【《家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响探究—以四方小学为例（定量论文）》12000字】.docx

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1、家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响研究一以四方小学为例摘要家庭是儿童的第一所学校.家长是学生的第一位老师，家庭在小学生成长与发展的过程中扮演若不可替代的重要角色,家庭教养方式对小学生认知与情感发展有较为直谖的影响,家长的教养方式对孩子自我效掂的高低有至关重要的影响。本文运用同卷法对A市四方小学四至六年级的435名学生迸行调研，招对家庭教养方式对小学生学业自我效能感的影响进行分析,并提出推动小学生学业自我效统感的良好家庭教养方式。关键词：家庭教养方式；小学生；学业自我效能感目录引言1(一)选题缘由11 .基于个人成长背景12 .圣于社会现实问题和实习经历1(二)研究建义2一、文献标述2(一

2、)家庭教养方式的国内外研究现状21 .家庭教养方式的内涵22 .飒教养方式的类型33 .家庭教养方式的影响因素3-)学业自我效能感的国内外研究现状31 .学业自我效能窸的内涵32 .学亚自我效能感的相关研究4三)家庭教养方式对学业自我效枇感影响的国内外研究现状4(一)调查对装及潴杳方法51 .披汉52 .调查工具53 .统计方法5(二)调查数据分析51 .家庭教界方式的结果分析52 .学业自我效能感的结果分析73 .冢庭教养方式与学业自我效能感之间的相关74家庭教界方式与学业自我效能感的回归分析8三、家起教养方式对小学生学业自我效胡感的影响讨论9(一)家庭教养方式与学业自我效能感的关系91 .

3、家庭教界方式与学业自我效能感的相关92 .家数教养方式对学业自我效能感的预测IO(二)不同家庭教养方式对小学生学业自我效修感的影响IOI.学习能力方面IO2学习行为方面IO四、小学生家庭教养方式的密示和建议10(一)家长方面101 .提升自身修养,辩证处理信息I1.2 .鼓励学习叁与.创建轻松环境I1.(二)霁方圆11()社会方面H结语13参考文献M附录15引言(一)选题缘由从理论上讲.天底下所有的父母都是爱孩子的,但这份爱是孩子能够接受的吗？这对孩子的成长是助力还是压制？不同的家庭教养方式对学生的自我效能感的影响.差异是很大的。家庭隹为孩子最初成长和学习所接触的第一个环境，也与小学生的学习行

4、为能力有着密不可分的联系。近年来，我们从报纸、杂志、网络等多种途径发现，随着不断普及的心理知识和个体意识,家庭教养方式已经受到了越来越多人的关注。1 .基于个人成长背景从个人原因来谈.选择这样一个题目是基于笔者自身所接受的家庭教养万式。在学龄前阶段，父母对笔者行为规范要求较高且伴随严厉惩罚以刺激强化所要求达到的行为规范。如：用父田布署黄桌,不甚摔碎瓷碗,将受到父田过度体罚及责骂；母亲从不拥抱与夸奖等。由于体弱多病，也并未过多接触同蛤小朋友，认为所有家庭教育皆为如此。且由于重男轻女的传统观念影响,笔者从小也未受到祖芷信爱。进入学龄阶段,父田对笔者学习成绩要求较高以及设立更高的行为规范要求且伴随愈

5、加严厉的惩罚强化。此阶段笔者已经接触到同龄儿童并存在社交圈.了解到不是所有的父母都如此严厉,也并非所有祖艺都不疼爱孙辈,甚至祖辈格外但爱孙3。此时笔者行为表现已显现缺乏自我效麋感表现,出现不敢去达、自卑等且一直延续至成年。如：一般儿童在街上看到想要的物品会直接表达想要、喜欢等.但笔者只敢偷偷回头多看几限.甚至于父田问询时亦会反向表达说不喜欢、不想要。直至成年后，这种现茨依然延续并存在于多种生活情境下,如迸入大学仍表现在各种活动、比费以及人际交往中的不自信。直至接触到心理学的相关知识,笔者开始理智剖析自身的问题,开始了解到家庭教养方式以及自我效麋感等专业词汇,并对之产生了浓厚的兴趣C笔者依然记得

