儿童问题行为案例分析.docx

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1、案例介绍：小A是一个10岁男孩，四年级。智力正常。他的不适当行为特殊表现为上课随意插嘴，有时站起来离座与人讲话，严峻影响课堂正常教学。对小A的这种表现，他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼，曾想过很多方法试图制止，但效果不佳。经XX医院诊断,系过分活动症。依据上述状况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计一个行为矫正方案。设计方案：一、确定目标行为：削减小A上课Bg意插嘴的次数，不影响课堂正常教学。二、测定基准线I采纳“事务取样视察法。在上课45分钟内记录随意插嘴的次数，为求精确性，选择不同节次的数学、语文课，共视察5天，视察数学平均每节课插嘴46次，语文约5次。三、选择

2、增加物：由家庭访问得知，该生很宠爱看课外书，又与该生交谈，知道他更宠爱班内墙上的红星，因此，约定以红星作为增加物。四、过程与方法：我事先和小A谈话，帮助他进一步相识上课随意插嘴行为的不良后果，增加他削减这一不良行为的意愿，向他说明帮助他变更的方法。取得该生的同意后，订立口头契约。第一阶段，削减数学课插嘴行为，若做到一节数学课插嘴次数比基准期少1次，可得代券1张：少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1颗墙上的红星。若超过基准线平均数1次。则罚代券1张,以此类推。时间两周，效果特别显著：处理期第一周即下降到平均每节课35次，其次周23次。其次阶段，数学、语文课上同时限制。数学课要求保持第一

3、阶段的平均35次，就可得1张代券：若少1次。可得2张代券；超过4次,罚券I张。语文课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。第三阶段，数学、语文、外语课同时限制。数学插嘴保持其次阶段的平均水平3次，即可得I张券，其他同上。语文以4次为界，其他同上。外语以3次为界，其他同上，时间4周。第四阶段为追踪期，取消增加物。改用“有时提示，有时激励”的方式。陈澜插嘴次数仍保持在每节课34次，一周平均每节课不超过4次。事实上。从第一阶段起先他就始终维持在这个水平。而且，每次插嘴时间都极短，一经示意，就能自觉限制，一改过去非要一吐为快、止也止不住

4、的状况。五、成果检查与追踪评估：小A上课随意插嘴行为由基准期的数学每周平均每节课次、语文5次。下降到34次。从处理第一阶段起先到追踪结束，从数学单课限制起先，到数学、语文、外语3课同时限制，从有强化物到无强化物都能保持这个水平，而且每次插嘴时间极短，自我限制意识大大增加，不至于影响课堂教学。在处理过程中，由于强化水平是事先约定的，而陈澜对此强化物乂特别在意，所以他努力以削减H己插嘴行为来获得强化物。换句话说，争得强化物的主动权在他手里，这样，就激发了他限制自己行为的主动性。这或许正是用行为变更技术处理这一行为行之有效的关键所在。其一，驾驭改进目标的分寸。在行为矫正技术中，要求辅导员与受导对象共

5、同制定改进目标，并且改进目标要制定得恰如其分。目标要求过高则可实现概率过低，受导学生简单丢失改进的欲望和信念：改进目标太低则失去或降低了行为变更的意义。在这一运用行为矫正技术辅导受导学生的个案中，辅导员始终坚持与对方一同协商制定行为变更的目标：既不断激发受导学生自我变更的主动性，乂留意提示对方不在过高的热忱驱使下，提出不切实际的自我要求。其二，细心设计强化手段。对儿童进行行为矫正，能否恰当运用强化手段往往成为确定成败的关键。这一个案辅导中，辅导员在指导者的帮助下，不仅特别重视和受导学生共同选择最合适的强化物，也特别留意选择实施嘉奖的时机与方法，以对受导学生改进行为作出刚好而乂富有激励性的强化。

