人教版初三上册《故乡》教学反思.docx

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1、人教版初三上册家乡教学反思人教版初三上册家乡教学反思一这篇文章很长，一般须要三课时才能解决。但考虑初三教学时间较紧，我安排用两课时完成。我反复阅读文章，虽然这样的文章自己也已经上了多次，但是每次总是有新的感受和触动。本教学设计从理念和文章处理上希望有以下几个突破。1、努力让更多的学生参加学习。到了初三发觉很多学生已经不再参加我们的课堂，哪怕是很简洁的内容也不情愿，因此想通过小组探讨和老师引导，逼迫这部分学生参加到教学中来，这一点我觉得效果没有我想象的好。2、努力想让学生思索，尽可能让老师的教授放到其次位，让学生自主去感受、体会和表达，那样虽然可能不成熟、不完整，但比老师虽然精彩的分析，事实上效

2、果更好。不过在本节课中，这方面的目标没有达成，学生的思维容量不够，语言表达和书面表达训练不到位。课文解读方面：1、努力想不破坏文章的整体性，以“悲伤”为情感基调，分析悲伤的详细缘由，然后过渡到环境描写和人物分析来O2、人物分析想通过学法指导，引导学生再度深化文本，自主比较分析闰土的前后变更，从而归结人物命运的缘由，直至挖掘文章主题。不过设想虽好，但是操作中存在着很多不足之处，导致教学流程不够流畅，学生表现不够志向，主要有以下几个问题：1、教学切入不够明确，对文章的感情基调的把握，由于学生未能深化文本，读出自己的感受，仅仅两段文章的朗读，未能引导学生进入文本，导致时间奢侈，教学流程堵塞。2、学生

3、情感基调的把握，环境描写的作用分析等都没有设想的那样顺畅，无法进入良好的教学情境。今日的课对人物分析进行的深化探究，表格形式还是特别有效，精读描写中年闰土的语言，学生的反应良好，说明细读文本仍是我们语文教学的方向，从文本动身，对文本的深化思索，在老师的引导下，让学生说出对文本的独到见解，把语文学习内化为自己的思想，我想，这将是我今后语文教学努力的方向。人教版初三上册家乡教学反思二家乡是鲁迅写的一篇小说，。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻画

4、的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变更的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生特性化的阅读最好的素材，培育学生的创新实力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时真的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家探讨，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多学

5、生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思索。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。因为他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维实力，创建实力。其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则须要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我奢侈了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现在

6、我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。而且，有时讲课时，限制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的丽衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得兴致勃勃，最终送给我热情的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而变更吗？对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是

7、越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师特性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有变更。否则我的业务是难以提高的。鲁迅文章的教学还是存在着肯定的难度，但是只要自己在教学中不断的反思肯定可以做到熟能生巧，在今后的家教学中也会取得更好的教学效果。教无定法，只要自己始终专心，始终有一份责任心在，我信任我的教学水平肯定能更上一层楼。人教版初三上册家乡教学反思三鲁迅的小说家乡已经讲完了。讲解这课的时候，自己并没有像平常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。缘由是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教家乡课，读后深有感受。于是就采纳了这种方

8、法。这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么”，在其次天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就起先了指导学生如何来找“三”，并不是说在课文里明明白白地写着，而是须要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”的详细内容。随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无意之中给学生点拨或者示意出那些三指的详细内容是什么。那些三详

9、细指什么呢？下边有详细的说明：三个家乡课文中一共写了三个家乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是志向中的，回忆中中的家乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而志向中的，则是将来时的。回忆中的家乡是充溢神异色调的图画，这里有生气勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇怪异的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美妙童年的记忆。总之这里是一个美妙的世界。是“我”少年时代的天堂。这个“家乡”是一个美妙世界，是少年美妙心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“家乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的家乡，是一个让作者觉得悲凉的家乡。物是人非事事休，更何

10、况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人原来是文雅的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸苛刻的化身，这怎么能够不让作者难过不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭受是当时整个社会的写照，正是在这样的状况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。三种生活很明显这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，

11、但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。三代人短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对将来的希望。课文里书提到了母亲、“我”、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我”和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔,，去勾画出一个知书答礼，富于爱心，爱惜儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着家乡的希望，代表着国