6、在那个阳光明媚的下午,在接触到家庭教养方式对孩子产生的影响时,笔者将老师上课所讲的相关PPT截屏发在了家庭群里,本是玩笑的发了一句“如果你们没有那么严厉，我也许能够更自信、更愿意表达”,父亲良久后却认真的回且”初次为人父田,请见谅让我深为触动。换位思考,父母也许并非有意.只是由于没有经验也没有办法把握合适的程度、万法，所以笔者希望能够为此方面研究贡献自己的一份编薄之力，以帮助更多的如同笔者当初迷茫的父母一般的父亲田亲，可以选取更加科学且积极的教养方式。加上笔者所学专业与以后的工作原因,也希望能够帮助更多的孩子更好的成长，也为学校提供更多的科学数据,迸行科学化管理。2 .基于社会现实问题和实习经

7、历我国曾经针对3-9岁儿童的社会性发展开展册究,其中关颖等人研究并讨论了儿童社会性发展与家庭教养方式的相关性,结果显示,平等、民主、和谐的亲子关系在一定程度上能够正向引导儿童的社会性发展，同时也有利于孩子接受教育R维果斯基认为，儿童认知能力的发展受成年人所提供的指导以及创造的环境的较大影响，而这种指导就主要体现在家庭的敏养方式上的。大量的研究都表明学习困难学生的学业不良与家庭教养方式、成长环境等因素有着密切的联系。作为一名公费的范生，在为期四个月的教育实习中，笔者也发现了不少家长对小学生的家庭教界方式是存在较大疑惑、存在一定错误观念.甚至并没有里视意识的。印象最深的一次是在某个周末时,由于周五

8、刚刚进行了数学检测,我单独私聊了几名不及格学生的家长，从中看到家长对于孩子的态度不尽相同。其中大致可分为这么几类：推卸责任型（孩子考得不好完全是老师的贡任,老师多上心就好了）；满不在乎型（知道了,孩子愿意学就学,不愿意学就算了）；惩罚过度型（孩子还是打得太轻了）。在与一位家长的沟通中发现.宅者所教班级里一位平时课堂上看起来文文弱弱的小女孩,在家却能够与家长争执到出门裸奔以达到自己的目的,而家长对此除了更加严厉的实施豪力惩罚外无计可施.而孩子并没有因此达到理想的行为标准,而是采取更加过激的行为，家庭就围十分紧张。这位小女生在笔者的课堂上表现出来的是极度的不自信，课堂上不敢与老师对视，也从不主动举

9、手回答问题。在提问她时，回答声音极其小，即便算出来了正确的答案依然不敢说出来。从案例中不难发现,家庭教养方式问题不应被忽视,其对孩子的身心健康发展以及学业成绩的易勤不容小觑。尤其是小学生.他们年龄小，尚不能正确仄识自己,主要从家长的评价中了解自己.极易受家长的影响,一旦家长的语言向暴力倾斜,大多数学生会全盘否认自己、怀疑自己，失去信心，影晌人际交往,不利于学业成绩的进步.更不利于身心健康发展。本篇论文试图从小学生的家庭教界方式因素入手,分析家庭教养方式对小学生学业自我效掂感的影响,希望能够为以后的研究增添文献资料,作为小学生学业自我效能感的相关研究的补充，提供教育科研材料。（Z）研究意义该研究

10、可有效补充针对小学生学业自我效能感的研究.器够拓充文献资料。目前,从国内外所发表的相关研究来看,研究方向大多数是集中在自我效电感或父母的教养方式上,但关于家庭教养方式对小学生学业自我效能感影响的研究却有所不足。而且，在家庭教养方式的研究中,对小学生的积究少之又少，绝大部分朋究是以大学生、中学生或某些特殊群体作为研究对象的,研究内容也更多地在于家庭教养方式对研究对象心理健康的影响。对学业自我效能感的研究则主要趋向于诸如学业成绩之类的内容。该研究扩充了对学业自我效能感与冢庭养育方式之间关系的根究,并帮助教育工作者进一步探索家庭教养方式对学生学业史我效境感的影响。在中国的学校教育中,虽然实随素质教育

11、,但在许多情况下学业成绩仍然具有非常重要的参考价值。小学生也将受到家庭等各个方面的高度期望和压力。小学是个体发展的基础时期。他们的身心尚未成熟.因此此时的学生心理体的值得特别关注,家庭教养方式对小学生的学业自我效能感水平起直接影响作用。该研究使用来自实证研究的可靠数据，为父母改进家庭教养万式以提高学生的学业自我效能感提供参考,希望父田可以选择更适应学生发展特征的方法,从而更加科学地进行家庭教育,同时为学校进行家庭教育指导提供参考与借鉴。一、文献综述(一)家庭教养方式的国内外研究现状1.家庭教养方式的内涵家庭教养方式最早是由美国心理学家戴安娜鲍班林德提出的。早在19世纪初学者就开始对父母的教养方

