【参考】自考《儿童发展理论12350》串讲知识点资料.docx

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1、高等教育自学考试儿童发展理论串讲知识点资料课程代码：12350第一章缗论!.187年,1国心里学家冯在莱比锡建立了第一个心埋实验室，标志着科学心理学的诞生：2 .理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的-我由术语组成的句子.也可看作是一个模型.模型是科学理论与客观现实之间的一个中介.是对世界新度的理想化,局部化的模拟,也可看作是每个科学家都根据他对科学主遨的分析，进行与主应有关的研究,主璃是激励和知道科学家进行研究的元理论信奉。主题的概念是以内容为聪础的。3 .发展：只有把儿的所学的知识与头的中原有的知识体系相联系起来，井能将整个系统中相关联的对象偿接起来.才能说这种变化导致了结构的变

2、化,发展理论：儿童心埋发展的全过程和探讨发展机制的理论.它的任务包括描述一个或几个心理劄城发展过程描述几个心理领域之间的变化关系解择发展的因素（动力和机制5. 观察与实验的资料必构成发展埋论的基础6. 很多心理学家的早期工作都是从描述开始的，典型人物：格赛尔最后归纳出年龄常模和发展理论7. 殷系统论的创始人贝塔朗菲认为.股系统论就是对整体和整体性的科学探索,从而把以前被看作形而上学的,哲学思辨的概念变成一个可定信描述的,可实证研究的科学概念-8. 认知发展是人的发展基础，认知发展是社会化的前提，9. 发展理论具有加税信息和推#研究的作用10. 理论能启发思考.指导观察和产生新信息,这一作用可从

3、吉布杳对知觉研咒的过程中充分体现I1.发展理论的主题？简答第一，心理的实质:（单选：从心理学的用友揭示人的本质,就是心理的实质的式足内涵：在机枪论的观点中，整个世界好像是一台在时间和空间中运转的机器.他的理论基础是牛顿力学。反应在心理学中，其哲学来源是经验主义哲学家洛克和休埃的理论，这种观点认为儿童成了可以根据成人的意愿任意塑造的原料。与机械论相反的是机体论.把人看作是一个生命系统而不是机零,这一思想起源于布莱足茨：机械论认为儿诋知识像海绵吸水一般被动地接受现实，而机体论认为，儿瓯能迪过积极的同化建构他们的知识关于个体化社会的研究也层出不穷，般彻底的是以维果茨基为首的社会文化历史学派第二,他变

4、与质变：发展理论更重视质的变化,也就是结构的变化.第三，遗传与环境（或称成熟与学习）第四，理论自身的建设12.发展理论与学前教ff：发展心理学的研究成果，尤其是儿童心理发展理论，是学前教育的重要理论支柱之i.理论联系实际的本意在于一切科学研究要有理论的指导.科学研支要有经验的支持,理论要能好归纳事实，解择现轨和预测趋势.第二章成篇势力学说的发J田论（格塞尔）I.在心理学界对于儿童心理发展的动力因素仔2种对立观点：遗传决定论认为儿球所具有的生理茶础和遗传物质是儿童心理发展的决定性因素；环境决定论认为儿童所处的环境、教育、社会条件是儿童心理发展的决定性因素.：格塞尔的成熟势力学说是兵51的遗传决定

5、论2,格塞尔成熟势力学说的基本观点（行为剧面5大观点第一，遗传基因决定看儿去发展的序，他们认为在儿童的成长和行为发展中起决定作用的生生物学结构，而它的成熟取决于遗传的时间表，格塞尔把通过处因来指导发展过程的机制定义为成熟.成熟是推动儿童发展的主要动力，格认为个体的生理和心理发展都是按基因规定的顼序有规WI有次序的进行.儿童的学习取决于生理的成熟（让孩子自主决定学什么还怎么学）第二，发展的性质格认为.儿童的生理成熟表现为通过从一种发展水平向另外种发展水平突然必变而实现的.发展的本政就是结构性的变化，结构性的变化是行为发展变化的基础第三，发展的K则:（筒单或选择对应内容选原则（1）发展方向的原则：

