教育学学生评价.ppt

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1、学生评价学生评价 评价的类型和主要方法评价的类型和主要方法v （）评价的主要类型（）评价的主要类型v按照不同的分类标准，评价可以分为不同的类型。按照不同的分类标准，评价可以分为不同的类型。v按照评价标准的不同，可以分为相对评价（常模参按照评价标准的不同，可以分为相对评价（常模参照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评价）照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评价）v按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价价v按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价价v按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、按照评价

2、目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价、形成性评价和总结性评价v按照评价是否采用数学统计方法，可以分为按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价定性评价和定量评价v教学中要根据不同的需要，采用不同的评价教学中要根据不同的需要，采用不同的评价类型。类型。素质教育越来越重视以形成性评价素质教育越来越重视以形成性评价为主的历史教学评价系统。为主的历史教学评价系统。v诊断性测评诊断性测评一般在各学年、各学期初或活动开始之一般在各学年、各学期初或活动开始之前进行，其目的是为了了解和掌握学生的学前进行，其目的是为了了解和掌握学生的学习的基础和情况，为制定

3、教学措施作准备。习的基础和情况，为制定教学措施作准备。诊断性测评具有测定性和预测性。诊断性测评具有测定性和预测性。v形成性测评形成性测评形成性测评也叫过程测评。一般在教学形成性测评也叫过程测评。一般在教学过程中进行，如在一个学期的某些阶段进行。过程中进行，如在一个学期的某些阶段进行。目的是及时了解教学活动过程的效果目的是及时了解教学活动过程的效果(特别要特别要了解存在的问题或缺陷、学生学习情况了解存在的问题或缺陷、学生学习情况)，及，及时反馈信息，以便及时调节、及时强化。时反馈信息，以便及时调节、及时强化。v总结性测评一般在过程告一段落，如学总结性测评一般在过程告一段落，如学期或学年结束时进行

4、。其目的是了解经期或学年结束时进行。其目的是了解经过一学期或一学年的教学工作后，学生过一学期或一学年的教学工作后，学生是否达到教学目标的要求而作出较全面是否达到教学目标的要求而作出较全面的总结性的测评。的总结性的测评。v总结性测评特别注重活动的结果，不关总结性测评特别注重活动的结果，不关心活动的过程，是活动终结时的测评。心活动的过程，是活动终结时的测评。如学生毕业时的综合测评结果以及每个如学生毕业时的综合测评结果以及每个学期末的小结，就是总结性测评的结果。学期末的小结，就是总结性测评的结果。评价的主要方法v 作为评价的工具，评价方法应具有科学性、作为评价的工具，评价方法应具有科学性、灵活性和实

5、践性。要综合采用观察、记录、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。进行评价。v考试本身要注重对学生的认识能力、发现能考试本身要注重对学生的认识能力、发现能力、学习能力和创造能力的测试，对基础知力、学习能力和创造能力的测试，对基础知识的考查决不能盲目加宽、加深。考试应该识的考查决不能盲目加宽、加深。考试应该从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考从基础知识出发，不宜过分强调特殊性。考试形式要多样化，试形式要多样化，评价存在的问题v1.评价

6、标准强调统一，忽略了个体差异评价标准强调统一，忽略了个体差异和个性化发展的需求和个性化发展的需求v多元智力理论指出，每个学生都有不同多元智力理论指出，每个学生都有不同于他人的智力表现，都有自己的长处和于他人的智力表现，都有自己的长处和不足，这使得每个学生的发展轨迹都呈不足，这使得每个学生的发展轨迹都呈现出一定的独特性。现出一定的独特性。v但我们在以往的学生评价中，总喜欢制定出统一的但我们在以往的学生评价中，总喜欢制定出统一的标准去要求和评价学生，而忽略不同个体之间在某标准去要求和评价学生，而忽略不同个体之间在某方面智力和素质上的差异，也无视学生某些个体特方面智力和素质上的差异，也无视学生某些个

7、体特质的发展需求。这势必导致学生缺乏主动与创新精质的发展需求。这势必导致学生缺乏主动与创新精神，也使我们培养出来的人才神，也使我们培养出来的人才“千人一面千人一面”这种评这种评价标准的统一最主要的体现是：课程设置从内容到价标准的统一最主要的体现是：课程设置从内容到实施到评价实施到评价“一刀切一刀切”、单一化，学生选择的自由、单一化，学生选择的自由度太小甚至没有。度太小甚至没有。v2.评价体系指标单一，每门课程的评价以学评价体系指标单一，每门课程的评价以学科考试成绩为绝对重心科考试成绩为绝对重心v曾有一个成绩很不错的学生连续两个星期没曾有一个成绩很不错的学生连续两个星期没有参加集体劳动，老师去找

8、他了解原因，他有参加集体劳动，老师去找他了解原因，他说：因为考试临近，实在没有时间参加集体说：因为考试临近，实在没有时间参加集体劳动。这说明我们的学生在认知上存在严重劳动。这说明我们的学生在认知上存在严重的偏差。当然这是源于单一化的评价指标的的偏差。当然这是源于单一化的评价指标的误导。所以，应建立指标多元化的评价体系，误导。所以，应建立指标多元化的评价体系，正确引导学生培养健全的人格和较高的综合正确引导学生培养健全的人格和较高的综合素质。素质。v3.学科考试过多倚重课上的知识，而忽学科考试过多倚重课上的知识，而忽视了对实践能力、创新精神的考察视了对实践能力、创新精神的考察v我们可以对考核评价的

