幼儿社会性的发展PPT幼儿社会性的发展.ppt

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1、内容提要第一节第一节 幼儿情绪情感的发展幼儿情绪情感的发展第二节第二节 自我的发展自我的发展第三节第三节 性别差异及性别角色的发展性别差异及性别角色的发展第四节第四节 同伴关系的发展同伴关系的发展第五节第五节 幼儿社会行为的发展幼儿社会行为的发展第一节 幼儿情绪情感的发展一、情绪理解能力的发展一、情绪理解能力的发展情绪理解能力情绪理解能力:q情绪识别能力情绪识别能力q情绪推理能力情绪推理能力q对情绪表达规则的理解和掌握对情绪表达规则的理解和掌握情绪识别能力的发展n3岁：识别“快乐”的情绪n3-4岁：识别“伤心”或“生气”等消极情绪n4-5岁：识别“恐惧”情绪n小学中期：识别“自豪、羞愧、内疚”

2、等情绪情绪推理能力的发展促进幼儿情绪推理能力发展的因素：促进幼儿情绪推理能力发展的因素：n亲子关系亲子关系q能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多能认同孩子的情感反应并明确地教孩子多种情绪；种情绪；q与母亲有更好的依恋关系与母亲有更好的依恋关系q父母与幼儿经常交流情感体验父母与幼儿经常交流情感体验n与同伴的互动关系与同伴的互动关系情绪表达规则情绪表达规则n最小化规则：最小化规则：与真正的感受相比，情绪的表达在强度上减弱。n最大化规则：最大化规则：指积极情绪的表达在强度上增强。n面具规则：面具规则：用中立的表情来表达不置可否的情绪。n替代规则：替代规则：指个体被期望用一种很不同的情绪代替另一种情绪

3、。二、道德情感的萌芽二、道德情感的萌芽（一）移情能力的发展（一）移情能力的发展 移情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所移情：是指儿童在察觉他人情绪反应时所体验到的与他人共有的情绪，是理解和共体验到的与他人共有的情绪，是理解和共享其他人感情的能力。享其他人感情的能力。移情能力的发展阶段移情能力的发展阶段n第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。第一阶段，普遍移情：出现于出生后第一年。n第二阶段，自我中心的移情，在第二阶段，自我中心的移情，在2岁左右出岁左右出现。现。n第三阶段，理解他人情感而产生的移情第三阶段，理解他人情感而产生的移情,约在约在23岁产生。岁产生。n第四阶段，理解他人生活状况而产生

4、的移情，第四阶段，理解他人生活状况而产生的移情，是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。是个体进入童年晚期后才逐渐成熟的。（二）内疚的发展（二）内疚的发展n内疚：是个体因自己的行为危害了别人，内疚：是个体因自己的行为危害了别人，或违反了道德规则而产生的良心上的反省，或违反了道德规则而产生的良心上的反省，是对行为负有责任的一种负性体验。是对行为负有责任的一种负性体验。n4岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。岁幼儿开始有了内疚感的萌芽。n56岁是幼儿内疚感开始发展的时期。岁是幼儿内疚感开始发展的时期。三、情绪自我控制能力的发展三、情绪自我控制能力的发展“延迟满足延迟满足”实验实验 实验者发给4岁儿童每人一颗好吃

5、的软糖，同时告诉孩子们：如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟后再吃，就给吃两颗。有的孩子急不可待，把糖马上吃掉了；而另一些孩子则耐住性子、闭上眼睛或头枕双臂做睡觉状，也有的孩子用自言自语或唱歌来转移注意消磨时光以克制自己的欲望，从而获得了更丰厚的报酬。n观看观看“延迟满足延迟满足”实验视频。实验视频。n延迟满足：延迟满足：为了追求更大的目标，获为了追求更大的目标，获得更大的享受，可以克制自己的欲望，得更大的享受，可以克制自己的欲望，放弃眼前的诱惑。放弃眼前的诱惑。“延迟满足延迟满足”实验的研究结果实验的研究结果自控能力强的幼儿：自控能力强的幼儿：n学业优秀学业优秀n社会交往能力强，人际关系良

