浅谈小学生课堂语言表达能力培养策略 论文.docx

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1、浅谈小学生课堂语言表达能力培养策略摘要：爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”语言不仅仅是思维的一件表达方式，同时也是师生之间思想交流的途径。小学阶段是发展语言的交要时期，低年级更是学生学习规范化语言的开始。作为一名教学教师，要想使学生的思线能力得到一定的发展，就必织在日常的课堂教学中注京对学生活言训练。提高学生的数学语言表达水平，时发展教学思维、提升教学素养意义重大.那么，在找学中如何提高低年织学生的数学语言表达能力，这就成为教师需要思考与研究的问题。关键词：小学数学：语言表达能力一、小学数学低年级语言表达能力的现状表达不规范数学语言应该是严谨的、规葩

2、的。由于低年缎的学生边海思维能力较弱，进行语言表达的时候也往往缺乏规范性。例如，在教学几和第几时,老师提问：“涂色的灯笼排在第几个呢？“多数学生会回答：“第4个而很少会有同学能说出：“从左往右数，涂色的灯笼排在第4个J这部分的内容学习筑点就是要让学生消楚且规范的表达物体的位置，很多同学其实是能够理解这个意思的，但是在进行口语表达时却不能说得很规范。(二)表达缺乏条理数学的逻辑性要求数学语言的表达必须具有层次性和组织性。有条理的表达对思维的过程有着较高的要求，而低年级的学生由于缺乏思维的高度，因此在表达的时候往往是无序的。例如，在教学6分与合时，教师会提问学生：“7可以分成几和几？”这时学生会回

3、答:成可以分成3和4,7可以分成2和5,7可以分成6和1”显然学生大都是想到什么就说什么，这样的回答是杂乱无章的。(三)不爱表达在日常教学活动中，我们经常可以看到在数学课堂交流时，班级里积极举手发言的总是那么几个同学，绝大多数学生都是光听不说，即使是被点名发言时也是存存吐吐，甚至有的直接站立不语。这样的现缴首先说明低年级在进行数学语言表达时遇到J障碍，不能很好的通过语言表达出自已对数学知识的理解，其次是在情感方面，对数学的学习缺乏兴趣，进而对数学课堂上的提问与回答也缺乏表现的欲望。二、提升小学低年级数学语言表达的策略(一)培养学生理解数学语言的能力数学语言具有高度抽象性，学会有关的数学术语和符

4、号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的理解。理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、扩大、缩小、质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：“什么是质数？”书的学生答：“能被1和它本身整除的的数叫域数J于是老师问：“4能被1整除吗？能被它本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只能被1和它本身整除的数叫质数:同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明.要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我

5、觉得必须重视数学语言的理解，这样才能真正的让学生会用，会说数学语言。(二)随时对学生进行说话训练1.教师和教材的示范是学生掌握数学语言的方法小学生在表达数学思想时有两个弱点：第一,不善于正确使用数学术语。第二，不善于讲算理。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”“同意吗等类习惯问册,消除学生说“半截话”或者用两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对、“不对”等荷单作答的语言环境。其次，有目的、有计划地让学生自读教材，也是培养学生数学语言能力的重要手段。鉴于教材编写要求简洁、明白，不

6、可能把什么都写进去，需要在教学时加以指点。如一年级数学“长方形、正方形”一课，教材形象直观地描述r这两种图形，至丁什么是长方形，什么是正方形就要靠教和引导学生去认识，边读边交流，然后形成关于长方形和正方形的正确表象。2,每节课都是学生形成数学语言的过程从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学的语言说图意，说算理，说思路，说解题过程，说操作过程，说分析过程.在低年级教学中，要根据学生的年聆特点，为j做好看图说话训练，我对学生进行了一些引导：先学会看图要求学生能全面观察,看清图，能简单说出图中有什么,并且有几个认真用考,弄怅

7、图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。发挥联想.要求学生能把看到的东西，能串联起来.开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地址点训练的：中，级可以要求学生有条理、连贯地表达臼己的思维过程。如：在应用题教学中，可以利用教具图表直观演示，训练学生运用数学语言叙述应用题的己知条件、问题，分析思路和解思过程。通过让学生口头叙述解题思路，口头叙述数量关系式，这样,既培养了学生的思维能力和造言表达能力，乂提高了解题能力，发展了思维的灵活性。高年级则可要求学生逐步运用数学语言准确、简练且有根据地进行表述。通过

8、训练，不仅提高了学生数学语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。3 .小组讨论是学生展示数学语言的最佳方式小组讨论是课堂中最常见的一种方工&在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论.讨论后请名代表交流。这样做可以使每个学生都仃发言的机会，也有听别人说的机会：既有面对本组人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、帧听、组织，风活运用新旧知识，都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课常效率。但是，小组讨论也有不足的地方，如果小组讨论组织的不好，就会成为个别学生的表演时间,而学习困难的学生和内向的学生就会变成听众