6、一、案例介绍：出名幼儿小红，早上吃饭太慢至少要一个小时。导致父母送小红去幼儿园时常常迟到，家长甚至因为这个上班迟到被扣工资。家长对此特别苦恼。依据上述状况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。二、设计方案:()确定终点行为：让小红改掉吃饭太慢的习惯，能在规定时间内吃完并保证去幼儿园不迟到。(二)选择强化物：依据小红的喜好选择她宠爱的东西(这里选择各种卡通贴纸)作为强化物.(三)过程与方法：在此之前，家长要与小红一起设计方案，并告知小红这个方案的目的与方法，让她相识到早上吃饭太慢所造成的坏影响自J上幼儿园迟到，爸爸妈妈因为这个上班迟到而被扣工资。告知她这个方案是为了帮助她的。(1) .在

7、不影响去幼儿园的时间的状况下，一起先时间不用定的太短，可以定在50分钟。吃饭时可以在小红的面前放一个闹钟，并告知小红早上吃饭必需在规定的时间内吃完。假如在这一时间内小红能够把饭吃完，就马上嘉奖她1张卡通贴纸，并给与语言夸奖：你真棒！”。假如没有吃完就不能再接着吃饭。在孩子吃饭的时候，家长要留意不能在旁边催孩子，给孩子压力。(2) .持续几天后，可以适当缩减时间，将时间定在40分钟，告知小红假如她能在40分钟内吃完就嘉奖她2张贴纸。假如小红在规定时间内吃完，除了马上给与嘉奖贴纸外，同样也要给与语言书奖：“真厉害！这么快就吃完了！”假如时间到了还没吃完，就不让小红吃了。(3) .假如持续几天小红都

8、能在规定时间内完成可以接着缩短时间，将时间定在30分钟。这次告知小红假如她能在规定的时间内吃完就嘉奖她4张贴纸。(4) .接着增加难度将时间定在20分钟，告知小红假如在这-时间内能够把饭吃完就嘉奖她8张卡通贴纸。(5) .逐步撤销强化物贴纸，代之以语言激励，同时告知小红假如能在20分钟内吃完早饭，就可以用她之前得到的贴纸换取F1.己想要的东西，比如她想要的玩具，故事书等。在实施的过程中，假如连续几天小红都没有在规定的时间内吃完，除了不再让她接着吃饭，同时可以扣除她得到的贴纸作为惩处，扣除的贴纸数目也可以依据比例增加。案例介绍子凯是小班的幼儿，独生子，他各方面表现都比较突出，但是子凯任性、脾气急

9、躁、好“武力”解决问题。玩建构嬉戏的时候，幼儿都很仔细的用积塑、花片构建房子、桥等各种建筑，子凯跑到嘉汛那桌面前，看了一下，快速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。这时.，嘉汛喊了起来：“快放下，是我们的。”可子凯没理睬，就往自己的桌子走去。这时，嘉汛一把抓住子凯的衣服，子凯一转身拿起积木就向嘉汛的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小挚友也围了过来，想看看发生什么事。像这样的“问题”子凯发生过很多次。以至于老师提到他就头痛，小挚友呢？则是不停地告他的状。子凯的确是一个“问题儿童”任性、好强、宠爱攻击别人、依据上述状况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。设计方案：一、确定

10、目标行为：二、选择强化物：老师刚好的赞美与激励三、过程与方法措施一：刚好表扬，培育良好的心情。老师刚好嘉奖、激励幼儿好的言行，并引导、教会幼儿如何去做特别重要。为了让孩子们感受和大家在一起其乐融融的温馨美妙，体验共享的欢乐，可以常常举办一些共享活动，让幼儿从家里带来闩己最宠爱吃的东西，开心的嬉戏后小挚友围坐在桌子跟前一起吃东西，有的喝牛奶，有的喝果汁，有的小挚友喝水，这时老师应激励幼儿把自己的东西分给其他小挚友和老师，让大家一起共享。在这样的氛围中，一些平常娇气、小气、霸道的样子看不到了，小挚友们都会显得大方、友好，也学会了团结、互助。在日常活动中老师多视察，发觉子凯有好的言行刚好赐予确定，大

