人教版八年级下《再塑生命》课堂实录.docx

《人教版八年级下《再塑生命》课堂实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版八年级下《再塑生命》课堂实录.docx（14页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、人教版八年级下再塑生命课堂实录再塑生命课堂实录一、结识海伦，触摸文本屏显：海伦&bu1.1.；凯勒的照片师：美国闻名作家马克·吐温说：19世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是被誉为“美国英雄”的海伦·凯勒！对于海伦&buII;凯勒，同学们了解多少？生：她是一位残疾人，一岁半时失去了视觉和听觉，从今，她坠入了一个黑暗而寂辞的世界，陷入了苦痛的深渊。生：她把自己的一生献给了盲人福利和教化事业，成为了爱的天使，不断地传播爱，联合国还曾为她发起过一场“海伦Smiddot;凯勒”运动。生：她学会了5门外语，在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最闻名的是其自传假如

2、给我三天光明，这真是一个奇迹。屏显：假如给我三天光明封面师：我们班上有多少人看过或正在看假如给我三天光明？看过的同学很骄傲，纷纷举手。师：特别好，有三分之二的同学已经看过，或者正在阅读这本书。书中提到，假如给海伦&bu1.1.;凯勒三天光明，她第一天最想看到的人是谁？生：莎莉文老师。师：很好啊，看来的确读过这本书嘛，呵呵！为何海伦&bu1.I；凯勒第一天最想看到莎莉文老师？生：因为莎莉文老师是再塑她生命的人。屏显：“第一天，我将许久的凝视我的老师。”海伦&bu1.1.；凯勒选自假如给我三天光明师：今日，让我们一起走进再塑生命，去结识海伦&bu1.I;凯勒这位奇女子和创建这个奇迹的莎莉文老师。二

3、、诵读标题，走进文本师：标题是文章的眼睛，是读者接触文章的第一步。好的标题，对文章的思想内容起到画龙点睛的作用，能吸引读者对作品的关注与思索，诱发读者阅读作品的爱好。请结合文章内容思索，怎样理解标题“再塑生命”，你认为重读哪个词更能体现作者之意？生：应当重读“生命”，因为人的生命只有一次，这里强调了莎莉文老师给与海伦&bu1.I；凯勒是“生命”这样珍贵的东西，表达了作者的无限感谢之情。生：应当重读“再”，“再”是又一次的意思，而生命本身是爸爸妈妈赐予，与生俱来的。我认为标题想表述的是在莎莉文老师的教化下，仿佛给了无望的海伦又一次“生命”，也能表现出莎莉文老师教化的胜利。师：生命对于每个人而言都

4、是弥足珍贵的，而莎莉文老师却赐予了海伦&bu1.I;凯勒又一次生命。本文的标题震撼人心，能突出莎莉文老师对于海伦的影响之重大和深远，也充分表达出了作者在回忆中的无限感谢之情。还有没有其它的理解？学生深思。师：标题为“再塑生命”，原先是一个怎样的生命？又经验了怎样的改变？生：原来感觉比按苦痛，没什么目标。生：生活在黑暗之中，渴望光明，无声地呼喊光明。生：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特殊胆怯！生：生气、苦恼，乏累不堪，甚至于自怨自艾，自暴自弃。生：我觉得标题应当重读“塑”，“塑”是塑造的意思,海伦&bu1.I;凯勒的生命就像一尊雕塑，一起先只是一团泥，只是原材料，后来通过莎莉文老师加工，

5、让它变得丰盈了，就像是赐予了其次次生命，所以应当重读“塑”。同学们和听课老师热情鼓掌。师：说得太好了。“塑”是一个动词，是一个带有过程性的动作；所以这个标题具有过程性和场景感。师生有感情地齐读标题。师：从场景来看，课文重点写了“再塑生命”的三个场景。现在请大家依据文章自然空行提示，快速阅读课文，用简洁的语言归纳这三个场景的内容。学生阅读，深思。生：第一部分：莎莉文老师教会海伦&bu1.I；凯勒相识详细事物。其次部分：莎莉文老师教海伦&bu1.I；凯勒学会自己相识自然。第三部分：莎莉文老师让海伦&bu1.1.；凯勒明白了“爱”这个抽象概念。生：老师，我是从海伦的角度进行归纳，可以吗？师：可以啊，