6、由上而下，有中心像边缘，由粗大向精细（2）相互交织的原则：具有广泛性，体现在各种活动中,通过相互交织,使相互的力量在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用.最终把发展引向整合并达到趋于成熟的而一级水平（走路时左右臂，使用手（3）机能不对称的原则：颈强H反射是格发现的人类的一直反射（新生儿睚姿的分析，发展在出生后3个月内）（4）个体成熟的原则：在成熟之前处于学习的准备阶段,所谓准备是就是由不成熟到成熟的生理机制的变化过程，只要准备好了学习就会发生（5）自我调节的原则：自我调节还能加强成长天性的不平衡和波动，即当儿童突然想前进入一个新领域后，又会适度退却,以巩固一下取得的进步然后再

7、往前进（进2步，退1步，然后再进2步）第四，行为模式与个别挖鼻行为模式是指神经运动系统对于特定情境的特定反应.1910年,格塞尔公布了格塞尔发展St表,它的基本理论依据就是每一个反应都标志着一个成熟阶段的一种行为模式.格富尔把诊断的范阳确定在动作能，应勃能，语言能，应人能等1个方面，很好概括了儿童发展的重点，学术界公认这是迄今为止对JIA行为项目的好的分析和概括.动作能分粗动作和细动作：应物能是对外界刺激的分析和综合能力,Jfi物便是后期智力的Ir驱：古语能可为儿童中枢神经系统的发育提供线索：应人能是儿童对现实社会文化的个人反应格塞尔假设有3种成长类型：成长慢的,成长快的，成长不规则的：格塞尔

8、发展量表所提供的常摸并不足每一-个特定年龄的发展标准,而只是某一特定年龄的发展平均数（没有达到常推并不意味若不正常）第五，Ir1.1.念（针对这出简单，案例分析,遗邦都有可能）（教师针对不同年龄班，提出不同的要求）首先格塞尔的育儿观念是尊重儿童.的天性.是正确育儿的第一要义.其次格塞尔的发展原则.为我们提供了养育儿童的新观念.格塞尔的同事阿弥士提出忠告向父母：D不要认为孩子成为怎样的人完全是你的布任、2）学会欣钻孩子的成长、3）尊公孩子的实际水平、4）应让孩子一道充分体脸姆一个阶段的乐理：所有这些忠告都姚立在一个基点上，即厚重成熟的客观规律3,对格塞尔成熟势力学说的发展理论的评析？第一，突出了

9、成熟机制对于发展的重要性第二,为研究儿童的发展提供了宝贵的资料,对格塞尔发展理论的争议，集中在年龄常模上.该常模帝有太多的一致性,而发展的事实却带有太多的多样性。4,成熟势力学说的发展理论与学前教育？第一，在成熟之前要耐心等待；窠例：训练曳宝做便盆来了解儿童成熟衣现：儿童在认知.情感,性格的发展上.呈现出：“进2步.退1步,再进2步”的特点.他的有加速楫定的发展时期,也存在发展停滞倒退的时期，但始终是往前向上的.第二，利用成熟条件，及时教育1）球类运动：显示了儿敢粗大动动作的发展：2）平衡运动，祖织活动时，一方面让活动符合儿也成熟的进度表,另一方面也要让儿童在活动中充分发展.完善身体的动作技能

10、.第三，全面理解成熟理论，枳极进行文化传递K实上，儿度的不成熟也被美国心理学家发握了它的独特价俯，I）有适应作用，2）有准备作用.3）有可塑作用。案例分析：上海幼儿园超前考证热.写出初中英语水平：评析：因为提前教育,过度数育已羟给孩子带来了沉重的负担，打击若核子的学习兴趣.甚至出现了扬逆情绪，犷实上，曲越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常成长发育带来近期或近期的仿宙,一味倡导提前甚至是超前教方，不但产烟损害了儿童生长发育的自然进程,还损害了儿童潜能的发育.造成儿童期青少年期乃至成人期的体力.心智,能力.性格，和气痂发屣缓慢，甚至造成心理压抑利情绪伤害第三章行为主义发Jt理检（华生经典行为

