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1、致广大而尽精微课堂教学调研四问掂知.课堂教学调研作为教学管理中的一项重要内容，它承也着为课堂教学把脉，构建绿色、高败课堂教学生态的重要功能。然而，在日常的课堂教学调研中却发现一些不容忽视问起，臬中表现在教师过分依桢课件或者课件使用不当、忽视学生自主学习、缺少应对突发状况的教学机智、弱化板书功能等四个方面。对于出现的问题,有必要进行更新审视、发问，维而分析出原因，从整体入手，找到应对的路径，促进课堂教学目标的达成。关使司：.课件使用：自主学习；教学机智：板书张贴一个学年的课堂教学调研活动划上了一个句号。在合上听课芯记时，感觉有些不忍，总忍不住要回头搜索一番,搜索那些赭彩的瞬间，让它定格在脑海里。

2、然而，随着那些课堂教学精彩的瞬间越来越沛嘶，发现存在的诸多问超也总是挥之不去，于是很想提振一下精神，再发问几声。一问II1.开了售件，你怎么寻找方向？量无疑问，必要的课件倭用有助于改善学习条件，优化教学环节，丰富学习怙境.交互知识关联，从而提高课堂教学效率。然而，在课堂这个以学生为主体的学习场域中，课件毕竟是辅助手段，它无法取代学生的学，更不应该成为教学的找体或策动,说白了，教学的载体和簌动应该是教材文本而目标设计。在母堂教学调研中，出现过这样两种现象：1.课件繁杂。一堂课下来，课件不停切换，计算一下课件数量，近20张。纵观空堂津，学生的目光几乎没有离开过课件，教师妊按翻页笔的按键，式.是轻触

3、屏幕，使妊易地操控了课堂.试想之，一堂课下来，学生一直处于“抬头”看，鲜有“低头”思的状态，怎会有深度学习？其学习成果必然是浅去较止。2.教师过分依轴课件。课件就好比是“作战图，教师唯图”施教，目光一刻也不离课件。一旦离开了课件,教师M会神情局促，言语错乱，方向迷失。对教者来说，那每一张课件飘是一个教学环节的照本呈现或暗示提醒，更有甚者，照行课件直接念出内容，念完了课件，便课终人般。以上两种现象，究其原因我认为有三：一是教师浅备课，若至是没备课。课前没充分备课，对教材的研读不够深刻，课上心中无案，又不加“脚穿海冰牲滑到哪里是哪里二只能依箱课件，念课件髭码不会跑偏，于是就有了“照件宣科”的课堂剧

4、情。二史对课件的研发、制作以及使用缺乏创造性。很多时候，我们教师充当了课件“搬运工”的角色，从别处把现成的课件不加选择、不加改进就“搬运”到了学生面前。诚然，好的课件费淞可以引入使用，但是.诸如一节课20张甚至更多的课件资源柜说是好资源吗？这20张里有多少是不合适的？（如，课件呈现内容不贴近学生生活实除：字体及型号不能满足学生视觉观感：图片、色彩搭配、课件底蚊板式不能剌激学生的专注度）有多少是可以整合的？有多少是根据班级学生实际需要立新设计的？在借篓的基础上，只有经过自己个性“改装“、二度创造的课件才能引入课堂。三是教师忽视了学生真正的“学二课件所起的很玄要的作用是“引发”引发认知，引发讨论，

5、引发思维，引发相关学习活动。但其中的“引”，绝不是“牵引”，一旦被“牵二学生就没有了思维的时间和空间，他们在一张又一张课件的切换中被老师紧集“牵”着鼻子走，疲于应什一张张课件带来的视觉“绑架”的同叶，也始终浮在空中，无法让学习再正落地、发生。二问：说好的“自主”呢？先要再次明晰一下什么叫自主学习？学生0主学习,是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、尖践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。其典型材征有自立性、自律性、自为性。翻回我们的教案设计，体现“自主合作学习”字样的学习环节已成了“标配”，似乎没体现自主学习方式的就不合格，这无可厚非！课堂般学中，课件呈现时，“自主探究”

6、等能体现“自主”二字的学习任务舞动赫然在列，让人恍若看到了学生自主学习即将发生,有热血沛隔之感。然而，贝实的课堂教学中,学生的自主权被充分欣多了吗？以语文课为例：学生自由读课文，在读中理解、感悟，在读中习得表达的方法，在读中品味人文情怀，是学生自主学习最有效的落脚点。可在日常的语文课上，有这样两种现象让我们看到了学生自主权被无情消解的无奈：1.老师压缩学生自主学习的时间.老师提出自由朗读课文,即自主学习的要求后，虚晃一枪，没等到学生读通、读（即使读通,也没有思维的空间），就迫不及待地把学生从与文本对话的靖景中拉出来，开始品词析句、感悟情感、分析形象、小结写法等等。学生没有读得充分，没有思得深刻

