健康教育学5.ppt

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1、1第一节 健康教育与健康促进的干预方法第二节 健康教育与健康促进效果评价方法第三节 健康教育学研究课题的设计第四节 健康教育学研究论文的撰写2干预是指在原有的运行模式和过程中加入特定影响，使原有模式、过程终止或发生改变。健康教育是由一系列有组织、有计划的信息传播和教育活动组成，目的在于帮助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，从而采纳有益于健康的行为和生活方式，实现减少疾病、保护健康，提高生活质量的最终目的，所以健康教育也是一种干预。3健康教育干预活动就是对人们已有的行为和生活方式施加一定的影响，结果是改变原有行为生活方式中不利于健康的部分，建立/加强有利于健康的部分，使之向有益于健康的方

2、向转变。4（一）干预方法的分类干预对象：个体干预vs群体干预干预手段：信息传播、政策倡导、社区组织与社区行动干预方式：传播为主的干预、行为干预、技能培训干预内容：疾病干预、健康干预、心理干预、生理干预、生活方式干预、社会干预干预范围：个体干预、群体干预、社区干预、社会干预、全球干预5每项健康教育活动，仅仅执行单独的措施，不仅会影响干预的效果，也可能使活动的对象失去兴趣，产生厌烦情绪。单项健康教育计划活动的时间越长，所需的措施越多。行为问题原因越复杂，采取的措施越多，干预的范围也应相应扩大。在选择措施时，要注意针对不同阶段采用不同的干预方法。6（一）以传播为主的方法1、常用的基本传播技巧2、传播

3、材料的使用（二）行为干预方法1、行为干预的手段2、行为改变技术3、群体行为干预4、行为矫正5、行为干预策略6、健康教育行为干预的步骤71、培训的概念健康教育培训是对负有健康教育责任的人员进行专门化教育和技能培训的过程。其目的是从工作需要出发，使受训者改变原有的知识、态度和行为，学习和掌握从事某些专门任务所需要的知识和技能，为实现健康教育目标服务。2、培训的过程学习过程教学过程评价和反思过程893、培训原则按需施训的原则学用结合的原则参与原则灵活原则4、培训方法讲授小组讨论法快速联想法案例分析法角色扮演法参观法9101、自我导向学习自我导向学习是指学习者不管在有没有他人协助下，都能以个人责任为出

4、发点，主动诊断自己的学习需求，形成学习目标，应用人、物资源，选择、安排、执行适合自己的学习计划，评估自己的学习成果，达到自我实现目标的学习方式。自我导向学习的类型自我导向学习法的特点健康教育者在自我导向学习中的作用与职能小团体式自我导向学习的步骤111、建立开发、和谐、温馨的团体气氛2、诊断学习需求，设立学习目标3、设立学习小组，拟定学习方法，收集资料4、组织小团体学习活动，展示学习成果5、学习成果评估，计划未来12同伴是指年龄相近、性别相同或不同并具有相同背景、共同经验、相似生活状况，或由于某种原因而由共同语言的人，也可以是具有同样生理和心理特征的人。同伴教育是以同伴关系为基础开展的信息交流

5、和分享。是同伴在一起分享信息，观念和行为技能，以实现教育目标的一种教育形式。13I.同伴教育的类型II.同伴教育的实施同伴教育者的选择培训同伴教育者实施同伴教育同伴教育评价III.同伴教育法的适用范围I.同伴教育因为感染力强，经济有效，广泛用于劝阻吸烟、预防和控制药物滥用、艾滋病或性病预防教育等诸多领域。14目前，健康测量已经逐渐从单一的躯体测量走向多维度的躯体、心理、社会的测量；从提高生活质量测量走向环境可持续发展同步测量；从单纯对负性指标的测量向正负性指标两方面测量发展；从对组织器官的客观状况测量向个体主观体验和满意度、幸福度的测量；从以患病或死亡为终点的测量向以患病后个体功能状况和社会适

6、应能力为终点的测量。15（一）健康测量方法（二）健康测量的指标体系与分类1、根据健康测量的对象分为直接指标和间接指标2、根据测量的内容可分为生理学指标、心理学指标和社会学指标3、根据健康测量的方式可分为客观指标和主观指标4、根据健康测量指标本身的性质可分为指标和指数5、健康状况的综合指标体系16（一）如何选择评价指标1、评价指标的定义2、选择评价指标的原则有效性灵敏性可行性特异性可靠性评价指标尽可能量化尽量运用已有的指标171、根据评价不同阶段健康教育与健康促进效果的内容分类反映影响目标人群健康行为内因的评价指标反映影响目标人群健康行为外因的评价指标反映行为改变情况的评价指标反映政策、法规制定