6、请说说。生：水井旁，区分“水”和“杯子”，感受到万物生命；大树上，突遇暴风雨，相识大自然的多面性；阳光下，体验“爱”的概念，贮满爱的温馨。屏显：这篇课文选自假如给我三天光明一书，原是相互联系又相对独立的三篇文章再塑生命亲近自然关于“爱”的含义合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分。师：从这一寐幕的场景中我们仿佛看到了再塑生命的过程。海伦的生命原貌是“像大雾中的航船”，恐惊而迷惘；再塑生命的起始是与莎莉文老师的相识；再塑生命的发展是相识详细事物、了解大自然；再塑生命胜利的印证是在生命中拥有了“爱”水井旁、大树上、阳光下三个场景中，你最喜爱哪个？请同学们放声朗读这一片段。生自由朗读课文片段

7、。三、品析人物，研读文本师：海伦&bu1.1.;凯勒，她仅仅拥有18个月的光明就始终生活在黑暗之中，对于常人来说，这是多么令人难以置信的无光、无声、无语的孤绝岁月。在刚才同学们朗读的这些场景中，莎莉文老师是如何重塑海伦·凯勒的生命的呢？请从文中找出细微环节描写，并结合自身的体脸，做详细的阐述，好吗？学生默读课文，在书上勾画并作批注，老师走下讲台与个别同学沟通。（一）追寻爱的教化生：我从莎莉文老师知道她要去教一个残疾人也没有退却，看出她是一个勇于挑战的人。笑声一片。师：对，是个勇于挑战自己的老师，假如你是莎莉文老师，你要去和一个六岁却已经失明、失语、失聪四年多，始终生活在黑暗中，脾

8、气乖张的小女孩一起生活并教她学问，你会怎么做？生：我早就辞职不干了。全班大笑，该生脸红。生：最让我感动的是海伦&bu1.I;凯勒和老师关于“爱”的对话。我觉得海伦&bu1.I;凯勒始终生活在黑暗和苦痛中，是莎莉文老师给她带来了光明，让她感受到欢乐。师：你体会得很好。关于“爱”的对话，是课文特别感人的片段。请你扮演海伦&bu1.1.;凯勒，我扮演莎莉文老师，我们将这些对话朗读给大家听听。师生角色扮演朗读，老师留意指导重音与节奏。师：同学们，试想一下，在一个阳光明媚的晴天，一位富有爱心的老师牵着一个盲女去感受什么是爱，这是一副多么奇妙的画面。生：老师，我从这个片段的细微环节描写中看到老师和海伦之间

9、的爱。当我不情愿接受别人亲吻的表达时，莎莉文则用胳膊轻轻地搂着“我”，并在“我”手上拼法出了“我爱海伦”几个字。生：当“我”问“爱是什么”，莎莉文并没有干脆回答,而是“把我搂得更紧了”，“用手指着我的心说：&Isquo;爱在这里。rsquo,莎莉文老师先要让海伦感受到“爱”，表明“爱”是发自心灵的情感，也表明白莎莉文老师对海伦发自内心的真爱。生：我从莎莉文老师和海伦&bu1.I;凯勒第一次见面就“紧紧的”才2着她这个细微环节中，读出莎莉文老师对海伦&bu1.1.;凯勒的深深的爱。生：在我离家出走又回来的时候。满场笑声起。师：你离家出走了吗？生：没有，我只是想象的。师：必定是在你触动了父母心底的

10、那根弦的时候，当你取得极大的成果或者让父母极其心疼、怜爱的时候，他们都会紧紧的拥抱你。“紧紧的”透露了莎莉文老师内心的真实情感，她对海伦&bu1.1.；凯勒真心的怜爱。板书：教化起点爱心奉献生：我想说的是三处“紧紧地抱”，“可是，一个生疏人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“我纹丝不动地坐着，紧紧地抱着树干，一阵阵颤抖，心中企盼着莎莉文小姐快快回来。”“我紧紧抱着她，为又一次接触到坚实的大地而兴奋得发狂。”我觉得这三处“紧紧地抱”各有其用，第一处表明白莎莉文老师传达出对我的爱，其次处刻画了我的惊慌与恐惊心理，第三处表达了我遇险之后的心有余悸和找到依点后的惊喜心理，这也体现出了生命的体脸、唤醒

