幼儿园积极有效师幼互动PPT课件积极有效师幼互动.ppt

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1、一、一项调查一、一项调查你认为积极有效的师幼互动是你认为积极有效的师幼互动是怎样的？怎样的？你是如何与幼儿进行积极有效你是如何与幼儿进行积极有效互动的？互动的？二、什么是积极有效的师幼互动？什么是积极有效的师幼互动？“积极积极”是指师幼双方在互动过程中表现出的是指师幼双方在互动过程中表现出的主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主主动意识（师幼都投入到互动中）和互为主体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教体（一会儿教师问幼儿、一会儿幼儿回应教师）的信息交流与情感沟通状态。师）的信息交流与情感沟通状态。“有效有效”是指师幼互动过程倡导师幼主动发是指师幼互动过程倡导师幼主动发起有价值的互动，进而促进

2、师幼情意发展，起有价值的互动，进而促进师幼情意发展，有效达成了活动目标。（教师的提问都是围有效达成了活动目标。（教师的提问都是围绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义绕活动目的，提的问题都是有价值和有意义的）的）“积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动”是指在幼是指在幼儿园一日生活各环节中，儿园一日生活各环节中，教师根据教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。应的有价值的互动。“积极有效的师幼互动积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日

3、是指在幼儿园一日生活各环节中，生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。的有价值的互动。积极有效师幼互动的要素：包括师幼互积极有效师幼互动的要素：包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等。式、效应等。三、什么是幼儿教师三、什么是幼儿教师教育行为教育行为优化优化四、积极有效师幼互动促教育行为优化的四、积极有效师幼互动促教育行为优化的要素、基本特征要素、基本特征积极

4、积极有效有效师幼师幼互动互动 要素要素 互互动动主主 体体 互互动动主主体体的的情情感感 互互动动效效 应应 互互动动形形 式式 互互动动方方式式 互互动动行行 为为 互互动动内内容容 互互动动时时 机机 师幼互动主体：师幼互动开启者。师幼互动主体：师幼互动开启者。如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。互动主体的特征互动主体的特征并重性：并重性：教师教师积极积极主动主动 教教（1）教师根据幼儿的发展、兴趣、需）教师根据幼儿的发展、兴趣

5、、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动儿互动发起发起与幼儿与幼儿积极积极主动主动 师师（2）关注幼儿作为学习者的需要，创）关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于设有利于幼儿主动发起互动的空间和时幼儿主动发起互动的空间和时间间（宽松的环境、丰富的材料、合理的（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）空间布局、充足的探索和质疑时间）发起发起互动互动并重并重 幼幼 儿儿主动投入活动，大胆主动投入活动，大胆发表见解发表见解和发问和发问如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设

6、计如：陶泥活动中，教师根据幼儿的发展情况，设计了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安了一个师幼互动的内容：有没有碰到什么困难？安安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开，安讲了自己设计宇航员用的马桶，但马桶盖打开，总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面，总是掉下来，后来想出了办法：用陶泥粘在上面，教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。教师运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动。教师关注幼儿作为学习者的需要，一句教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰有没有碰到什么困难？到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动发起互动，创设了有利于幼儿主动发起互动的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？

7、也有幼的空间和时间，有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问。动，大胆发表见解和发问。可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再可见幼儿是很能质疑的，在这个过程中，幼儿们再一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进一次回顾制作宇宙飞船的过程，并对制作的内涵进行再认识与再理解，因此这样的问答对幼儿们来说行再认识与再理解，

8、因此这样的问答对幼儿们来说是十分有意义的。是十分有意义的。提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。发生生互动。时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的。于每次活动始末，是无处不在的。马

9、拉古奇曾经说过：马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重由此看来，师幼互动的时机恰当与否，至关重要。要。关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，关键是教师能否在一次活动中用敏锐

10、的双眼去分辨，哪些时哪些时机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？忽略，即不需要教师介入互动的？互动时机的特征适时适时性：性：教师教师和幼和幼儿发儿发起互起互动的动的时机时机是适是适合的合的 教师教师（1）幼儿发生问题：幼儿）幼儿发生问题：幼儿遇到矛盾和遇到矛盾和困难时困难时、产生疑惑产生疑惑、兴趣转移、有、兴趣转移、有认认知偏差知偏差、需要建立规则时、需要建立规则时（2）幼儿有新发展：幼儿间有）幼儿有新发展：幼儿间有思维碰思维碰撞撞、新发现、新经验积累、新发现、新经验积累、自己解决自己解决问题问题时

