什么样的作业更.docx

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1、什么样的作业更什么样的作业更有效作者：佚名点击数：10032008-5-6来源：中国课堂教学网作业是巩固学问，形成实力的重要手段，是培育学生良好学习习惯，促进学生特性发展的重要途径。它是教学的重要环节，与课堂教学、课外活动一起构成完整的教学体系。有效作业，使不同层次的学生均能得充分的发展，是我们进行作业设计与布置行动探究的目标指向。一、有效的作业观种种缘由导致有些老师对作业相识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成果。这种惟分数纯功利的相识，使大多数老师在支配作业训练时，总是冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，老师叫烦叫重。于是，作业成了令人头疼却必需做的辛

2、苦差事。作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合学问建构原理的练习、作业，那些充分调动学生主动性、进取性、创建性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的生命成长。教化的起点不在于推断一个人有多聪慈，而布于怎样使之变得聪慈。承认差异、敬重差异是现代教化的一个重要理念，也是以人为本的教化观念的体系之一。我们的教化是面对全体学生，要让不同的人在学习上得到不同的发展，因此，老师在作业设计时，不能一刀切，而应从学生实际动身，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，为每一位学生创建胜利的条件和发展的机会，使学生成为实践的胜利者。

3、学生完成作业，须要动手动脑，须要回顾课堂所学的学问和技能，还须要自己有所创建。这些都是学生思维和实力的表现。通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态。老师在设计作业时，要很好地把握学生三天，即心中装着学生的明天，眼中看着学生的今口，手中拉着学生的昨天。只有牢牢拉住孩子们的昨天，才能够真正拥有孩子们的今日，引领孩子们走向明天。二、有效作业的设计与布置从单一走向多元加德的多元智力理论认为，每一位学生的智力都各具特点，并有臼己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实质是试图通过扩高校习的内容领域与学问表征方式，促进以往被忽视的对智能的开发，充分

4、发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素养，因此，老师要充分敬重学生的阅历，敬重学生的特性，重视特性的发展。一部分老师认为：课堂的讲解与训练，最终还是为课后作业服务的，于是出现了就着语文练语文，拿着试卷练数学，死记硬背抓外语等现象，忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和相识事物，也没有激励学生以丰富多彩的形式绽开其学习、思索的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。我们将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，激励学生在作业的时候，可以用图画、简

5、报，甚至手工制作等来表达，激励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受学问的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如视察作业。学习轴对称图形时，老师布置了这样的作业：请细致视察蜡蜓、图片中的天安门，你有什么发觉？你对具有这种特征的事物有什么感觉？再如调查作业：请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班同学的家庭一年大约丢弃多少个蝌料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些好玩而以紧密联系学生生活实际的数学问题，有效激发了学生参加探究的爱好。学生在完成作业的过程中，把数学学问与其他学科学问进行有效整合，促进了学生综合素养的提高。还有小

6、课题探究作业。学习比例尺后，老师可要求学生给自己的卧房制作一个平面图，并思索一些问题：你卧房的设计和摆设合理吗？你有.什么改进的措施？为什么要这样改？请依据以上内容写一篇探究报告。作业不应当是单一枯燥的文本，而是一个载体，一个极好的凭借，一个富有色调、充溢情趣的多元复合体。它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的心情活动，在愉悦合理的情境中获得学问，培育可持续发展的学习实力，并积累大量开心而华室的经验。从划一走向分层学校从2004年起先进行作业超市的项I=I试验，实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，变作业可恨厌烦为可爱可亲。如语文教研组探究出的有效

7、做法是：从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会胜利的喜悦，培育自信念：从完成作业的时间上分层，依据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合详细状况常常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。在完成作业形式也实行多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。数学组的有效做法是：除了每次作业有设计上的分层外，还依据班级学生的不同水平进行分层。对A层学生布置的作业旨在培育实力，因此以实力题和拓展题为主：对C层学生布置的题目是以基础题

8、为主：而对B层学生布置的作业则是以上两者结合。作业批改时B层尽量面批，重点把关C层学生。还开展学生之间的合作学习。即按学生成果差异状况，将学生分成若干合作学习小组，I1.1.成果优秀的学生担当该组小老师。在完成一些实践性作业时，发挥小老师的领头作用。同时F常组内同学在完成作业遇到困难时，小老师应热忱指导。由此，一段时间后班级还开展同学宠爱的小老师优秀合作小组等评比活动。从拿来走向开发目前，各学科教辅资料较多，因此除学校统一运用的一教一辅外，有的家长还自己购买了试卷、练习册等,机械重夏的训练加重了学生的课业负担，影响了学生的学习爱好。作为老师，绝不能做拿来主义，而应依据班级的详细实际、教学内容、

9、对教材和教辅上的练习进行整合、取舍，编拟适合学生完成的作业。从批改走向对话老师在批改学生的作业，用手中的红笔书写与时，其实也在评判着学生的心灵世界。师生在作业上的往来，表面上是对学问信息正确与否的评判，深层次的活动则是师生在文化、德行、教养、品质甚至是人生观、社会价值观等方面的碰撞、沟通和相互影响。我在作业批改时，除打对、错、等第外，还时常附上公开化的点评和隐藏式的卡片。公开化的点评是对学生、班集体、家庭的信息沟通；隐藏式的卡片，则是静静话式的沟通，有时学生会在作业本中夹一张卡片,向我倾诉，向我提问，和我沟通。这也是对于习惯养成、和我沟通。这也是对于习惯养成、人文习性、道德情趣、思想观念的引领

