“一米视角”下小班幼儿游戏中问题解决的案例公开课教案教学设计课件资料.docx

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1、你能帮我吗？“一米视角”下小班幼儿游戏中问题解决的案例一、游戏背景建构游戏作为一种创造性及社会性很强的游戏，幼儿的认知兴趣和探究欲望被激发出来。3月小班的孩子们来到户外建构游戏场地，开启了一场属于积木王国里的建构故事。游戏持续到目前已经3周，从一开始无主题的探索游戏，由个别幼儿兴趣拓展、延伸到全体幼儿，出现了三个游戏主题，分别是火箭、W房、舞台阶段性建构游戏，并出现了很多与伙伴、教师的之间的瓦动性交往行为。本次游戏推进中，枇”从一开始对幼儿建构游成水牛的关注逐渐样移到幼儿游成中的社会性行为发展.易中“：然虚中狗火*&足.4.#1 .以趣而建I游戏经验生成创造主届从主即性建构游戏出发，游戏主题的

2、生成源于幼儿的兴趣倾向、生活经验以及游戏经验。兴趣A更向下的火箭搭建更多聚焦在男孩子，从一开始的小班幼儿单维垒高，通过同伴的分享逐渐出现围合垒而，并持续性地出现了发射火箭、瞭里台基地等有关于火箭信息的创造性建构。身房、舞台更多源于幼儿对情境游戏经验的再现，并且出现较多的表演、送外卖、烧菜等情境，孩子们提出了更多满足自己游戏的需求，有了材料百宝箱的环境创设。同时，木班幼儿从一开始的单独游戏逐渐发展到平行游戏，个别幼儿还有了2-3个人之间的合作游戏。所以，教师在阶段性满足幼儿需求所投放操作材料类型、数量、种类等因素会影响幼儿在活动中的创造搭建、社会参与，在建构活动中的不断游戏，提升社会参与水平，进

3、而促进其社会性的发展。情境的出足.：国里台、烧茶、送外卖2 .以点促情：游戏行为触发合作模仿在小班阶段性的建构游戏中，教师也捕捉到幼儿与伙伴之间会因为都要用一把梯了而出现的矛盾：会因为他人碰到自己的建构作品而生气：会因为自己不会搭建而中途放弃：会乐意地向老师、伙伴展示自己搭出的建构作品，也会突然出现新的想法转变建构主题的游戏行为。在持续更进中，幼儿可以创造更多的机会进行联合游戏，进一步提高其活动的社会发展水平：另一方面枳极发挥水平较高幼儿的积极作用，创设机会，让他们与社会发展水平较低的幼儿一起游戏，在游戏过程中起一定的引领和带动作用。关注社会发展水平较低的幼儿可以充分发挥好模仿的这一年龄特点，积极效仿和学习，进而提升自己的社会发展水平。小班幼儿逐渐开始从以自我为中心的态度慢慢转变，他们在游戏,中会出现合作和助人的行为。3 .以建促思，谈话聚焦拓展社会行为其丁本班幼儿在建构游戏中容易遇到困难容易放弃的现状，结合36岁儿童学习与发展指南中提出要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和要试、乐于想象和创造等良好学习品痂。通过本次分享，鼓励幼儿带着自己的问匙火疥搭不尚，从小可乐不同维度寻求帮助的过程展开的一次分享，在解决问苞的办法共俎、共字中，将多种解决办法进行校验铺面。