优质提问教学法--以人教版初中新教材Unit6A Day in the Life阅读课为例.docx

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1、优质提问教学法-以人教版初中新教材Unit6ADayinthe1.ife阅读课为例优质提问教学法共6章，序言谈论了为什么要研究优质提问教学法，第一章解释了何为优质提问教学法，笫2-6章详细探讨如何做到优质提问教学法。一、为何优质提问教学法？本书作者指出，除了教师讲解，提问是第二重要的教学方法.BrUakIi等人指出，教师评价每天要提问2（M）-300个，但其中大多数问题都是关于事实或内容的低水平、表层化的，其他主要是程序性问题.作为接收者，学生每天不得不听8-9个小时他人的讲解、提问，并且学习事实性知识，练习不求甚解的任务，还不被允许打断老师并且提出问题，他们如何不会变得调皮、叛逆，甚至是痛苦

2、抑郁呢？现在，很多老师提问中最常见的形式是展示性问题（提问者知道答案的问题）和参考性问题（引出解释和判断的问题），教师在课堂上推进教学的顺序般是这样：教师提问-学生回应-老师评价或提问-学生回应跟进。这样做的目的就是为了快速获得正确的答案，而不是为r促进学生的深度参与、思考或理解。因此，老师很少给学生充足的思考时间，提问1-2秒钟就要求学生做出回应。如果没有回应就马上叫另一个学生回答问题，如果学生回答错误，有时会生气或不予理会，再找其他学生回答问题，直到获得正确答案为止。在这样的课堂上，只有部分聪明或成绩优秀的学生参与r学习。而且很多时候只强调了表层问题，对需要理解和迁移应用的知识思考不够，学

3、生的所得非常有限，而优质提问关注的是全体学生的参与，旨在激发所有学生的思考、引发不同认知水平的学习。能够提出优质问题的教师就像一个交响乐队的指挥，能努力调动所有演奏者（全体学生）的积极性，让全体学生参与思考，最大限度互相理解、合作，共同演奏一曲美妙的乐章。这就要求师生之间和学生之间都彼此信任帮助。这种润泽的课堂难道这不是我们教师所追求的吗？这就是优质提问教学法的价值所在。二、何为优质提问教学法？（一）优质提问是一个源于对优质问题的呈现、聚焦注意、促进反思和促成学习的动态过程。这个过程包括了6个核心要素：准备问题、提出问题、促进思考、处理回应、打磨实践、师生协同。这六个核心要素就构成了优质提问循

4、环图-6P框架。（一）优质提问的“6P框架”1 .准备问题关注问题的质量而不是数量，在通过课程内容六要素分析单元教材、从What,Why.how三方面分析了语篇的基础上再确定教学目标，提出基本问题。补充一下，基本问题的特点，根据威金斯和麦克泰格的观点，基本问题有7个特点：开放式答案：激发思考；要求高阶思维：在学科内或跨学科重要可迁移的观点；提出更多问题，激发探究：需要支持和合理解释；适时重现。比如新教材七年级上册Unit6Adayinthe1.ife中的基本问题就是：Howdoyoumakegooduseofyouriine?它符合基本问题的七个特点。在分析学情后再确定焦点问题，焦点问题是指有

5、助于学生成功实现关键目标所需要掌握的先决知识与技能的问题。无论是基本问题还是焦点问题都需要精心措辞，用正确的语法组织语言，以便于学生理解。2 .提出问题教师可以在课前把焦点问题写在黑板上，在恰当的时候向全班提问，语速要缓慢，强调问题的要点，一边提问一边巡视全班，表示出对每个学生思考内容的好奇和兴趣，让学生先思考一定的时间后再点名让学生发言，一名学生发言后，再请其他学生评价第一个学生的答案，无论赞同与否，都需要有理有据。这里有四个行为：使所有学生都有义务思考，要么写下想法，要么默默思考；确保学生理解问题且对问题感兴趣：要有思考时间1，引导学生回答，或点名，或用抽取器抽学生回答。3 .促进思考提问

6、后，如果学生被难住了，老师需要激励学生继续思考，可以给予提示或线索鼓励学生冒险说出答案，以展示其思考过程。如果答案不正确，再给其时间维续思考、修正或扩展其答案。老师需要思考出其他问题引导学生思考，回答问题。4 .处理回应优质提问教学课堂上，师生将第一个学生的回应看作继续学习的机会。老师需要把学生的回应当作做好下一步教学决策的反馈：对学生的回应如何反馈？该重新教学还是需要补充其他相关知识？其他没有回应的同学需要思考是否我同同学的回应,是否需要补充或提出问题？5 .打磨实践因为优质提问是一个复杂的过程，需要师生打磨倾听、思考和说话技能，并且用这些技能改善课堂的互动，提高全体学生的学习。因此，师生都