7、情况的评价指标反映目标人群健康状况效应的评价指标反映目标人群生活质量改善的评价指标2、常用效果评价指标体系18I.知、信、行的测量II.社会行动与影响的测量III.健康政策和社会实践的测量IV.健康生活方式和条件的测量V.有效健康服务的测量VI.健康环境的测量VII.社会结果的测量VIII.健康结果的测量IX.能力建设结果的测量191、计算方法标准化效应指数=净得分/联合标准差净得分=干预组得分增长值-对照组得分增长值联合标准差=（干预组得分增长值标准差+对照组得分增长值标准差）/22、意义标准化效应指数不但能显示教学效果的改进程度，还可以用于不同研究之间的比较。201、国内生产总值2、人均居

8、民收入3、恩格尔系数4、人均住房面积、住房成套率（%）、热量摄入量5、劳动人口的就业率和失业率（%）6、15岁以上成人识字率（%）7、安全饮水普及率（%）21发现问题考察研究问题的目的与意义寻找解决问题方法和途径选择适宜对象、方法、内容和指标设计研究方案论证可行性、预算等。22（一）选题的程序1、课题来源国家项目的项目省、市、县、村等，或上级主管部门直接给予的研究项目任务。根据国家级、省级、市级、校级等科研机构，相关部委，学术团体等下达的课题指南选题申报。在自己健康教育实际工作和理论研究中，发现问题提出课题。在查阅文献、研究文献的基础上选题。从本地区急需解决的重大健康问题中选题。232、选题的

9、原则重要性创新性科学性可行性3、选题的程序241.选择调查项目2.确定调查设计与研究目的3.阐述调查内容、变量与指标及预期结果4.调查资料计划设计5.选择资料收集方法6.确定抽样方法7.编制调查问卷8.调查的实施与质量控制9.资料分析10.撰写研究报告和论文25（一）定量调查研究方法1、抽样方法与样本量概率抽样非概率抽样偶遇抽样目的抽样定额抽样滚雪球抽样批质量保证抽样法2、调查工具的选择与使用261、参与式快速评估是一种社会学定性调查研究方法。其核心思想是直接接触目标人群，在运用各种技术对目标人群有了深入了解和理解之后，得出有关人群对某事件的认识、情感和相关问题的描述性结论。适用范围：主要适用

10、于了解目标人群的健康相关问题现状及其影响环境；了解目标人群对卫生服务的需求，对已开展的卫生服务项目的满意情况；适用于传播材料的预实验和问卷的预调查；与定量研究结合，弥补定量研究结果的不足。关键技术：参与式快速评估法的主要资料收集技术包括小组讨论、个别访谈、观察等，在整个过程中，强调目标人群的参与程度与决策力。基本步骤27确定评估目的与内容确定评估对象选择收集资料的具体方法编制资料收集工具（访谈提纲、讨论提纲、观察记录等）组织实施评估资料汇总与整理28又称专题小组访谈、焦点团体讨论和典型组专题讨论等。是从某一特定目标人群中选择数人组成小组，一般为6-12个具有相似背景和经验的人，在主持人引导下，

11、小组成员就某一研究议题进行深入、自由的讨论。专题小组讨论法的应用主要技术有点与不足29I.确定研究主持人II.选择小组成员III.罗列健康问题IV.依次报告V.澄清问题VI.问题排序与赋值VII.统计分析304、深入访谈法是指研究者与调查对象以面对面、一对一的方式交谈讨论，获得符合研究目的的资料。5、观察法是指研究者通过对调查对象所处环境的现场观察，获得有关研究内容的第一手资料。31定性评估方法侧重于对目标人群健康相关行为的发生、发展、改变的影响因素进行深入的探究，为选择适宜的干预方法提供指导。321、定量调查研究资料的分析方法与内容2、定性资料的整理与分析同步性及时性完整性33一、健康教育学研究论文的格式（一）健康教育论文的类型1、根据资料来源分类2、根据写作目的分为学术论文和学位论文3、根据论文研究的内容和资料特点分类4、根据健康教育研究的领域分类6、根据论文题材分类论著理论探讨及议论文经验交流文献综述调查报告341、前置部分2、主体部分3、附录部分35（一）拟定标题1、标题要有吸引力2、标题要确切、扼要、新颖3、便于检索（二）撰写论文应该注意的问题（三）投稿发表技巧三、健康教育学研究的论文发表及有关刊物杂志36