11、与重塑的过程。听课老师、学生掌声热情。师：发言越来越精彩，同一个词“紧紧地抱”用在不同地方就会有不同的表达效果。我们在分析人物的时候要记住：字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，并且要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能深得其味啊。还有补充吗？生：我想补充一点，把我“紧紧抱在怀中”和第八自然段“我紧紧的抱着她”。“紧紧的”是一种发自内心的情感，最起先莎莉文老师紧紧的抱着海伦，后来海伦紧紧的抱着老师，说明海伦已经起先学会了爱的表达。师：很好，这是一种爱的传递与温馨。最起先是莎莉文老师把爱交给海伦，后来海伦也学会了如何去爱莎莉文老师。海伦接受了生命的挑战，用爱去拥抱世界，以惊人的毅力面对逆境，最终在黑暗中

12、找到了人生的光明，最终又把慈祥的双手伸向全世界。正如她自己所说：“我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。”生：老师，我还想说说有关洋娃娃的情节。海伦&bu1.I；凯勒最起先摔坏了洋娃娃，她一点也不懊悔，到后来懊悔不已，我看到她已经渐渐从黑暗中走出来，她对摔坏洋娃娃表示出了内疚的感情。师：很好，通过比较去追寻海伦&bu1.I；凯勒的心路成长历程，可以进一步地感受“再塑生命”的曲折与艰难，也可以感受到“爱”的种子已起先生根、发芽。生：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多兴奋啊！爱也是摸不着的，但你却能感受

13、到它带来的甜蜜。没有爱，你就不愉快，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比方爱，让海伦能接受爱，明白爱，并感受到它带来的甜姿和欢乐，这也是她今后传播“爱”的前提O师：回答的真棒。请女生一起来把这段文字朗读一遍，好吗？女生齐读。师：这里莎莉文老师把爱这一抽象概念详细形象化了，海伦更简单接受和鸾驭的。也正是因为如此，海伦的心中才会恒久贮满爱，鼓起爱的风帆在逆境中航行，将爱撒向更广袤的时空。假如你是海伦，当时你心中会有怎样的感受呢？下面，我们也来试一试，用这种方法来试着写一写海伦明白“爱”后的温馨感受。老师先试着来试一句：此时此刻，仿佛感觉到，带有紫罗兰花香的阳光正穿透我的心，我是世界上最华缘的孩子

14、。生：此时此刻，仿佛感觉到莎莉文老师像天使一样牵着我，阳光打在我们的手上，我们欢快地走向花香四溢的春天。生：此时此刻，我仿佛感觉到：爱，是汩汩流淌的清泉，浇灌干枯的土地，鲜花盛开；爱，是暖暖拂面的春风，吹绿荒芜的原野，万物复苏；爱，是缕缕彩色的阳光，暖和冰冷的心灵，笑容绚丽。生：此时此刻，仿佛觉得我是一只欢快的鱼儿，悠游在老师凉爽的河水里；我是一只歌颂的小鸟，翱翔在老师湛蓝的天空中。听课老师、学生掌声热情。板书：教化愿景爱的传承师：莎莉文老师将人世间奇妙的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑她的生命。所以海伦在假如给我三天光明中说道：第一天，“我将不仅要

15、看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且还要探讨她的容貌，发觉她出自怜悯心的温顺软耐性的生动迹象，她正是以此来完成教化我的艰难任务的。”但唤醒并再塑海伦生命，促进海伦转变的仅仅是莎莉文老师的“爱”吗，海伦的父母不爱她吗？生：还有莎莉文老师良好的教化方法。“我玩了一会儿洋娃娃”之后，“莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上渐渐地拼法&1.squo;do1.1.’这个词，这个举动让我对手指嬉戏产生了爱好，并且仿照着在她手上画画。”这里，莎莉文老师让我在嬉戏中学习。生：在不知道什么是水的时候，莎莉文老师带着海伦去井房，莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股凉爽的水在我手上流过。当水从海伦的手中流过的时候，莎莉文老师则在她的另一只手上写着“water”这个词，时机抓得精确，方法也奇妙。所以，“水噢醒了我的灵魂，并赐予我光明、希望、欢乐和自由。”师：好，进入文本，有理有据。可以说，莎莉文用“水”的生命和灵魂，启开了海伦才智和情感的大门。生：当海伦再一次问到爱是不是太阳“，莎莉文没有干脆回答，而是对“爱”作了很美的说明，抽象的道理说得详细形象，深刻的内涵又与孩子的实际生活联系在一起，我觉得莎莉文是一个谆谆教导的好老师。板书：教化方法谆谆教导生：我有一个问题：在文章第十八自然段，莎莉文老师为何把海伦&bu1.I；凯勒托到树上，莫非