11、加赞许。在一些H由活动中多支配子凯做一些力所能及的“工作”，如：搭积木时请他给“建筑师”搬运“材料”，吃午饭后请他帮忙将桌上的饭粒扫到垃圾桶等等，以削减他因自我约束差而发生不开心事情的机会，也给他增加从做好事中得到的表扬的机会，同时一次又一次的表扬激励，又可以更好地引导他主动、向善。措施二：换位思索，防止攻击性。老师帮助幼儿想象受损害者的情感，用换位角色的感受方式，在假设的情电中让攻击性幼儿扮演受害者的角色，进行移情换位，设身处地地体验受害者的感觉和心情，从而在怜悯受害者的基础上抑制自己的攻击性行为。措施三：家园协作，形成教化合力例如：亲子讲座、亲子活动、家长开放口等活动，可以增加家房们正确教

12、养孩子的方式及观念，另外也可以透过家长们之间的相互沟通，共享教养子女的方式及阅历。最终，家长应当避开让孩子看有暴力镜头的电影、电视，提示家长陪伴幼儿看电视、看碟片，留意以正面形象引导、教化幼儿，避开幼儿盲目仿照。力求家庭与幼儿园同步教化。案例介绍：冯某是一个中度智障儿童，现在普小随班就读到四年级，对于学问驾驭少，除写字外不能独立完成作业。在学校一些同学不懂事讪笑呼骂他，加上课程难度太深无法理解，体会不到学习的乐趣，发展到逃学厌学的地步。他不宠爱集体生活，感到一切都没有爱好，不愿参与任何集体活动和课堂活动，上课时常常一个人自言自语并做自我示意，例如我不宠爱上课，我不愿做作业等。冯某对于与其发生摩

13、擦的同学会进行慢骂，并讪笑其他有障碍的孩子。假如有人（包括家长和训练人员）阻碍其完成某事，他会大打出手。冯某爱看奥特星的动画片，有些沉迷其中，宠爱想象并仿照有各种能量的怪兽去破坏他不满足的东西。心里承受实力差，假如遇到难题就会放弃并产生很严峻的自责，如“我太笨了，我害妈妈受了一辈子的罪。”依据上述状况，尝试用行为矫正技术对小红的不良行为进行矫正。方案设计一、确定目标行为：攻击性行为次数削减，宜至停止攻击行为。二、过程与方法（一）爱的教化老师帮助冯某了解四周环境，熟识老师和同学们。并提高其自理实力和独立处理引起挫折的外在障碍的实力。老师创建良好的环境和自由气氛，给冯某供应充分展示活动的机会，让他

14、主动参与到集体生活中去，享受集体暖和，体会集体嬉戏的乐趣。另外，训练冯某降低内在的惊慌心情，从而抑制某些可能发生的攻击行为。（二）利用消弱法削减学生攻击行为对于冯某的某些攻击行为，在不对他人和自己人身平安产生损害时，可以实行不加理睬的方法，使他得不到留意和强化而渐渐削减攻击别人的行为。（三）隔离法当冯某发脾气较长时间，并产生有可能损害他人的攻击行为时，就会被强制带到隔离室独生，直到不良行为消逝。（四）负强化反映代价是指在问题行为发生以后，可以是钱，玩具或看电视，旅游的机会等。例如假如冯某发生打小同学的不良行为后，拿走他所嗜好的强化物，如取消其本口观看动画片的权利。（五）运用代币制增加冯某的良好行为例如，依据冯某的详细状况，拟定一个代币交换系统，确定代币为1张卡片，如上课仔细听讲的行为价值为1张卡片；主动擦盘板的行为价值为1张卡片：对同学一起友好的玩五分钟的行为价值为2张卡片；打同学的行为会失去5张卡片等。最终卡片能换取后援强化物。如10张卡片能得到一本书：20张卡片能得到和妈妈视频闲聊一小时的机会，100张卡片能得到回家的车票一张等。