幼儿园课程开发与教学PPT课件幼儿园课程开发与教学.ppt

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1、幼儿园课程开发与教学幼儿园课程开发与教学幼儿园课程开发与教学幼儿园课程开发与教学l何谓课程开发；何谓课程开发；l幼儿园课程开发主要解决什么问题；幼儿园课程开发主要解决什么问题；l幼儿园课程开发的要素与要点；幼儿园课程开发的要素与要点；l幼儿园课程开发选题；幼儿园课程开发选题；l幼儿园课程开发的环节；幼儿园课程开发的环节；l幼儿园课程开发举例幼儿园课程开发举例。一、课程开发释义一、课程开发释义l课程开发是指依据一定课程理论，对幼儿课程开发是指依据一定课程理论，对幼儿园课程进行的分析、选择、设计、实验、园课程进行的分析、选择、设计、实验、评价等的整体研究过程。幼儿园课程的各评价等的整体研究过程。幼

2、儿园课程的各组成部分如课程计划、课程标准和教材，组成部分如课程计划、课程标准和教材，都是经课程编制而产生的。都是经课程编制而产生的。释义释义l幼儿园可以自主开发课程吗？幼儿园可以自主开发课程吗？l我国课程管理制度的演变：从集权到分权，我国课程管理制度的演变：从集权到分权，国家为幼儿园开发课程提供了制度上的保国家为幼儿园开发课程提供了制度上的保障。障。幼儿园能开发何种课程幼儿园能开发何种课程？l国家对于幼儿园课程主要将其分为五大领国家对于幼儿园课程主要将其分为五大领域，对于这些规定的领域都可以以课程思域，对于这些规定的领域都可以以课程思想进行开发；想进行开发；l园本课程是课程开发的主体，要对园本

3、课园本课程是课程开发的主体，要对园本课程开发加以分析。程开发加以分析。课程开发的内涵课程开发的内涵l 我们也将课程开发翻译为课程编制。分析，即对我们也将课程开发翻译为课程编制。分析，即对课程体系或幼儿园设置的课程给予详细分析，其课程体系或幼儿园设置的课程给予详细分析，其基础是各种课程理论；基础是各种课程理论；l 选择，即在国家或地方课程的框架下，依据幼儿选择，即在国家或地方课程的框架下，依据幼儿园的基础选择合适的课程；园的基础选择合适的课程；l 设计，主要是幼儿园开发出新的课程而言的，即设计，主要是幼儿园开发出新的课程而言的，即设计出有幼儿园特色的课程；设计出有幼儿园特色的课程；l 实验，即按

4、照自己的设计开展相应的实验，目的实验，即按照自己的设计开展相应的实验，目的在于改进自己的假设等；在于改进自己的假设等；l 评价，则是依据课程思想，对幼儿园选择或设计评价，则是依据课程思想，对幼儿园选择或设计的课程加以评判，找出问题。的课程加以评判，找出问题。课程开发的依据课程开发的依据l一般而言，国家课程管理体制的变革为幼一般而言，国家课程管理体制的变革为幼儿园提供了一定的管理与实践课程的权力；儿园提供了一定的管理与实践课程的权力；l当代课程改革强化了幼儿园（园长、教师）当代课程改革强化了幼儿园（园长、教师）对课程的操纵权力；对课程的操纵权力；l从理论上看，幼儿园是最能依据幼儿园的从理论上看，

5、幼儿园是最能依据幼儿园的特殊性开发出适合幼儿园教师和幼儿的课特殊性开发出适合幼儿园教师和幼儿的课程。程。二、三级课程与三级课程开发二、三级课程与三级课程开发1、国家课程及其开发、国家课程及其开发 书本上的界定：书本上的界定：“国家课程，是国家教育行政部门规国家课程，是国家教育行政部门规定的统一课程。国家课程开发，是中央教定的统一课程。国家课程开发，是中央教育行政部门作为主体组织全国的精华力量，育行政部门作为主体组织全国的精华力量，按照全国的一般需要而进行的课程开发按照全国的一般需要而进行的课程开发”。2、地方课程及其开发、地方课程及其开发 “地方课程开发，地方课程开发，是省一级的教育行政是省一

