幼儿园学前儿童科学教育活动的目标PPT课件第三章-学前儿童科学教育活动的目标.ppt

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1、LOGOClick to edit Master text stylesLOGO提问：什么是学前儿童科学教育的目标？提问：什么是学前儿童科学教育的目标？Click to edit Master text stylesLOGO 幼儿科学教育目标的重要性幼儿科学教育目标的重要性Click to edit Master text stylesLOGOv首先，评价一个活动是否促进了幼儿发展，需要评价该活动结束时，是否达到活动之前设定的目标。v其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察教师是否围绕目标开展活动。Click to edit Master text stylesLOGO本章概览本章概览学

2、前儿童科学教育目标的结构学前儿童科学教育目标的结构1学前儿童科学教育目标的内容学前儿童科学教育目标的内容2学前儿童科学教育目标的确定学前儿童科学教育目标的确定3Click to edit Master text stylesLOGO第一节第一节 学前儿童科学教育目标的结构学前儿童科学教育目标的结构v一、学前儿童科学教育目标的层级结构一、学前儿童科学教育目标的层级结构v学前儿童科学教育的层次结构，也可以称之为纵向结构。一般可以分为四个层次，即：学前儿童科学教育总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标。Click to edit Master text stylesLOGOv（一）学前儿童科学教育

3、总目标：也可以称为学前儿童科学教育的领域目标，是学前阶段科学教育总的任务要求，它原则性地指出在学前阶段进行科学教育的范围和方向，是科学教育所期望的最终结果，具有较强的特殊性和相对的独立性。总目标的一般特征是极具概括性、抽象性，需要在整个学前教育阶段中，通过一系列的科学教育活动的过程来实现。Click to edit Master text stylesLOGOv（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标：是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标。科学教育的总目标是学前儿童在幼儿园三到四年中在科学领域的总目标。年龄阶段目标则是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。科学

4、教育的各年龄阶段目标之间是具有连续性的。Click to edit Master text stylesLOGOv（三）学前儿童科学教育单元目标：是指一个单元的教育目标。在科学教育中，这种“单元”一般有两种。第一种是“时间单元”，是指在一段时间内，所要达到的科学教育目标。另一种是“主题活动单元”，是在一组有关联的科学教育活动全部结束后所要达到的目标。Click to edit Master text stylesLOGOv（四）学前儿童科学教育活动目标，一般是指一次具体的科学教育活动所要达到的目标。活动目标的制定，必须根据科学教育总目标、年龄阶段目标或单元目标的内容，并且结合具体活动内容的特点

5、，以及不同年龄儿童的特点进行制定。科学教育活动目标是微观的、具体的、可操作的目标。Click to edit Master text stylesLOGO二、学前儿童科学教育目标的分类结构二、学前儿童科学教育目标的分类结构v学前儿童科学教育分类目标可以有以下三个方面：v（一）科学知识教育目标：（一）科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。包括通过科学教育使学前儿童获取周围世界广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的概念等两个层次。Click to edit Master text stylesL

6、OGOv（二）科学能力、方法教育目标：（二）科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”，是科学发展的一个重要的内在因素。Click to edit Master text stylesLOGOv（三）科学情感、态度教育目标：（三）科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造、思考等态度、情感的培养

7、。在科学教育中，科学情感、态度的培养，是整个科学教育目标体系的核心内容。Click to edit Master text stylesLOGO第二节第二节 学前儿童科学教育目标的内容学前儿童科学教育目标的内容v一、学前儿童科学教育总目标一、学前儿童科学教育总目标v我国教育部于我国教育部于2001年年7月颁布了月颁布了幼儿园幼儿园教育指导纲要（试行）教育指导纲要（试行）（以下简称（以下简称纲纲要要）中，提出了）中，提出了“科学科学”、“社会社会”、“语言语言”、“健康健康”、“艺术艺术”等五大领等五大领域，并提出了相应的领域目标。归类为三域，并提出了相应的领域目标。归类为三个方面，即科学情感和

8、态度方面的目标、个方面，即科学情感和态度方面的目标、科学过程和方法方面的目标和科学知识方科学过程和方法方面的目标和科学知识方面的目标。面的目标。Click to edit Master text stylesLOGO纲要纲要科学领域的目标科学领域的目标：1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2.能运用各种感觉，动手动脑，探究问题；3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。Click to edit Master text stylesLOGO科

9、学知识科学知识教育方面教育方面引导儿童获取周围物质世界的引导儿童获取周围物质世界的广泛广泛的的科学、技术经科学、技术经验验。并在经验的基础上，建立。并在经验的基础上，建立表象水平表象水平的的初级科学初级科学概念概念。科学能力、科学能力、方法教育方法教育方面方面帮助儿童学习探索帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术周围世界和学习科学技术的方法的方法和技能（观察、分类、测量、思考、实验、表达和和技能（观察、分类、测量、思考、实验、表达和交流信息），以及交流信息），以及操作、解决问题操作、解决问题的方法和技能，的方法和技能，发展儿童的发展儿童的观察力观察力、思维能力思维能力、创造力创造力、动手操作动