6、好社会交往能力强，人际关系良好n自信、坚强、自我效能感高自信、坚强、自我效能感高第二节第二节 自我的发展自我的发展 我是谁？我是谁？我从哪里来我从哪里来？要到哪里去要到哪里去？自我概念自我概念 自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自自我概念：是一个用来描述人们是如何理解自己的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外己的术语。它涵盖了自我的方方面面，比如外表、个性、能力以及性别、种族等，从而对自表、个性、能力以及性别、种族等，从而对自身独特的心理特点有所认识和了解。身独特的心理特点有所认识和了解。自尊的发展自尊的发展n自尊：是个体对自己价值的评价而产生的情感体验，是自我发展的最重要的方面。n4岁左

7、右的幼儿开始出现自尊。自尊的特点自尊的特点 n幼儿自尊的特点：q他们会高估自己的能力，低估问题的难度；q他们对自己的描述和评价非常零乱，还不能对自己作一个整体的评价。儿童自尊的结构儿童自尊的结构学前儿童的自我评价分为了以下五方面：学业能力：儿童如何看待自己在学业上的能力；运动能力：儿童对自己体育运动能力的感受；社会能力：儿童是否感到自己受同伴的欢迎；外表长相：儿童觉得自己有多好看；行为举止：儿童认为自己的行为被他人接受的程度。影响幼儿自尊水平的因素影响幼儿自尊水平的因素1教养方式。父母在幼儿形成自尊中扮演着重要角色。早期教养方式的敏感性影响着婴幼儿建立一个积极或者消极的自我模式。给孩子现实适中

8、的目标也有助于培养儿童的高自尊。2同伴影响。在5、6岁，孩子们就能够用社会比较来评价自己与同学之间的不同，并以此评判他们的行为比同伴更好或更坏。这种比较随着年龄增长越来越多、越来越微妙的自我评价，在孩子们的能力和总体自尊方面有重要作用。自我评价能力的发展自我评价能力的发展学前儿童自我评价的特征：n幼儿往往把成人对自己的评价直接等同于自己对自己的评价，所以他们的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复；n他们的自我评价往往集中在自我的外部行为表现，他们还不会评价自己的内心活动和个性品质；n他们的自我评价往往很受当时情绪的影响，因此很不稳定。自我效能感的发展自我效能感的发展 自我效能：指人对自己是

9、否能够成功自我效能：指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。与自我能力感是同义的。第三节 性别差异及性别角色的发展 学前儿童的性别差异学前儿童的性别差异社会交往行为情绪特征语言能力游戏行为玩具的选择男孩女孩讨论 什么年龄阶段的孩子对性别有什么年龄阶段的孩子对性别有了最初的认识？其表现是什么？了最初的认识？其表现是什么？儿童性别概念的发展儿童性别概念的发展n阶段一，性别认同阶段（阶段一，性别认同阶段（2-3岁）岁）n阶段二，性别稳定性阶段（阶段二，性别稳定性阶段（4-5岁）岁）n阶段三，性别恒常性阶段（阶段三，性别恒常性阶段（6

10、-7岁）岁）性别角色刻板印象性别角色刻板印象n什么是性别角色刻板印象？什么是性别角色刻板印象？指人们对于男性或女性最典型特征的看法。指人们对于男性或女性最典型特征的看法。图中宝宝是图中宝宝是男孩还是女男孩还是女孩？孩？性别刻板印象包含四个方面的内涵性别刻板印象包含四个方面的内涵人格特质的差异人格特质的差异行为的双重标准行为的双重标准对未来对未来成就的期待不同成就的期待不同担任职务担任职务的重要性的重要性男性：男性：勇敢、刚强、独立、豪放、果决勇敢、刚强、独立、豪放、果决女性：女性：细心、整洁、温柔、顺从、富同情心细心、整洁、温柔、顺从、富同情心人格特质的差异人格特质的差异社会中，对于某些行为存

11、有依性别而区社会中，对于某些行为存有依性别而区分的分的“双重标准双重标准”，例如，男生长大后，例如，男生长大后要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要要传宗接代，女生要出嫁；男生做事要有气魄，女生做事则应细心不能粗野；有气魄，女生做事则应细心不能粗野；男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹男生有泪不轻弹，女生则可以一哭二闹三上吊。三上吊。行为的双重标准行为的双重标准父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会父母总认为儿子应该受较高教育，以换取较高的社会地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。地位，儿子的成就愈高，父母的晚年也就愈有保障。女儿总是要出嫁，若书念太多或工作成就过高，将来女儿总是要出