10、，从某种程度上说，其教化功能较之晨会课、品德课更为有效,它是心与心的沟通，是对学生个体的关注。总之，有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习爱好，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用学问，形成综合实力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。在实施新课程标准的大背景下，作为老师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的特性得以张扬，人格得以敬重，使每位学生得到真正的发展。如何提高初中化学作业的有效性字数：2823字号：大中小初中化学是起始学科，又是毕业年级的中考科目，作业布置有别于其它学科。作业是教学工作的一个重要环节，老师应通过批改作业，刚好地

11、发觉学生对学问的驾驭程度及存在的问题，在课堂教学中依据存在的问题刚好改进教学方式,最终提高教学质量。有效的作业丰富多彩、形式多样，能极大地调动学生的学习爱好,能引导学生关注生活，使学生在生活中应用学问，形成综合实力,为学生的终身发展奠定坚实的基础,使不同层次的学生均能得充分的发展。目前,化学作业形式单一、内容重熨、要求统一、评价单一,长此以往,很难彰显学生的特性、培育学生的实力。所以,提高化学作业的有效性很值得探讨。我在教学中试着通过以下几方面来提高作业的有效性，收到了很好的教学效果。一、化学作业设计的高效性1.趣味性。老师应以一种开放、立体的视野设计作业,使之形式多样，让学生乐于接受。课外作

12、业的形式可以有口答习题，书面习题，化学日记，家庭小试验,化学板报,化学谜语,探究试验和课外视察、调查、实践,等等。2 .层次性。层次性的内涵有两个，一是作业的设计要具有确定的难度梯度,让不同基础的学生都得到发展，体现面对全体学生的理念;二是作业的难度要依据最近发展区理论来确定，让学生跳一跳就能摘到桃子,不能太难，也不能太简洁，如课堂作业可运用小步伐,快反馈，即时点评,快速强化的做法来体现层次性,将那些看起来并不是很聪慧的学生也纳入教学视野。我们应针对学生的特性差异，力争让每个学生在适合F1.己的作业中取得胜利，获得轻松、开心、满意的心理体验。对于实力型学生可削减纯学问型作业，布置应用型、探究型

13、作业;对于后进生,则应多布置记忆型作业、纯学问型作业。3 .三个度。新课程理念提倡老师用教材教,而不是教教材。因此对于教材和教辅书上的题目应适当取舍,或适当调整依次,寻求最佳的适合于学生进行练习的时间、数量与难度，即把握好三个度：数量限度、时间跨度和难易程度。4 .合作性。合作学习要求学生在一些由26人组成的小组中一起从事学习活动,共同完成老师安排的学习任务。在每个小组中，学生通常进行各种须要合作和互助的学习活动，并努力使小组获得良好成果，以受到嘉奖。老师在指导学生时，既可以同质分组，又可以异质分组；既可以按年龄分组，又可以按爱好爱好分组。5 .有效性。新课程的基本理念之一是提高学生的化学科学

14、素养，强调学生要驾驭化学的核心学问。因此，老师在布置作业时要强调化学的核心内容，而不要过于强调枝节性内容;要强调对化学概念、原理的理解和应用，而不要过于强调对单纯的化学事实的识记;要强调对分析、综合、应用实力的考查,而不要过于强调对记忆力的考查。这样，才能使作业布置更有效,避开学生做重熨低效的劳动。二、留意作业的开放性，促进学生创新思索开放性作业是让学生在多种解法或多种信息中敏捷运用所学学问，通过学习和训练演绎、归纳、比较、综合等抽象思维,培育推陈出新,举一反三的初步创新意识与实力。1 .加强一题多解练习。在学习自然界的水，知道水的净化和水资源紧缺后，老师可设计如下测验习题：你能想出哪些节约用

15、水的措施？哪些防止水污染的措施？评分依据改成:一种措施一分，多写一种加一分，以此激励学生主动思索，不断创新。还有食盐水与蒸镯水的多种方法鉴别，空气污染的防治措施，等等。2 .加强阅读理解练习。老师可让学生借助报刊杂志、网络来学习，开拓化学视野，聚集才智能量,激发创新思维。学生对分子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学:生去电子阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动,化抽象为宜观,一目了然,可令学生兴奋不已。有了自己的亲身参加,深遂难懂的分子、原子便会迎刃而解的。如美俄科学家宣布，胜利合成了118号超重元素，并视察到其存在了不到1亳秒时间。他们通过设在俄罗斯杜布纳的U400回旋加速器试验设备,两次将很多钙-48离子加速,用来轰击人造元素钢-249,从而制造出3颗新原子。每颗新原子的原子核包含118个质子和179个中子。也就是说,这种新元素在元素周期表中的序号为118,原子量为297O假如这次合成的118号元素最终得到证明，门捷列夫元素周期表将添新成员，它将排在氢元素之下。学生阅读后打开了眼界,提出很多问题：新元素只存在09秒，即万分之九秒,造出来乂有什么用？用轰击法是否还能造出新元素?我也想试试。还能发觉质量轻的新元素吗？等等。三、留意作业内容紧扣教学要求从学生学习化学学问的角度看,作业内容紧扣教学要求，目的明确。从学生的思维特点看,尽管老