幼儿园教学管理课件PPT幼儿园教学管理.ppt

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1、一、幼儿园教学管理中的问题一、幼儿园教学管理中的问题（来自江西省学前教育管理行政管理人员）（来自江西省学前教育管理行政管理人员）一、幼儿园教学管理中存在的问题：一、幼儿园教学管理中存在的问题：幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像为识字、算术、看录像。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教材使用普遍不规范。幼儿园教材使用普遍不规范。家长认同学前一年教育显著高于三年教育。家长认同学前一年教育显著高于三年教育。幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。一、幼儿园教学管理中存在的问题：一

2、、幼儿园教学管理中存在的问题：师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。者许多是非学前专业的。民办幼儿园教师没有职称评定。民办幼儿园教师没有职称评定。公办幼儿园普遍缺编。公办幼儿园普遍缺编。教师待遇差，流动性大。教师待遇差，流动性大。二、对教学管理中问题的分析二、对教学管理中问题的分析二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：幼儿园存在小学化倾向，活动内幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要为识字、算术、看录像容主要为识字、算术、看录像。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教师教学过程缺少师生互动。幼儿园教材使用普遍不

3、规范。幼儿园教材使用普遍不规范。家长认同学前一年教育显著高于家长认同学前一年教育显著高于三年教育。三年教育。幼儿园教学方法单一，主要为反复幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。诵读。幼儿园幼儿园课程问题课程问题二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：二、幼儿园教学管理中存在问题的分析：师资队伍薄弱，学历普遍低，学师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。历偏高者许多是非学前专业的。民办幼儿园教师没有职称评定。民办幼儿园教师没有职称评定。公办幼儿园普遍缺编。公办幼儿园普遍缺编。教师待遇差，流动性大。教师待遇差，流动性大。幼儿园幼儿园教师问题教师问题存在的问题多取决于宏观、中观因素，存在的

4、问题多取决于宏观、中观因素，难以在短时间内有改变难以在短时间内有改变 师资队伍薄弱，学历普师资队伍薄弱，学历普遍低，学历偏高者许多遍低，学历偏高者许多是非学前专业的。是非学前专业的。民办幼儿园教师没民办幼儿园教师没有职称评定。有职称评定。公办幼儿园普遍缺编。公办幼儿园普遍缺编。教师待遇差，流动性大。教师待遇差，流动性大。幼儿园幼儿园教师问题教师问题教育经教育经费投入费投入教育体教育体制机制制机制师资培师资培训能力训能力其他其他 存在的问题多取决于微观因素，存在的问题多取决于微观因素，可以在微观的管理范围内有所改变可以在微观的管理范围内有所改变 幼儿园存在小学化幼儿园存在小学化倾向，活动内容主要

5、倾向，活动内容主要为识字、算术、看录为识字、算术、看录像像。幼儿园教师教学过程缺幼儿园教师教学过程缺少师生互动。少师生互动。幼儿园教材使用普遍幼儿园教材使用普遍不规范。不规范。幼儿园教学方法单一，幼儿园教学方法单一，主要为反复诵读。主要为反复诵读。幼儿园幼儿园课程问题课程问题实施实施什么什么样的样的课程课程给予给予怎样怎样的的 培训培训三、教学管理中的一个基本前提三、教学管理中的一个基本前提 什么样的教师实施什么样的课程什么样的教师实施什么样的课程 幼儿园课程的选择应依据幼儿园课程的选择应依据教师的教师的状况状况 从幼儿园课程实施的角度看，不同的课程对幼儿园教师有不同的要求。一般而言，高结构的

6、课程对教师自身的要求比较低，低结构的课程对教师自身的要求比较高；单一形式的课程对教师自身的要求比较低，复合形式的课程对教师自身的要求比较高。课程实施的挑战和应对策略课程实施的挑战和应对策略在实施课程中，你们面对的挑战是什么？如何管理和评价课程实施的有效性？面对挑战，你们策略是什么？师资培养方面如何与课程实施配套？这些经济发达国家（OECD国家）在学前教育课程的编制和实施中所存在的挑战虽然不尽相同，却有惊人的相似之处，那就是“教师专业水平难以达教师专业水平难以达到理想水准到理想水准”以及“课程实施的有效性难以证实（即教育评估难以进行教育评估难以进行）”，归因于“政府经费投入不足”。经费投入经费投

7、入OECD国家国家中国中国教育教育经费经费大多国家经费相对充足世界1/20教育经费教育1/5人口学前教育学前教育经费经费平均占教育总经费3%占教育总经费1.3%教育机构教育机构性质性质公办、民办情况不一，政府办“保底”机构公办、民办并举，政府办高质量机构 幼儿园课程的一般原理幼儿园课程的一般原理 课程主要关注的问题：课程主要关注的问题：为什么要教？教什么？为什么要教？教什么？如何教？如何教？为什么学？学什么？如何学？为什么学？学什么？如何学？一个两难问题：一个两难问题：要顺应儿童的自然发展。要顺应儿童的自然发展。要有效地将儿童发展纳入要有效地将儿童发展纳入合乎社会需要的轨道。合乎社会需要的轨道