12、嫁，若书念太多或工作成就过高，将来就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来就不容易嫁出去。即使女性意识逐渐抬头，但对未来成就的期待仍存有性别刻板印象。成就的期待仍存有性别刻板印象。对未来成就的期待不同对未来成就的期待不同社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此，社会普遍赋予男性担任领导者之刻板印象，因此，在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升在职场上，即使能力相同，但男性通常有较佳的升迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职迁通道；虽然目前全球有许多女性担任领导者的职务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍务且成就斐然，但存有性别歧视的性别刻板印象仍是挥之不去。是挥之不去

13、。根据英国一项针对女性主管的调查显根据英国一项针对女性主管的调查显示，女性主管往往觉得自己在工作上示，女性主管往往觉得自己在工作上孤立无援，受到或明或暗的歧视，而孤立无援，受到或明或暗的歧视，而回到家中依旧要承担家务，因为照顾回到家中依旧要承担家务，因为照顾家庭一向被视为是女性责无旁贷的天家庭一向被视为是女性责无旁贷的天职，并不因为在职场上受到重用而消职，并不因为在职场上受到重用而消减。减。担任职务的重要性担任职务的重要性幼儿性别刻板印象的发展幼儿性别刻板印象的发展n2.5-3.5岁：表现出性别角色刻板印象。对男孩的看法对女孩的看法喜欢帮爸爸干活喜欢说“我打你”喜欢玩货车等玩具玩洋娃娃喜欢帮妈

14、妈干活喜欢收拾屋子；爱说话；不打人；常说“我需要帮助”n3-6岁：对性别的看法非常刻板，盲从于传统的性别刻板印象。性别差异形成的原因性别差异形成的原因（一）生理社会理论（一）生理社会理论 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别社会化有决定性的意义。性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温柔的活动。（二）社会学习理论（二）社会学习理论 社会学习理论认为儿童的性别角色认同的最初途径是对成人，尤其是父母和教师行为的模仿。儿童通过观察和直接或间接的强化形成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。（三）认知发展理论和性别图式理论（三）认

15、知发展理论和性别图式理论 科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建立在性别角色认同（获得了性别稳定性和恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童的性别认同越好，他们的性别类型化行为就越多。【话题辩论话题辩论】n话题话题1 1在当今社会，你认为做男人好还是在当今社会，你认为做男人好还是做女人好？做女人好？n话题话题2 2你认为男性是否适合担任幼儿教师？你认为男性是否适合担任幼儿教师？n话题话题3 3你认为女孩就应该文静，男孩就应你认为女孩就应该文静，男孩就应该淘气吗？该淘气吗？第四节第四节 同伴关系的发展同伴关系的发展n幼儿在哪个年龄阶段开始与同伴交往？n最初的同伴交往通过什么方式进行？幼儿同伴交往的发展

16、阶段幼儿同伴交往的发展阶段n第一阶段：物体中心阶段。这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。n第二阶段：简单相互作用阶段。儿童对同伴的行为能作出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。n第三阶段：互补的相互作用阶段。幼儿游戏活动的类型幼儿游戏活动的类型幼儿游戏活动社会性由低到高依次为：1单独游戏：单独游戏：儿童独自玩着，通常是与玩具一起玩，而忽略其它儿童正在做些什么。(物体中心阶段)2平行游戏：平行游戏：儿童彼此相距不远，玩着相似的玩具或使用相似的材料，但却很少互动，也很少试着去影响其他游戏者的行为。(物体中心阶段)3联合游戏联合游戏：儿童现在借着交换玩具、材料、跟随彼此的引导而有互动。但是他们不会扮演互补的角色或通过合作去完成共同的目标。(简单相互作用阶段)4合作游戏：合作游戏：最复杂的游戏型式，儿童会相互合作以达到共同的目标，他们能将工作做必要的分配以在协作中完成任务，他们能扮演互补的角色。(互补的相互作用阶段)讨论 在同伴交往中，哪些儿童特在同伴交往中，哪些儿童特别受小朋友欢迎？哪些存在别受小朋友欢迎？哪些存在着同伴交往困难？为什么？着同伴交往