7、，可想而知，接下来的情景就是老师使劲浑身解数引导学生理解、感悟、表达、思维，却显得滞涩、混沌，无奈只好自己既充当引导者，又扮演了表达者，一堂课下来，满耳响起最多的就爱老部的声音，这显然是做了夬生坂,更是对学生自主枚的剥夺。2.老师过多干预学生的自主学习。学生自主学习的过程，教师适当的点拨和帮助很有必要。然而，教师不停把穿板于学生中间，或如繁地俯身低声查问，或如繁地大声点拨提醒，或频繁地总姑反帝学情，这样过多的干预就打断了学生的学习节奏，破坏了学生田维的延续性，降低了自主学习的效果。学生自主学习需要安静的场垓和必要的条件保障,外界打断和聒噪矢因都消.解了学生的自主权。自主学习如何才能再正在课堂落

8、地呢？我认为有三：一是要有清晰的任务驷动。任务驱动一般有两种彩式：提出关键问建知列出任务清单。还以语文教学为例：1.提出关键间履。如部编版小学语文一年级下册树和喜第二课时教学，在学生自主研读感悟课文之前，提出问起：从前树和4鹊建孤单的，石来为什么很快乐？用这样一个核心问起骡动，躺准而又快捷地引导学生自主阅读，在读中品词析句，理解感悟。同时，沿着这条问起主线，让学生发挥想象，充分进行语吉文字的训练,在学生言语思维的嵌坡期，帮助形成言语的智能。2.列出任务清单。所有阅读教学第一课时，在学生自主学习，然体感知课文内容之前，都可以列出这样的任务为单：（1）读准字青，读通句子，把课文读得正隔流利。（2）

9、联系上下文，理解点点词语意思.（3）理清课文脉络，想一想课文写了什么？二是要有精准的经略支持。洁文学习簸略一般有：读，边读边通过圉国字、词、句，找出关键词句，提取关他信息。写，阅读时及时做上批注，耳下读后感受。说，把自己的阅读感悟、心得说给别人听.内化为语文素养。听，认乩倾听别人学习成果，形成思维磁技。三是要有科学的场城管理。自主学习不等同于自由学习，不建为了体现学生主体性，就马放南山，任由附聘，严重者致使课堂失控。它需要规则的束，只有形成规则，自主学习才会兵正发生.因学生的自主学习具有场城属性，所以对学生自主学习过程的管理,就是通过管理学生的情绪、行为、人际等,对学生自主学习的现场、环节、过

10、程、结果进行有效监测、调控，使其在一定的规则下南效、有序地学习。三f三h面对“3ft”，你怎么应对？教学“博旭”一般有三种情况：一是发生教学意外造成的尴尬；二是无法及时应对教学生成带来的超炮：三是发生知识性错误或逻辑性失误引发的庖尬。教学“尴尬”在琛堂上的出现.考脸了教师的教学机智和教学素养。我们期待看到诸多的“炮尬”能在教师的巧妙化解中转化为教学资源.促进教学生成，从而增加课堂教学的“戏剧性二收获不一样的精彩。可更多的时候，我们看到的是教师面对突如其来的“庖尬”时，无言以对，束手无策，逸抒逃避。情境一：牛年伊始，学习百搴娃一课.师：孩子们，来说一说你们的同妈都姓什么？生：我的妈妈姓王。生：我

11、的妈妈姓李。其中有一生说：老哪，我的妈伺姓牛。在这个学生回答后,我们期待听到老师这样略带诙谐的评价：孩子们，今年是十二生中肖的啷一年？（生：牛年）你的妈同姓牛，今年可是你同妈的本“姓”年啊！牛年伊始，也祝你和同学们在牛年里牛气冲天。这样的评价，瞬间就会让“牛”字以及整个百家姓充满传统文化的温情。可再看我们这位老师，只见其喀一迟疑，然后说：哦，好的，请坐。就这样，一个很好的生成在老师的一个迟疑和一句“峨，好的，请坐中消失了。很明显，老师在面对这个“尴尬”时，“一迟疑”已经底露他的应对不足，而一句“哦.好的，请坐。”证明他教学机智欠块，评价语言干瘪，若至是无言以对。情景二：这是一节识字课。师：足字