9、内容作一些改进，我们可以对考核评价的内容作一些改进，例如对于市场营销课程的考核，可以淡例如对于市场营销课程的考核，可以淡化记忆性内容的考核，重在考核营销数化记忆性内容的考核，重在考核营销数据的搜集与分析能力以及营销方案的策据的搜集与分析能力以及营销方案的策划能力。划能力。v4.评价方式以传统的纸笔考试为主，过评价方式以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，很少采用体现新多地倚重量化的结果，很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法评价思想的、质性的评价手段与方法v我们对学科成绩的评价方式比较单一，我们对学科成绩的评价方式比较单一，往往只有量化的手段而欠缺质性的方法。往往只有量化的手段而

10、欠缺质性的方法。v智力有多种表现形式，但并非每一种智智力有多种表现形式，但并非每一种智力都可能通过纸笔考试加以量化。例如力都可能通过纸笔考试加以量化。例如人际交往智力、自我认识智力就往往不人际交往智力、自我认识智力就往往不适合量化。因此，我们应重视质性评价适合量化。因此，我们应重视质性评价手段的运用，形成多样化的评价手段。手段的运用，形成多样化的评价手段。v5.评价主体单一，基本上是由教师评价评价主体单一，基本上是由教师评价学生，学生多处于消极的被评价地位学生，学生多处于消极的被评价地位v这种评价主体单一的评价模式缺少教师、这种评价主体单一的评价模式缺少教师、家长与学生之间的有效沟通与互动，难

11、家长与学生之间的有效沟通与互动，难以形成积极、民主、平等的评价关系，以形成积极、民主、平等的评价关系，使评价不能有效地变成学生主动参与、使评价不能有效地变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。自我反思、自我教育、自我发展的过程。因此评价的主体应多元化。因此评价的主体应多元化。v6.评价重心于关注结果，忽视学生在学习过评价重心于关注结果，忽视学生在学习过程中的努力和进步，不能很好地发挥评价的程中的努力和进步，不能很好地发挥评价的促进发展功能促进发展功能v所以，学生评价应注重过程而不仅仅是结果。所以，学生评价应注重过程而不仅仅是结果。评价的关注点应多元化。评价的关注点应多元化。v7.

12、在评价结果的反馈方式上也存在不科学的在评价结果的反馈方式上也存在不科学的地方地方v例如，通过排名次、公布成绩与名次表对学例如，通过排名次、公布成绩与名次表对学生进行评价结果的反馈。多元智力理论指出，生进行评价结果的反馈。多元智力理论指出，每个学生都有不同于他人的人性表现，都有每个学生都有不同于他人的人性表现，都有自己的长处和不足。自己的长处和不足。v我们在评价结果的处理上，应重视通过因人我们在评价结果的处理上，应重视通过因人而异的科学的反馈、沟通方式，促使每一个而异的科学的反馈、沟通方式，促使每一个学生认识到自己的长处和不足，从而看清自学生认识到自己的长处和不足，从而看清自己的发展方向。这样，

13、评价才能真正起到促己的发展方向。这样，评价才能真正起到促进发展的作用。进发展的作用。评价的特点评价的特点v突出评价的发展性功能突出评价的发展性功能 v中小学评价与考试改革的根本目的是为了更中小学评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄好地促进学生的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。心。v对学生进行评价是教育过程的一个环节，所对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。突出以，评价的功能与教

14、育目标是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了评价的发展性功能集中体现了“一切为了学一切为了学生发展生发展”的教育理念。的教育理念。v发展性评价具有以下一些重要特征：发展性评价具有以下一些重要特征：v发展性评价的根本目的是促进学生达到发展性评价的根本目的是促进学生达到目标而不是检查和评比。目标而不是检查和评比。v发展性评价是注重过程的。发展性评价是注重过程的。v学生的发展是一个过程，促进学生的发展同学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价强调收集并样要经历一个过程。发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料，对这些保存表明学生发展状况的关键资料，对这些资料的呈

15、现和分析能够形成对学生发展变化资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识，并在此基础上针对学生的优势和不的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。建议。v发展性评价关注个体差异。发展性评价关注个体差异。v每个学生都具有不同于他人的素质和生活环每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。点。v发

16、展性评价注重学生本人在评价中的作发展性评价注重学生本人在评价中的作用。发展性评价提倡发挥学生在评价中用。发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。判的状况。评价内容多元化注重学生全面发展评价内容多元化注重学生全面发展v新课程标准新课程标准明确指出：评价不仅要关注明确指出：评价不仅要关注知识与技能，更要关注过程与方法、情感态知识与技能，更要关注过程与方法、情感态度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的度与价值观，即要着眼于学生的全面健康的发展。为此我们确立了评价内容多元化的思发展。为此我们确立了评价内容多元化的思想，改变了以往想，改变了以往“一卷定终身一卷定终身”的评价方法，的评价方法，从学业内容和非学业内容两方面进行评价。从学业内容和非学业内容两方面进行评价。v1、关于学业内容的评价。学业内容基本上以、关于学业内容的评价。学业内容基本上以各学科所应掌握的知识和形成的技能为主。各学科所应掌握的知识和形成的技能为主。v2、关于非学业内容的评价。也就是常说的非、关于非学业内容的评价。也就是常说的非智力因素评价。非智力因素对于一个