12、家的将来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充溢希望的。三种感情这三种感情是对母亲的敬重，对闰士杨二嫂的怜悯，对水生、宏儿的爱惜。对母亲长辈的敬重还体现在听从母亲的话，去拜望亲成本家和乡邻的关切：对闰士的怜悯，主要是从他的变更上的来体现出自己对他的怜悯；而对下一代的爱祸，主要是对下一代人热忱的关注。在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、推猪和馋，三种做工的方式，三次提到了“隔膜”的一词。总之在家乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地变更教学思路，会收到同样的效果。人教版初三上册家乡教学反思四这篇课文是鲁迅写的一

13、篇小说，鲁迅的文章是晦涩难懂的。对于现在的初中生来说，理解他的文章是有肯定难度的。怎么选择切入点是教学成败的关键。为了便于学生的理解，我慎重的选择切入点。记得最初教这篇课文的时候我用了一周时间，但是效果却不志向，我很累但是学生却没有收获。我在反思我的教学思路。我是一个勤快的老师，没有给学生足够的时间去思索。时间长了，把学生教得没有灵性了，不会思索，语言贫乏，感情冷漠。为了不重蹈覆辙。在学这篇这课文之前，我查阅了一些资料。我的教学思路的设计是以这两句话为指导的：“小疑有小近，大疑有大近”；把课堂还给学生，创设情境，激活学生思维。因为这是一篇小说，我从小说的三要素中的人物入手。这篇小说中作者主要刻

14、画的就是两个人物：闰土、杨二嫂。我以此为切入点。通过对这两个人物形象的分析探究小说的主题。让学生找文中对这两个人物描写的句子，然后分析人物形象。让学生自己去探究造成人物性格发生巨大变更的深层缘由。其实也就是在探究小说的主题。学生从不同角度去分析。就会得出不同的结论。这是引导学生特性化的阅读最好的素材，培育学生的创新实力的最好的材料。给学生足够的时间去分析，学生们探究的结果还是很不错的，其实放开学生的手脚，他们有时卖的会给你一个惊喜。我趁热打铁，把文章最难理解的一部分拿出来让学生去质疑。然后大家探讨，分析。虽然学生有时提出问题没有任何价值，但是这也证明他们是在思索，只是他们思索的深度不同。有好多

15、学生不理解文中“高墙”、三个辛苦的含义。以及对文章的结尾句的理解，这些问题的提出说明孩子们真的在思索。而且经过老师的引导学生们探究出答案来了。但是在这个过程中，我还是没有给学生太多的时间去思索。这是我这些年来在教学中犯的最严峻的错误。因为他剥夺了学生的思索时间，久而久之就扼杀了学生的思维实力，创建实力。其次步就是引导学生分析写作特色，有几点学生自己是能说出来的，例如：对比手法的运用、（对人物的描写）对自然环境的的描写。有些则须要老师的引导。学习这篇课文我觉得我的教学切入点选择的较好，但是没有引导进入深一层的分析，就是对主题的探究。这一块在教学上我奢侈了珍贵的时间。其次课时我才引导学生去探究。现

16、在我发觉我在上课时，有时教学时间调控的不好，一节课下来，我觉得没有教给学生什么，上课讲的内容随意性太强了。而且，有时讲课时，限制不好拓展的范围。拓展的内容虽然对学生的成长很重要，但是与课文内容又没有多大的联系。就拿今日的第一节课来说，我在对杨二嫂进行分析时，突然联想到我在昨天下班时对家中的晒衣绳的所产生的感慨对学生一通讲。学生们听得兴致勃勃，最终送给我热情的掌声。但细想下来，我的感慨对学生能有多大的影响呢？他们的人生观、价值观，会因我的感慨而变更吗？对于现代文的教学，我越来越感觉到很乱，可能是我的问题的设计缺乏层次性与科学性。我的教学仍旧是没有以学生为主。仍旧是以老师的讲解为主。现在的教学怎么是越来越倒退了呢。或许自己对教材挖掘的不够深，还是不能超越教案，还是真正的不能实现老师特性化的阅读。我仍是教案的木偶。这种现状我肯定要有变更。否则