7、需要对以往的行为表现进行反思。我们要鼓励学生在优质提问实践中进行反思：为了帮助我的学习，倾听和回应这些问题要达到什么样的程度？在课堂上，我是否倾听老师和同学的回应？我对学习共同体的形成有贡献吗？为了自己的提高，我可以设立什么目标？6 .师生协同这是其他五个核心实践的中心，没有好的师生关系，优质提问是不可能的事情。只有在良好的师生协同中，我们才能去充分了解学生，设计适合学生的问题，培养互相尊重信任的文化。要做到这一点，我们需要向学生澄清一个问题：老师在课堂上提问的目的是什么？然后让学生去谈谈这个问题，他们就能够对课堂提问的目的有更深入的理解。最终我们要让学生明白，教师的提问是为了促进他们的思考和

8、理解，而不是为了获取正确答案。老师也要明白，学生不是我们提问的对象，而是我们一起思考一起成长的主体。三、案例解析优质提问教学法下面我将以新教材Unit6为大家解析何为优质提问教学法。1.准备问题先用课程内容六要素解析教材，用what.why.how解读语篇，绘制出单元育人蓝图，分析学情，后确定教学内容-单元教学目标体系。优K1.XmvaMW1tt4UrvHIMW*IM1WwyMBWym*mtfab元人14*一，.*，、4MA三,1.*x*rB:J.*a5TcrMIH.rtrriMn-三wtrr三fwr.r*三xf3AX1.rxt%w一.9Ma9Xa*ftwe.S8C*4.三*r*2.*MI2-

9、.rjr-a三wa.f*Ac汁eyEHTrCe!”*.e:ret.力i5XWww.;cmjtiwe.v?*cj三teeam.t-M.M-r.B-1.fS!hwadn11WVrHi1.确定并且精心编排基本问题:HoWdoyoumakegooduseofyourtime?本课时的焦点问题有这些：HOWk)ngdoesTimostudyeveryday?Whatdoeshedoinhisfreetime?Howaboutyou?HowdifferentisTimo,sdai1.yroutinefromyours?2.提出问题，促进思考，处理回应比如，在第六单元的阅读课教学中，一个学生先上台演讲，介绍

10、自己一个上学口的口常作息。老师提问：Ishis/herdai1.yroutinedifferentfromorsimi1.artoyours?Doeshe/shemakegooduseofhis/hertime?How?Howdoyoumakegooduseoftime?一开始就抛出单元基本问题，学生通过不断重复思考这个问题获得深层次的理解。提出问题后，给学生至少5秒钟时间思考每个问题，点名让一个学生回应后，再请其他学生对第一个同学的回应做出回应，或补充，或修正。接下来学生看文章两幅插图，猜测男孩可能来H世界的哪个部分？如果学生不知道回答，我会给学生提高脚手架：Theboywears,sohe

11、isfromap1.ace.再看第二幅图，教学icehockey,问孩子们WhereistheicehockeyPoPU1.ar?甚至可以让学生小组讨论一下，然后再来做出回应。然后是为文章选择合适的标题，学生在课前已经做好的预习单，此时可以让学生探讨一下，给出回答的框架结构：Ithinkisthesuitab1.etit1.e,because.这个问题需要学生对文堂的两段话都能够有初步的理解，他们才能概括出全文的主旨。哪怕是学生回答错误，我也会微笑面对，并且追问他们思考的过程，以便促进学生的思考。核对Timo的口常作息活动，并且在讲解的过程中提问：(1)Timo睡眠时间是否充足？为什么他早睡晚

12、起？对比自己的睡眠是否充足，如何增加H己的睡眠时间？(2)他的在校时间多长？空余时间做什么？(3)他在学校有哪些科目？我们是否有这些科目？为什么？每堂课多长时间？(4)提莫是如何好好利用时间的？在这些问题中，学生又需要回到基本问题的思考，在不同的语境中重.熨思考基本问题能够让学生对单元主题有深入的思考和理解。复述Timo的口常作息后，对照自己的日常作息，谈论两者的不同。同时列表说出自己的日常作息，要求反思自己是否好好利用了时间，如何优化口常作息以提升自己的学习和生活品质。3.打磨实践，师生协同我会把整堂课录制下来，看看自己在提问和回应过程中是否有需要改进的地方。我还会在上完课后让学生写出F1.己的感受，看看他们是否认真倾听了同学和老师的发言，是否真正思考了问题，是否达成了学习目标。当老师能够坚持反思H己的提问实践，把学生的成长放在首位时.，我们的师生关系自然会更好。师生协同也需要老师向学生解释一些关键信息：老师在课堂上提问的目的是促进大家的思考和对所学知识的理解，而不是为了让同学们猜测正确答案。每一个同学都有责任参与思考，共同构建一种润泽的课堂文化：思考光荣，回应就是学习。总而言之，优质提问的6P框架并不是线性的流程图，而是以“师生协同”为基础，从准备问题到提出问题，促进思考，处理回应，打磨实践的动态过程。