12、旁的字有哪些呢？说说你知道的。生：踢、跑、跳生：花。师似乎没听清，又问：什么字？生：老师，我说的是“踌”。师（似乎还不明白）：我们说的是足字旁的字。生：时呀，我说的就是隔人的“福”呀。老师一脸的尴尬，无奈之下，连忙说：这个字，我们课后再研究。很显然，这是因为老师知识性的错误带来的越尬，而对这个尴尬，老弹选择了逃避。其实这位老师有一条最佳路径来处理这个”,尴尬，那就是让这名学生到黑板就把这个字写下来，由大家来共同脸法是不是踹人的“躅二在强化认知的同时，老师也顺势而为，化解了燧尬。情景三：一节教学课上，因课题文字鼓多，老师选择了把课题张贴到黑板上。老师正讲着，张贴的课题板书突然从黑板上说落。老师默

13、默地把板书又张贴到黑板上。不一会，板书又从黑板上瓦落掉到地面，老师还是没作声，,成默地把板书义张贴到黑板上。板书第三次脱落，老师维续冷处理，逸杼转身重新张贴板书。在老师几次转身张贴板书的冷场时段，“总尬”已然出现。在面对炮尬时，老师的神情和肢体动作显得局促，没有只言片语，黑板前就宜成了老师的“曝光台二发生第一次意外时,老师选挣冷处理,默默中或,许可以把“思尬”消解于无彩。可是在接二连三的意外前，一直速择冷处理，显然已无法化解“通尬”，它需要老师积极应对，铎放机智，用真诚的语言直面意外：“不好意思，之前没把板书贴制作好，总是掉落J或用一句劭版的语言维系和谐的关系：”今天的板书贴其顽皮，总想禹家出

14、走。来，孩子们，让我们再来读读板书内容，把它留在黑板上四问：为诒选择张贴，不选择书写？传统教学观念中，板书是一种黑板上的美学，也可说是一种文化生命，它集书写的蝮条美、表达的简为美、彩式的创意关于一体，是对教学思路的巧妙梳理，是对教学重点的艺术再现O抬妙的板书设计，引人入胜，让人回味，在课上起到西龙点睛的作用。板书发挥作用，很大程度上妥强调其过程性.即以何种动态实现其班式。板书作为一种行之有效的“他手工”式的传统教学手段,曾经因为多媒体技术手段的引入收到了一定的挤压，似有朝不保夕之感。甚至，人们在审视板书在课堂上的埴尬境地时，不自然地懑生了怀旧情姑和将要别禹的伤感，觉得“板书,将要绝迹于课堂。不

15、过还好，随着课堂教学回归本真，板书被逐渐唤盛，并且发挥着更要的作用。然而，回归课堂的板书却发生了一些变化，景典型的现象就是过多的张贴取代了教师的现场书写。无论是大型展示课、优课评比，还是日常的调研课，教师版书的过程变成了张贴板书贴的过程。问其原因，说是张贴节省时间，这样的理也让人无语。我们知道，板书是用来给学生现看、赏析的，其因书写过程的流动性、情境性真实再现了蝮条美、创意美，学生们在观赏板书的过程既强化了记忆和认知，又按便了写字指导。在课堂教学中渗透书写水平的指导是教师现场板书承担的很实惠且扶地毛的一个功能.而一张张冰冷的板书贴就这么在教师一“抬”、一“放”两个简单的动作下被贴到了黑板上，没

16、有了行云淡水的书写示范和愁翳指导，汉字书写水平怎么能提高？更何谈审美？针对板书过多选界张贴，而不选界现场书写的现象，究其原因，我认为可以给其下两个结论。一是教师不等*教学传统。优秀的传统教学手段一立为人们津津乐道，它不是死去的历史陈述，而是活着的文化生命。只有尊空传统，才能心生温靖，进而在继承中使其焕发生命力。许多著名特级教玮，于永正、贾志敏、奚桂梅、王玄舟、孙双金等等，他们的课堂上，题是原汁原味的“饨手工”式板书，给孩子们带来了审美的怆悦。这，是对教学传统的敬畏和呵护。二是教师故学基本功没底it教师没有扎实的基本功，写不出一笔好字，块少基本的创意，自然就选择在课前请别人书写好或打印好现成的板书贴，在课上张贴，从而避免暴露自己皋本功的块陷。还记得许多书法家及其他行业成功人士在忆及自己的老师有才华时，一定会提到自己的老师有一邕好字和能写出漂亮的板书，言语间流寄出的