6、级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族以及学生等发展需要而经济、文化、民族以及学生等发展需要而进行的课程开发进行的课程开发”。开发模式开发模式（1）共创模式）共创模式 以以国家国家课程目标为指导，课程目标为指导，地方（省或州、学区两级）地方（省或州、学区两级）完全自主开发、实施、管理本地区所有课程完全自主开发、实施、管理本地区所有课程（2）整合模式）整合模式 各省各省作为课程开发的主体，替代国家履行管理与开作为课程开发的主体，替代国家履行管理与开发全部课程的责任。市政府等发全部课程的责任。市政府等地方政府地方政府，履行省所，履行

7、省所规定的课程，并在此基础上对课程进行再开发，并规定的课程，并在此基础上对课程进行再开发，并将之有机整合进各省课程之中将之有机整合进各省课程之中开发模式开发模式（3）补充模式。）补充模式。地方（省、州等）作为课程开发主体，在国地方（省、州等）作为课程开发主体，在国家规定的课程范围内，自主开发的地方本位家规定的课程范围内，自主开发的地方本位课程，是国家课程的补充。课程，是国家课程的补充。（4）桥梁模式。）桥梁模式。地方作为课程开发的行政主地方作为课程开发的行政主体，主要承担着国家课程在地方的协调、指体，主要承担着国家课程在地方的协调、指导、评估和监督的职责。地方课程是国家课导、评估和监督的职责。

8、地方课程是国家课程与幼儿园课程之间的桥梁，不作实际意义程与幼儿园课程之间的桥梁，不作实际意义上的开发，但却是课程体系中重要的组成部上的开发，但却是课程体系中重要的组成部分。分。二度开发二度开发l国家或地方课程由国家和地方教育行政部家或地方课程由国家和地方教育行政部门开发，幼儿园还可以进行二度开发；门开发，幼儿园还可以进行二度开发；l所谓二度开发，是对课程的二度选择与改所谓二度开发，是对课程的二度选择与改变。即有的课程可以不在幼儿园开设，或变。即有的课程可以不在幼儿园开设，或者对于课程中的某些内容加以改变。者对于课程中的某些内容加以改变。幼儿园课程及其开发幼儿园课程及其开发 幼儿园幼儿园课程开发

9、课程开发，是依据课程管理法规，以幼儿，是依据课程管理法规，以幼儿园教师为主体对幼儿园拥有决策权的园教师为主体对幼儿园拥有决策权的“幼儿园课程幼儿园课程”进进行的开发。行的开发。幼儿园课程开发，具体是指幼儿园在实施国家课程幼儿园课程开发，具体是指幼儿园在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本园幼儿的需求进行科学和地方课程的前提下，通过对本园幼儿的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据的评估，充分利用当地社区和幼儿园的课程资源，根据幼儿园的办园思想和原则，在幼儿园的办园思想和原则，在“幼儿园课程幼儿园课程”范围内开范围内开发多样化的可供幼儿选择学习的课程。它强调以幼儿园发多

10、样化的可供幼儿选择学习的课程。它强调以幼儿园为主体，限定在为主体，限定在“幼儿园课程幼儿园课程”范围内，充分尊重和满范围内，充分尊重和满足幼儿园师生的独特性和差异性，有利于幼儿园开发出足幼儿园师生的独特性和差异性，有利于幼儿园开发出特色课程，办出幼儿园特色，有利于幼儿的个性发展，特色课程，办出幼儿园特色，有利于幼儿的个性发展，也有利于教师专业发展。也有利于教师专业发展。l 幼儿园幼儿园课程开课程开发发园本课程园本课程的开发的开发 园本课程园本课程 的开发的开发园本的园本的 国家、地方课程国家、地方课程课程开发课程开发 的开发的开发 综合实践活动综合实践活动 的开发的开发4、园本课程及其开发、园

11、本课程及其开发l 园本课程开发，园本课程开发，实质上是幼儿园根实质上是幼儿园根据自己的教育教学，为满足幼儿的实际据自己的教育教学，为满足幼儿的实际发展需要，以教师为主体，吸收有关人发展需要，以教师为主体，吸收有关人员参与，并以幼儿园为基地进行开放民员参与，并以幼儿园为基地进行开放民主的课程决策过程。主的课程决策过程。包括：包括：1、“园本课程的开发园本课程的开发”，把把“园本课园本课程程”看成就是看成就是“学校课程学校课程”，与国家课程、，与国家课程、地方课程相对应的一个地方课程相对应的一个“课程板块课程板块”，就是，就是园本课程开发活动的园本课程开发活动的“产品产品”或结果。或结果。2、“校