10、手操作能力能力和和初步的解决问题初步的解决问题的能力。的能力。科学情感、科学情感、态度教育态度教育方面方面激发和发展儿童对周围世界的激发和发展儿童对周围世界的好奇心好奇心、探索周围世、探索周围世界、学习科学技术的界、学习科学技术的兴趣兴趣，培养儿童热爱大自然、，培养儿童热爱大自然、关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责任感和合作性等良好的个性品质。任感和合作性等良好的个性品质。三大方面的目标三大方面的目标Click to edit Master text s

11、tylesLOGOv（一）科学情感和态度方面的目标v1.发展学前儿童的好奇心、兴趣和求知欲v2.培养学前儿童关爱环境的积极情感和态度v3.培养学前儿童尊重事实的科学态度v4.尊重他人，乐于合作、分享与交流Click to edit Master text stylesLOGOv（二）科学方法和技能方面的教育目标v科学方法的实质在于探究问题。掌握科学方法的核心是获得探究解决问题的策略，即知道如何探究和解决问题。Click to edit Master text stylesLOGO1.能够运用各种感官，动手动脑，探究问题（1）观察（2）分类和测量（3）思考（4）操作2.能用适当的方式表达、交流探

12、索的过程和结果Click to edit Master text stylesLOGOv（三）科学知识方面的教育目标v1.获取广泛的科学经验；v2.在感性经验的基础上形成初级科学概念。v为什么幼儿园阶段不直接提为什么幼儿园阶段不直接提“知识目标知识目标”？Click to edit Master text stylesLOGO科学知识方面的教育目标科学知识方面的教育目标v引导儿童获取周围物质世界的引导儿童获取周围物质世界的广泛广泛的的科学、技术经科学、技术经验验。并在经验的基础上，建立。并在经验的基础上，建立表象水平表象水平的的初级科学初级科学概念概念。Click to edit Master

13、 text stylesLOGO1、科学经验、科学经验v定义：是指学前儿童在科学探索的过程中，定义：是指学前儿童在科学探索的过程中，通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直通过他们亲自操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界所获取的具体事实和第一接接触周围世界所获取的具体事实和第一手经验，包括儿童对事物形状特征的认识、手经验，包括儿童对事物形状特征的认识、对科学现象的理解等。对科学现象的理解等。Click to edit Master text stylesLOGO经验与概念的比较经验与概念的比较v内涵上：内涵上：科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的；科学经验是和具体的事物、现象联系在一起的；科

14、学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物的概括。是对具体事物的概括。v具体来说具体来说，如水，如水液体，瓶子液体，瓶子容器。容器。Click to edit Master text stylesLOGO科学经验对于儿童学科学的意义科学经验对于儿童学科学的意义v科学经验是建构科学概念的基础，儿童对任何事物科学经验是建构科学概念的基础，儿童对任何事物的抽象认识都建立在对具体事务的概括的基础之上。的抽象认识都建立在对具体事务的概括的基础之上。v科学经验为儿童提供了丰富的直接经验和可供概括科学经验为儿童提供了丰富的直接经验和可供概括的感性材料。的感性材

15、料。v经验性的科学知识作为学前儿童科学知识的重要意经验性的科学知识作为学前儿童科学知识的重要意义还在于适合于儿童的思维发展水平和思维特点义还在于适合于儿童的思维发展水平和思维特点直觉性、具体性、形象性等。直觉性、具体性、形象性等。Click to edit Master text stylesLOGO儿童的科学经验儿童的科学经验特别对年幼的儿童来说，由于其生活经特别对年幼的儿童来说，由于其生活经验的局限，他们对事物的了解难免具有片面性。验的局限，他们对事物的了解难免具有片面性。固然会有很多的经验产生，但他们很难自发地固然会有很多的经验产生，但他们很难自发地把本质上相同或相似的经验联系起来思考。

16、把本质上相同或相似的经验联系起来思考。Click to edit Master text stylesLOGO2、初级科学概念、初级科学概念v初级科学概念：指的是儿童在感知和经验的表初级科学概念：指的是儿童在感知和经验的表象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共象的基础上，对同类事物的外在的、明显的共同特征的概括，是一种概括化的表象，它既区同特征的概括，是一种概括化的表象，它既区别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。别于具体的经验，也区别于真正的抽象概念。Click to edit Master text stylesLOGOv学前儿童获得的概念学前儿童获得的概念不是真正意义上不是真正意义上的科学概的科学概念，只能是念，只能是“初级科学概念初级科学概念”。获得途径获得途径&概括水平概括水平Click to edit Master text stylesLOGO初级科学概念对于儿童的意义初级科学概念对于儿童的意义v能帮助儿童讲具体、丰富但零散、孤立的能帮助儿童讲具体、丰富但零散、孤立的科学经验转化为概念化的认识结构，便于科学经验转化为概念化的认识结构，便于儿童记忆旧知识、同化新知识，同