11、时 幼儿幼儿（1）幼儿有认知需求：幼儿幼儿有认知需求：幼儿发起有价发起有价值提问值提问（2）幼儿有情感需求：幼儿有）幼儿有情感需求：幼儿有情感需情感需求求时，如：情感依恋、鼓励等时，如：情感依恋、鼓励等 案例：案例：“鼠小弟的又一件小背心鼠小弟的又一件小背心”即兴实验，拓展经验即兴实验，拓展经验 当幼儿听到当幼儿听到“大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它大白鹅借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它从水里上来时，大红的背心就褪了色从水里上来时，大红的背心就褪了色”时，小宇觉得很奇怪，时，小宇觉得很奇怪，马上举手说：马上举手说：“老师，什么叫褪色呢？老师，什么叫褪色呢？”教师被他一问，才教师被他一

12、问，才发现发现“是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知是呀，小班的孩子因为没有这个生活经验，所以不知道褪色的意思。道褪色的意思。”于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用于是教师暂时搁置了接着讲述的环节，用一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说：一个杯子装了半杯水，和一团大红色的皱纸，神秘地说：“我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。我来给你们变个魔术，你们就知道什么叫褪色了。”孩子孩子们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透们睁大眼睛看着老师把一团大红色的皱纸放进水里，只见透明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，明的水一下子变红了，他们惊奇地叫起来，“水变色了

13、，变水变色了，变红了，真有趣。红了，真有趣。”再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变再看老师把皱纸拿出来，大红色的皱纸变成了粉红色的了，小宇开心地说：成了粉红色的了，小宇开心地说：“我知道了，褪色原来是我知道了，褪色原来是这么回事。这么回事。”解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续解决了这个问题后，孩子们又津津有味地继续听故事了。听故事了。小班幼儿生活经验少，对小班幼儿生活经验少，对“褪色褪色”不甚了不甚了解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼解，案例中教师运用皱纸、水，即兴给幼儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体儿做了一个小实验，浅显易懂，让他们体会到什么是会到什么是“褪色褪色”，从而拓展了幼

14、儿的，从而拓展了幼儿的认识，满足了他们的求知欲，也使这个教认识，满足了他们的求知欲，也使这个教学活动在理解学活动在理解“褪色褪色”的基础上顺利进行的基础上顺利进行下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成下去，避免了因为概念上的卡壳，而造成对故事情节逻辑上的误解。对故事情节逻辑上的误解。案例：案例：“螳螂螳螂”还是还是“蟑螂蟑螂”在阅读图画书在阅读图画书沙伯纳克沙伯纳克活动中，教师先请幼儿活动中，教师先请幼儿自主阅读自主阅读5 5分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进分钟，在自主阅读后，请幼儿一起来进行集体交流行集体交流“你看懂了哪一页？你看懂了哪一页？”。筝筝和贝贝介。筝筝和贝贝介绍后轮到阳阳介绍，阳

15、阳拿着书走到前面翻到书的绍后轮到阳阳介绍，阳阳拿着书走到前面翻到书的1212页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两页，只见画面上是一只巨大无比的螳螂，横跨两页，十分醒目，阳阳说：页，十分醒目，阳阳说：“我看到这个故事里有一我看到这个故事里有一只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！只大螳螂，它戴着红帽子，还穿了紫色的鞋子！”阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听阳阳的表述又清楚又完整，教师刚想表扬他，就听见小豪说：见小豪说：“不是螳螂是大蟑螂。不是螳螂是大蟑螂。”面对小豪的质面对小豪的质疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子：疑，教师灵机一动，将这个问题抛给了其他孩子：“我们一

16、起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？我们一起来看看，这到底是螳螂呢还是蟑螂？”教室里一下子热闹起来，有的说：教室里一下子热闹起来，有的说：“是螳螂是螳螂”，有的，有的说：说：“是蟑螂。是蟑螂。”于是教师对孩子们说：于是教师对孩子们说：“要说清楚要说清楚理由，你从哪里看出来的。理由，你从哪里看出来的。”孩子们展开了激烈的争孩子们展开了激烈的争论论,有的说：有的说：“我觉得是螳螂，因为他有我觉得是螳螂，因为他有6 6条腿。条腿。”另另一位幼儿马上反驳他：一位幼儿马上反驳他：“蟑螂好像也是蟑螂好像也是6 6条腿，我觉条腿，我觉得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有得是蟑螂，你看它这里好像是翅膀的壳，螳螂是没有翅膀的翅膀的”。“不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥不对，螳螂也有这样的翅膀的，我哥哥以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅以前抓到过一只很大的螳螂，大螳螂就有这样的翅膀。膀。”“”“肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的肯定是螳螂，你看它腿上有小刺的，蟑螂的腿上是没有小刺的。腿上是没有小刺的。”最后大家达成共识，这的确是最后大家达成共识，这的确是一只大螳螂。一只大螳螂。在活