12、式进行观察研究，19世纪后半叶至2()世纪70年代,鲍姆林德首次提出了家庭教养方式这个概念。国内的学者对其有不同的翻译,如M教育方式”,“抚育方式”等,但目前普遍接受的鸵译为家庭教养方式或父母教养方式。根据左占隹的研究，家庭教养方式是父田对子女的教育观念和教育行为的结合W；王辉则认为,家庭教养方式是一种父田根据子女的身心发展特点和规律对子女进行教育的标准Iq顾明远等学者认为.家庭教养方式的柢念可以分为广义的和狭义的：广义的家庭教乔方式是指由相互影响的不同家庭成员实施的教育,狭义的家庭教养方式即指由父田对子女及具他年幼者所实施的教育行为或行为模式。而研究家庭教养方式的先驱是美国心理学家西蒙兹。他

13、从两个方面将父田教养方式分成接受一拒绝和支配一眼从。有学者研究发现,父田采用更多倾向于情感温暖、理解的教养方式的学生,其心理健康程度更高,而追究某些心理健康存在一定问题的学生的根本原因,通常可以发现其父田倾向于使用拒绝、否认、过度惩罚干涉或信爱等消极牖向的家庭教养方式”学者王英秋认为,受过较高教育的父母更加里视家庭教育的开展,更加理性,也更容易接受新的教育观念.因此子女教育中选择了更积板的教养方式网。在本用究中所涉及的家庭教养方式概念是指父田在日常生活中对子女进行教育、抚养活动时所表现出来的相对比较稔定的行为倾向或行为模式R2家庭教养方式的类型国内常见的冢庭教养方式分类通常为：溺爱型、专制型（

14、专断型）、放纵型（纵容型）、民主型网。也有学者认为完全符合以上理论类型的家庭教养方式是不存在的,只能根据不向的类型维度趋向去进行不冏的划分归类。林国将家庭教养方式划分成极端型、严厉型、溺爱型、积极型和成就型五类网；陶沙认为家庭教养方式应该分为专制、民主，溺爱、惩罚,忽视，成就要求和教育的不一致七类U3；关颖将家庭教养方式分成引导型、粗暴型、放任型、因材施教型、溺爱型五类刘金花把家庭教养方式划分成拒绝型、溺爱型、严厉型、矛盾型、期待型、分歧型六类。鲍姆林德从父母行为的控制和温情两个维度把教养方式分成了专制型、权威型和宽容型三类U2I；麦考比和马丁则将家庭教养方式分为权威型、专制型、忽视型和放纵型

15、四类。3 .家庭教养方式的影响因素随着阴究的不断丰富.学者们也对影响家庭教养方式的因素进行了研究，大致可分为以下三个因素：受教育程度、地域差异和性别差异。通过早期研究证实,处于不同的历史时期和社会环境中，家庭教育的方式存在显着差异。在教育水平上，受过高等教育的父母通常更理性地看待教育问题,选择相对科学的家庭教养方式的可能性大于受教育程度较低的父母。就地域差异而言,城市父田比农村父母更有可能给孩子带来情感上的温暖和关怀.与孩子进行更多的交流,并采用更枳皱的养育方式；在性别差异上，母亲相较于父亲更善于给予子女温暖理解，与子女关系相对更为和谐。（二）学业自我效能感的国内外研究现状I.学业自我效能感的

16、内涵最早提出自我效能感概念的是美国著名心理学家班杜拉。起初，他认为自我效能感就是关于个人完成某咙行为的能力或完成某项任务所需的行为的信念。适若班杜拉理论研究的不断深入和完善，他认为个体的思想、行为和情感都会受到自我效能感的影晌“叫我国学者刘在花认为，在班杜拉的社会认知理论中，自我效能感的概念是指个体凭借主观去感受自己所具有的能力的信念E1.由于自我效能感具有广泛的意义,它可以涉及生活、工作和学习的许多方面,后来，随着班杜拉的自我效能感理论体系不断丰富和充实，自我效能感理论体系不断完善,便延伸出了学业自我效能感的概念。学业自我效能感.顾名思义,便是与学习有关的自我效能感.在文锹的查阅中也有不少学者将