12、本的课程开发校本的课程开发”，重心则放在重心则放在“校本校本”上，指的是上，指的是“基于学校基于学校”的所有课的所有课程开发。它包括：程开发。它包括：学校课程、园本课程学校课程、园本课程的开发的开发 国家课程和地方课程国家课程和地方课程的的“校本化校本化”综合实践活动综合实践活动的开发的开发 园本课程开发类型园本课程开发类型 开发范围开发范围 活动方式活动方式 创新创新 完全课程完全课程 拓展拓展 部分课程部分课程 补充补充 单项课程单项课程 整合整合 学习环境学习环境 改编改编 选择选择 教师个体教师个体 教师小组教师小组 教师全体教师全体 与校外合作与校外合作 开发主体开发主体5、关于上述

13、概念的补充理解、关于上述概念的补充理解 国家课程国家课程地方课程地方课程园本课程园本课程课程门类课程门类和课时和课时国家规定国家规定地方规定地方规定幼儿园规幼儿园规定定课程标准课程标准国家制定、国家制定、审定审定地方制定、地方制定、审定审定幼儿园制幼儿园制定、审定定、审定教材或课教材或课程资源程资源国家审定国家审定地方审定地方审定幼儿园决幼儿园决定定（园本）课程开发（园本）课程开发 课程设计课程设计 （也即狭义课程开发）（也即狭义课程开发）广义的广义的 课程管理课程管理 课程开发课程开发 课程实施课程实施 课程评价课程评价三、园 本 课 程 开 发 模 式三、园 本 课 程 开 发 模 式（一

14、）目标模式（一）目标模式美国学者泰勒在美国学者泰勒在1949年出版年出版课程与教学的课程与教学的基本原理基本原理，提出了著名的泰勒原理，开，提出了著名的泰勒原理，开创了目标课程设计之先河创了目标课程设计之先河。三个来源：幼儿三个来源：幼儿 社会社会 学科学科 暂时的、一般性的课程目标暂时的、一般性的课程目标 两把筛子：两把筛子：教育哲学教育哲学 学习心理学学习心理学 四个要素：四个要素：精确的、具体的课程目标精确的、具体的课程目标 选择学习经验选择学习经验 组织学习经验组织学习经验 评价学习结果评价学习结果 四个要素可以进一步修改为：四个要素可以进一步修改为：课程目标课程目标 内容的选择和组织

15、内容的选择和组织 课堂教学课堂教学 学业评价学业评价 l泰勒模式具有较强的综合性、包容性：泰勒模式具有较强的综合性、包容性：l 当我们侧重于分析学生之时，就是当我们侧重于分析学生之时，就是幼儿幼儿中心取向、属于幼儿需求分析模式中心取向、属于幼儿需求分析模式；l 当我们侧重于分析学科之时，就是当我们侧重于分析学科之时，就是学科中心取向学科中心取向；l 当我们侧重于社会、幼儿园、课堂当我们侧重于社会、幼儿园、课堂中的问题，进而设计课程之时，就是中的问题，进而设计课程之时，就是社社会中心取向、问题解决模式会中心取向、问题解决模式。（二）过程模式（二）过程模式 斯滕豪斯（斯滕豪斯（Stenhouse）

16、是）是英国英国著著名的课程理论家。名的课程理论家。1975年，代表作年，代表作课程研究与开发课程研究与开发导论导论，宣传自己的过程模式。，宣传自己的过程模式。1966年，参与领导年，参与领导“人文学科课程项人文学科课程项目目”（Humanities Curriculum Project）19721977年，领导设计了年，领导设计了种族关种族关系系的课程方案。的课程方案。斯滕豪斯在课程领域的贡献斯滕豪斯在课程领域的贡献 一是提出了过程模式，二是提出了一是提出了过程模式，二是提出了教师行动研究的思想。教师行动研究的思想。这两个贡献其实是合而为一的。过这两个贡献其实是合而为一的。过程模式要求教师参与研究，也只有教师程模式要求教师参与研究，也只有教师参与研究，过程模式才能取得实质性的参与研究，过程模式才能取得实质性的成功。成功。“没有教师的发展，就没有课程没有教师的发展，就没有课程开发开发”，斯滕豪斯的名言，道出了过程，斯滕豪斯的名言，道出了过程课程设计模式与教师发展之间的紧密关课程设计模式与教师发展之间的紧密关系。系。1关于目标关于目标l提出、澄清一般的课程目标，同样是需要提出、澄清一般的课