从高职教育的特点分析高职院校实施导师制的必然性及可行性探索-最新教育文档.docx

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1、从高职教化的特点分析高职院校实施导师制的必定性及可行性探究导师制是学校内部素养教化的运行机制,其宗旨在于充分发挥老师和学生教与学两方面的主动性,通过对学生的专业辅导、思想引导、心理指导，实现专业教化与思想教化相结合,课堂教化与课外教化相结合,共性教化与特性教化相结合,严格管理与热忱服务相结合的教化模式,促进学生综合素养的全面提高。本文从高职教化的特点分析高职院校实施导师制的必定性及可行性进行探究。一、高职教化的特点为高职院校实施导师制供应了必定性高等职业技术教化（简称新高职或高职）是我国高等教化的组成部分,它要求学生重点驾驭从事专业领域实际工作的基本实力和基本技能。高职教化所具有的主要特点包括

2、：以培育适应生产、建设、管理、服务第一线须要的高等技术应用性人才为根本任务；以社会需求为目标，以培育技术应用实力为主线来设计教学体系和培育方案;实践教学在教学安排中占有较大比例；实行学历证书与职业资格证书制度。1 .高职教化应坚持以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念。“以就业为导向”是高等职业教化本质属性,学生的就业率己成为衡量办学水平凹凸的重要指标。面对当前就业的激烈竞争,导师制的提出访高职教化由“批量式”的统一育人模式转变为“分流式”的特性化教化,使高职院校的“育人”在统一化中彰显特性,可以极大地提高学院和学生的就业竞争力。2 .高职教化具有专业性和技术性特点。高职院校开设的专业具有显明的

3、职业特征,这就使得高职学生入学后具有坚决的“职业意识”。因此,高职院校教化管理模式的改革必需与教学改革同步。此外,高职教化突出或强调实力的培育，须要建立“一对一”的教学关系，以获得专业老师更多的指导，并重复学习和反复训练。我国高职院校的特点是批量培育,不仅校内专业老师难以详细指导，而且企业接纳实训实习也比较困难。假如能采纳导师制,增加课外辅导,在肯定程度上可以弥补大班教学和实训的缺陷，而且有利于开展特性化教化。因此,导师制就成为对建立这种人才培育模式所做出的必定选择。3 .从高职教化发展中存在的问题看导师制的必要性。当前我国的高等职业技术教化在发展的过程中，不同程度地存在着如下一些问题:办学经

4、费不足,教学设施陈旧落后；生源不足,生源质量较差；师资队伍素养偏低,师资结构不尽合理；办学目标不够明确，办学缺乏自己显明的特色等。因此,假如在高职院校中实施导师制，可以充分利用现有专业老师的资源去缓解上述问题之中的大部，同时导师制将激励老师努力提高自身素养,加强业务学习，加强科研活动。导师制的实施,可以真正实现教学相长。二、高职导师制实施方式与内容高职教化发展至今,各学校依据自身的状况采纳了不同类型和方式的导师制，归纳起来有以卜.三种类型:1 .全程高职生导师制。学生进校后通过“双向选择”确定导师,从进入高职学习阶段就跟随导师进行探讨型学习。一般每位导师指导510位学生,导师从思想、学业、生活

5、各方面对学生赐予美切和帮助,依靠日常的为人处事、答疑解惑来潜移默化地影响和塑造学生。低年级阶段主要指导学生思想和学业,介绍专业发展状况和前景,指导选课,指导暑期社会调查,帮助制定调查提纲，点评和批改调查报告。高年级阶段汲取学生参加导师担当的课题探讨、技术开发、技术服务、试验室建设、实训项目研发等环节,加强其实践动手实力的培育和科研素养训练。导师还参加学生就业指导或深造前的辅导,帮助学生树立正确的择业观，主动向用人单位举荐学生。2 .优秀学生导师制。为促进创新人才的培育，加强特性化培育,有的高校对优秀学生在进校后,先按大类学习规定的课程,从二年级下学期起先,在导师指导下依据自己的爱好、爱好选择主

6、修专业并实行导师制,进行特性化培育。其主要特点为:充分发展学生特性，旨在提高学生创新实力，发挥导师人格力气的影响。优秀学生导师制激励学生跨系、跨专业选课,选课自由度的加大，学生培育敏捷性的增加,有利于学生特性的发展,变更以往“千姿百态进校，个模式出门”的状况。三、目前导师制推行存在的瓶颈和对策1.导师人数的缺乏。高职院校既能够熟识相关专业的企业，又具备老师资格,驾驭教化学、心理学等相关教学学问的老师人数相对较少。目前大部分老师属于“校门”到“校门”，并且本科学习课程大多是理论学问，在高校学习期间也同样缺乏相关实践,对企业人才需求缺少应有的相识;部分老师属于校内转岗，熟识教化，了解学生,但是对专

7、业和业务缺乏认知。导师制呼喊“双师型”老师。针对学校导师缺乏的详细问题,我们应当将眼光关注到校外的企业,在企业中有大量具有实战阅历的经理与资深业务员，通过简洁培训完全可以胜任学校的学业导师,弥补校内导师的不足。2 .导师与班主任工作的协调。导师的工作主要侧重学生的学业,既教书也育人,在指导学生全面发展的前提下,激发学生的潜能;注意学生的共性,也关注学生的特性:既面对全体学生,也针对个别学生因材施教,有教无类。班主任主要负责班级活动与学生思想工作，更多地涉及学生德育教化。明显导师与班主任的工作有交叉，导师与班主任之间不应当有分水岭，导师是对班主任工作的补充、协作与完善,应当相互沟通双管齐下，以取

8、得1.+1.2w的工作效果。3 .导师的绩效考核。高职专业老师普遍担当每周16节授课任务，繁琐的备课任务、批改作业，同时不同程度地担当课改、教改、校企合作工作,有的老师还要担当班主任工作,可以说已经超负荷工作。学校要做好工作统筹,专业老师既担当班主任工作,又担当本班级学生的学业导师，同时要让学生主动加入专业的课改、教改与校企合作等项目，以取得事半功倍的效果。学校应当制定学业导师考核标准,定期考核导师工作,制定奖惩措施，以保证和调动老师的工作主动性与创新实力。导师制是实现授业与育人齐头并进的最佳途径,不只在于赐予学生学问，而更在于教会学生如何学,现代教化家叶圣陶多次提出“教是为了不教”，让学生学会学习。导师制的实施正是符合这些教化思想,假如各高职院校对实施导师制主动探究,仔细探究,有力实施,导师制必将在全面提上升职生素养、提高高职生技能、因材施教、对学生进行特性化培育等方而,发挥重要作用。