幼儿园科学儿童观与教育PPT课件科学儿童观与教育.ppt

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1、拟解决以下问题：拟解决以下问题：何谓儿童？何谓儿童？何谓教育？何谓教育？我们有着怎样的儿童观与教育观？我们有着怎样的儿童观与教育观？科学的儿童观与教育观应该是怎样的科学的儿童观与教育观应该是怎样的？一、儿童观一、儿童观 什么是儿童观什么是儿童观 儿童观的演变儿童观的演变 现代儿童观现代儿童观（一）什么是儿童观（一）什么是儿童观 1.1.儿童观的概念儿童观的概念 儿童观是成人如何儿童观是成人如何看待和对待儿童的观看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发的意义、儿童生长发展的形式和成因、教展的形

2、式和成因、教育同儿童发展之间的育同儿童发展之间的关系等诸多问题。关系等诸多问题。2.2.儿童观的形态儿童观的形态 社会主导形态的儿童观社会主导形态的儿童观 学术理论形态的儿童观学术理论形态的儿童观 大众意识形态的儿童观大众意识形态的儿童观它是指一定社会中居统治和支它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、政令、这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认。它规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。往往是一元的。它是指哲学、心理学、教育学、人类它是指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所持有的儿学等学术领域的研究人员

3、所持有的儿童观，它往往是多元的。童观，它往往是多元的。它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：实际意义的儿童观。可以分为两种：（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童生活和学习中出现的问题。出现的问题。（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。上掌握一定的儿童观并

4、能加以坚决地贯彻。3.3.儿童观的结构儿童观的结构 自然构面自然构面儿童是自然的存在儿童是自然的存在 社会构面社会构面儿童是社会的存在儿童是社会的存在 精神构面精神构面儿童是精神的存在儿童是精神的存在（二）儿童观的演变（二）儿童观的演变 古典时期古典时期中世纪中世纪文艺复兴文艺复兴时期时期启蒙时期启蒙时期现当代现当代20世纪世纪70年代年代 古典时期古典时期儿童是儿童是“小大人小大人”小大人说把儿童看作是小大人说把儿童看作是“缩小缩小”的成人，是成人的成人，是成人的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是的预备，其逻辑出发点是儿童和成人是不同的，且是相对的。持有这种观点的人认为，儿童是小大

5、人，儿相对的。持有这种观点的人认为，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。期的意义则被完全忽视。中世纪中世纪儿童是儿童是“有罪的有罪的”原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加原罪说把人看成是生而有罪的，故儿童自然是

6、有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把“儿童儿童”和和“上帝上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的的“羔羊羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的

7、易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。文艺复兴时期文艺复兴时期儿童是儿童是“花草树木花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由新文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审视儿童，由新人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作

8、是一个有独立存在价值的实人类观推导出的新儿童观。开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去体，儿童有自己的权利、思想、情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象个儿童，儿童应该象个“儿童儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯洁美好、独立平等的自然本性。的纯洁美好、独立平等的自然本性。持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育持有这种观点的人认为儿童和生长发展是按自然法则运行的，教育者的作用就象是者的作用就象是“园丁园丁”，活动室就象是儿童逐步成熟的，活动室就象是儿童逐步

9、成熟的“花园花园”，每，每个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不个儿童的成熟都有内部的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。能强迫是儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。启蒙时期启蒙时期儿童的发现儿童的发现 在西方卢梭最早在西方卢梭最早“发现发现”了儿童，他认为儿童了儿童，他认为儿童是独立意义上的人，具有其存在的价值。是独立意义上的人，具有其存在的价值。在中国周作人最早发现了在中国周作人最早发现了“儿童儿童”。周作人发表。周作人发表人的文学人的文学儿童文学儿童文学，提出儿童文学的，提出儿童文学的“三

10、种三种作用作用”：顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味、培养并：顺应满足儿童之本能的兴趣与趣味、培养并指导那些趣味、唤起以前没有的新的兴趣与趣味。指导那些趣味、唤起以前没有的新的兴趣与趣味。蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童观（1）心灵的胚胎：儿童存在着与生俱来的）心灵的胚胎：儿童存在着与生俱来的“内在的生命力内在的生命力”或或“内在潜力内在潜力”。（无限可能性）。（无限可能性）（2）吸收性心智：儿童通过潜意识来吸收环境知识的；儿）吸收性心智：儿童通过潜意识来吸收环境知识的；儿童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性；儿童能根据周童具有一种特殊的学习周围知识的敏感性；儿童能根据周围环境塑造自己的性格。（自主

11、选择性）围环境塑造自己的性格。（自主选择性）（3）敏感期：诸如语言、动作、数概念、秩序、同伴交往）敏感期：诸如语言、动作、数概念、秩序、同伴交往等重要能力发展，且敏感期大多数在等重要能力发展，且敏感期大多数在6岁之前。岁之前。（4）工作：指那些身心协调、手脑结合的活动）工作：指那些身心协调、手脑结合的活动,是儿童在是儿童在/有有准备的环境中与环境相互作用的活动准备的环境中与环境相互作用的活动,是儿童自我成长、是儿童自我成长、自我建构的过程。（主动建构性）自我建构的过程。（主动建构性）人生最重要的阶段不是在大人生最重要的阶段不是在大学，而是学，而是06岁这一阶段，岁这一阶段，因为人类智慧就是在这

12、一阶因为人类智慧就是在这一阶段形成的。不仅段形成的。不仅是智慧，人的心理定型也是是智慧，人的心理定型也是在这一阶段完成的。在这一阶段完成的。杜威的儿童观杜威的儿童观 杜威倡导的建立在科学的心理学发展杜威倡导的建立在科学的心理学发展基础上的基础上的“儿童中心论儿童中心论”的儿童观，的儿童观，是对是对“教师中心论教师中心论”的一次反动，把的一次反动，把儿童从教育的儿童从教育的“后台后台”边缘位置推至边缘位置推至“前台前台”表演中心，让儿童成为教育表演中心，让儿童成为教育活动的主角，这无疑具有巨大的积极活动的主角，这无疑具有巨大的积极意义意义。儿童是有能力的儿童是有能力的儿童是有潜力的儿童是有潜力的

13、儿童是不断发展的儿童是不断发展的儿童是社会的正式成员儿童是社会的正式成员儿童的首要任务是儿童的首要任务是自我保存。这不是说只保自我保存。这不是说只保存自己的生命存自己的生命,而是作为而是作为一个一个生长生长中和中和发展发展中的人中的人的自我保存的自我保存现代现代儿童是儿童是“人人”、“儿童儿童”在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是在后现代主义思潮的影响下，认为儿童首先是“人人”，其次儿童就是，其次儿童就是“儿童儿童”。持有这种观点的认为，儿童首先就是一个持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人人”，其次它才是一个其次它才是一个“儿童儿童”。我们不可以过多地夸大。我们不可以过多地夸大“儿童儿

14、童”的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不的作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一些根本特性。可忽视儿童的一些根本特性。其他典型的儿童观其他典型的儿童观 儿童是儿童是“白板白板”儿童是儿童是“私有财产私有财产”儿童是儿童是“未来的资源未来的资源”儿童是儿童是“有能力的主体有能力的主体”儿童是儿童是“成人的导师成人的导师”儿童是儿童是“白板白板”“白板白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁人可

15、以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。观能动性。儿童是儿童是“私有财产私有财产”持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体

16、，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，右儿童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他要求儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童们认为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始特别是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附重视儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与属品，父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，其抚养人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打老子打儿子儿子”被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。涉。儿童是儿童是“未来的资源未来的资源”持有这种观点的人认持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的为，儿童是国