9、或者成为局外人，长久下去就会形成两极分化，说的人越说越好，不说的人句不说.因此，组织小组讨论时要注意人员的搭配和组织的方式，最好是让每一位学生轮流扮演不同的角色，让那些不爱说的学生从被动的参与变成主动参与。4 .同束交流是学困生形成数学语言的好途径小组讨论虽然是展示数学语言的最佳方式，但是由于小组讨论时人数相对来说比较多，一些学习困难的学生没有机会或者害怕说不好怕大家嘲笑自己，而同案交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了定的方法，需要用语言及时地总结。同桌二个人比较熟悉，交流起来也没有陌生感，学习困难的学生.就不会产生恐惧，能鲂大胆的说出自

10、己的想法，通过同案间的互相交流使学生举握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同京的带动下，在同桌的带动下，逐步学会叙述、正确解答、大胆发言，既活跃J课堂气氛，又激活了学生.思维，更提高r教学效果。然而同桌交流只有两个人，如果同桌两个人正好都是学习困难的孩子，他们在交流的时候效果就不会太好，因此，在安排学生座位时要注意人员的搭配，最好是把表述好的孩了和不爱说的孩子搭配的坐，这样他们会互相影响，从而取长补短。5 .学生小结是学生统合能力的培养小结是课堂教学的选要组成部分。通过小结能提高学生的粽合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能

11、正确地概括.如在课觉小结时，老师问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，就会纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和妙学习困难的学生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的6 .操作是强化学生的数学语言的手段操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言

12、得到强化。因此，在教学中要求视学生动手操作，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的.例如在三年级进行教学“分数的初步认识”时，为r使学生透彻理解分数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、二看、三涂、四想、五说”进行。一折：让学生用一张纸折成均匀的四份；二看：引导学生观察以卜几个问题：1，几种不同的分法：2,一共分成几份？3,每一份的大小怎样？三涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；四想：出示涂色的纸，思考怎样用分数表示？五说：让学生用数学语言表述自己想

13、的过程？分数的意义是怎样表述的？等等。这样，通过动手操作引发思维和用数学语言表达，不仅加深/对分数的意义的理解,还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。（三）培养学生养成良好的说话习惯1 .让课堂更和谐，让学生敢说在课堂教学中，我们最常见的现象是有的学生因为准备不足无话可说，有的学生因为怕回答不好或回答不完整被老师批评、被同学嘲笑，这些因素的存在，阳碍了学生语言表达能力的正常发挥，进而影响健康的交际心理的形成，美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于种真诚的尊重和信任的师生美系，依赖于种和谐的安全的课堂气斑。在教学中，教师应该重视课堂人文环境的建设，把平等、自由、民

14、主、洋重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持的、和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。研究表明，在愉快轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、枳极探索的心理取向得到激活。只有在这种氛围里，学生才会感到有话可说，燧到自己的尊严。在教学中，教酎j放下架子，不再有副师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，敢说出自己的想法。当学生主动说之后老册一定要对每一位学生的回答有所反应，对说得不好的学生给予鼓励和帮助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。当学生说不出时，可以和诵地说：“不要

15、紧，慢慢想，下次你一定能说的.”：当学生说得不太完整时，要帮助地说：“不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了J:当学生说错时，要友善地说：“没关系，你可能某个地方没有考虑清楚，再想想。“：当学生有独到见解时，教师应该堂不吝商地给予表扬和鼓励：“你真肯动脑，有新意。”当学生中出现彼此嘲笑的现象时，教舞应及时进行了教育，让学生认识到嘲笑别人是不文明、不礼貌的行为，明白每个人在学习过程中都难免会出错，不应该嘲笑别人。在这样的环境中，学生逐步形成良好的、健康的交际心理，为语言表达能力的培养提供/可靠的保证同时，为学生下次主动说打好基即，从而养成了把自己的想法主动的说出来的习惯.2 .要求学生说话

16、要正确、完善、准确、精炼比如有的学生说：“8是倍数，2是因数J“圆锥体的体积等于圆柱体体枳的三分之一。”这样说都不准幽，虽然学生明白意思，但是数学是一门严i堇的学科有时候一字之差所表示的意思就完全不同，教册应该及时的给予纠正，让学生养成良好的习惯.总之，焙养学生数学语言表达能力是个循序渐进曳杂的过程，必须持之以恒，我们应抓住时机对学生进行数学语言的训练，创设数学语言情境和语言处闹，提高学生数学语言表达能力，进而提高数学思维能力。参考文献：1黎明.如何加强数学语言的教学J.科学咨询,20I1.(2)2徐清湘.培养学生的数学语言表达能力J新课程学习,20I1.3邵光华.数学课堂阅读指导策略J.课程教材教法，1998.4教育部.基础教育课程改革纲要(试行)M北京:人民教育出版社，2001.