11、主义.斯金纳的操作行为主义,班杜拉的社会学习理论华生的行为主义基本观点包括：行为主义，如何研究，行为主义思修，行为主义习情，行为主义情f行为主义人格1 .1913年华生在长心理学评论3上发表行为主义者所雷到的心理学类似宣言的论文，举起了既反对机能主义,又反对构造主义的行为主义大旗,成为行为主义学派的领袖2 .行为其构成单位都是刺激与反应的连结外部环境或身体内部殂织中的任何变化都是刺激，刺激必然制于物理的或化学的变化，被某种刺激而引起的肌肉或眼体的运动或变化就是反应：人的反应分1）明H的遗传反应如抓握，吸允.2）潜在的遗传反应如内分泌腺的分泌.3）明H的习惯反应如打球.游冰.4）潜在的习惯反应，

12、如刖潍3.刺激和反应都属r物理变化或化学变化,S-R成为了行为主义理论的标记，最携本的期激-反应的联结称之为反射：当一个出无条件刺激引起的反应被-个替代刺激所引起时，就形成条件反射.引起条件反射的那个背代飒激就是条件剌激I.视察法是华生坚持并广泛使用的研究方法5.华生按不同的言语形式将思维分3类：（1）习惯的思维（2）无声的思维（3）计划性思维（建谀性思维）6. 华生认为一个人的习惯是适应外部环境和内部环境过程中学会更快地采取行动的结果：习惯的形成，实质足上形成了一系列的条件反肘，因此条件W是习慎的单位I7. 华生认为啷些因素影啕动作习惯的形成？年龄（2）练习的分配（在限定时间内练习的次数越少

13、，每练习单元的效率就越高）8. 对于婴儿来说，具有三种非习得性的情绪反应：俱，怒，,爱（这是华生强询情绪是一种模式反应）：儿童所具有的的3种非习得性情绪是以后再环境中发展为习得性情绪的基础.而导致情缗发展的机M便是条件反射9. 华生认为人格由占支配地位的习惯所构成的；一个人的行为特征也取决于环境对于华生的辨析，（1）使心理学从哲学的边缘跳入科学之林（2）使心理学研究从主观内省转入客观经脸研究（3）使心理学走出学院的困墙进入广泛的实用额城（4）对儿童心埋和教育提供有益的指导原则：华生认为：D教育和调练的目标和标准是随蓿社会文化的变化而变化的,因地制宜：2）坚决反对体罚儿童；3）从小培养儿做良好习

14、惯的主张；41重视家庭护理，身心教方局隈，首先华生否认瓯识是心理学的研究对象：其次强调客观的实证的.可重红的经验研究，排斥任何形式的内省，造成研究方法单一，不利于心理学的研究：再次，华生强调环境对照造儿政行为的决定性作用，既否认遗传的地要性，又否认儿及主观状态对发展的影响，夸大教育环境的功能是片面的，不符合儿敢发展的规律和整个心理科学的事实斯金纳（美国）的观点包括，行为的分类，J1.a行为的强化控制原理，儿行为的变化，操作行为主义在儿或教育中的应用，斯金纳的人格论10. 1968年美国政府授予斯金纳最高科学奖励国家科学奖章.1071年美国心理学基金会授予一枚金质奖章.美国时代？杂志称斯是美国在

15、世的心理学家中最有影响的最引起争射的人物，是新行为主义的创始人11. 斯认为行为分2类：1）应答性行为或应答性学习：2）操作性行为，它不是由刺激激发，而只是有机体自身时不时发出的行为12,斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有3个特点：（1）操作行为是自发的而绝不是由包I激引发的，（2）操作性行为的研究不去考察那咚机体内部可能会影响行为发生但又无法自接确定的因素.如动机,内费力（3）操作行为不是一个单独的反应，而是一类反应13. 强化,是掾作行为主义的核心概念,所谓强化是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的剌激14. 强化有连续强化和间歇强化,冏定强化与偶然强化：此外强化还分枳极强化和消极强化：所以积极孤化正强化是由于一个刺激的加入而增强了某一悚作性行为发生的概率：消极演化（负由于一个刺激的排除而加强了某操作行为发生的概率，无论是积极还是消极，其结果都是埴强反应的概率15. 斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习御的过程称作造，又需接近法16,为了控制儿童的行为，研究J1.作要具体考虑4种条件的变化？（1）第一班畿，即儿童在实骁操作以前的状态（如刚入园的幼儿哭泣）（2）第一实脸期，即给予一定的剌激（老师对刚入园