8、。强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo 对教师教学的强调对教师教学的强调（教师为主导）（教师为主导）对儿童自然发展的强调（儿童为主体）对儿童自然发展的强调（儿童为主体）幼儿教育的价值取向幼儿教育的价值取向强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 oo目标目标:过程取向过程取向结果取向结果取向内容：内容：儿童经验儿童经验知识逻辑知识逻辑方法：方法：启发启发 传授传授形式：形式：个别、小组个别、小组 集体集体评价：评价

9、：过程评价过程评价目标评价目标评价 幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施 不同的教育价值取向不同的教育价值取向 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能 无结构活动无结构活动 低结构活动低结构活动 高结构活动高结构活动 完全结构活动完全结构活动 游戏游戏 低结构化教学低结构化教学 高结构化教学高结构化教学 （过程）（过程）（结果）（结果）对结果的强调对结果的强调 对过程的强调对过程的强调 强调儿童自然发展强调儿童自然发展 强调预定的教育任务强调预定的教育任务 强调一般能力强调一般能力 强调知识、技能强调知识、技能

10、 o o 游戏活动游戏活动（过程）（过程）教学活动教学活动（结果）（结果）对教师预设任务的强调对教师预设任务的强调 对儿童生成任务的强调对儿童生成任务的强调 不同结构化程度的教育活动的设计不同结构化程度的教育活动的设计 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教 师 指教 师 指导 的 研导 的 研究究教 师 指导 的 主题 活 动，教 师精 心 计划；儿童探索主题教学主题教学 教

11、师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教 师 教 学，决 定 内 容，根 据 狭 窄的 专 题，统 一 探 索几 个 方 面的内容 整合概念整合概念 教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动强调活动结果强调活动结果强调活动过程强调活动过程 区 角 活区 角 活动动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要 不同结构化程度的教育活动的设计不同结构化程度的教育活动的设计 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主要由儿童发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的

12、兴趣为导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教 师 指教 师 指导 的 研导 的 研究究教 师 指导 的 主题 活 动，教 师精 心 计划；儿童探索主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教 师 教 学，决 定 内 容，根 据 狭 窄的 专 题，统 一 探 索几 个 方 面的内容 整合概念整合概念 教师教学，决定内容，整合技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋泛化教育活动目标渐趋泛化 区 角

13、活区 角 活动动主要由儿童发起的活动，旨在满足儿童兴趣和需要 高结构化程度的教育活动的目标陈述高结构化程度的教育活动的目标陈述 单一概念单一概念 教师教学，决定内容，单一技能或概念主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动 单元教学单元教学 教师教学，决定内容，根据狭窄的专题，统一探索几个方面的内容 整 合 概整 合 概念念 教 师 教学，决 定 内容，整 合 技能和概念低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋细化、特化教育活动目标渐趋细化、特化行为目标取向特征：行为目标取向特征：1.指向清晰：行为变化指向清晰：行为变化2.可操作性强可操

14、作性强3.评价客观评价客观行为目标取向行为目标取向目标模式编制课程的模式图目标模式编制课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动（1）目 标活 动（2）目 标活 动（3）目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程目标模式设计课程的模式图目标模式设计课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动（1）目 标活 动（2）目 标活 动（3）目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学

15、 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程中班：中班：1点数点数10以内的实物，并说出总数。以内的实物，并说出总数。2认识认识10以内书的形成、序数。认以内书的形成、序数。认读读110。3教会幼儿不受实物的大小和排列教会幼儿不受实物的大小和排列形式以及它的特征的影响，正确形式以及它的特征的影响，正确认识认识10以内实物的数量。以内实物的数量。4认识长方形、椭圆形，根据形体认识长方形、椭圆形，根据形体的明显特征进行分类。的明显特征进行分类。5认识粗细、厚薄、高矮。认识粗细、厚薄、高矮。6.知道昨天、今天、明天的时间概知道昨天、今天、明天的时间概念。念。目标模式设计课程的模式图目标

16、模式设计课程的模式图语 言 学 科 目 标 常 识 学 科 目 标 体 育 学 科 目 标大 班 目 标活 动（1）目 标活 动（2）目 标活 动（3）目 标中 班 目 标小 班 目 标数 学 学 科 目 标美 术 学 科 目 标 音 乐 学 科 目 标某 幼 儿 园 课 程教育活动目标教育活动目标例如例如:活动五活动五:5 的组成的组成活动目标活动目标:1.懂得懂得 5 可以有不同的可以有不同的两个数组成。两个数组成。2.能用语言表达能用语言表达 5 及其及其组成。组成。低结构的教育活动的目标陈述低结构的教育活动的目标陈述 瑞吉欧的瑞吉欧的 方案活动方案活动主 要 由 儿 童发 起 深 层 次探 索 活 动，旨 在 答 复 儿童 提 出 的 问题，以 儿 童的 兴 趣 为 导向 方案教学方案教学 由儿童或教师发起深层次探索活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向 教师指导的教师指导的研究研究教师指导的主题活动，教师精心计划；儿童探索主题教学主题教学 教师教学，决定内容，或儿童根据较广专题的学习经验发起活动低结构化活动低结构化活动高结构化活动高结构化活动教育活动目标渐趋泛化教育