幼儿园集体教学活动的有效提问及应答PPT课件幼儿园集体教学活动的有效提问及应答课件.pptx

《幼儿园集体教学活动的有效提问及应答PPT课件幼儿园集体教学活动的有效提问及应答课件.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园集体教学活动的有效提问及应答PPT课件幼儿园集体教学活动的有效提问及应答课件.pptx（66页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、123456 7 89 10 11 12 131415 16：17 例如：猴子手上拿的是什么？例如：猴子手上拿的是什么？这是什么？这是什么？妈妈的眼睛长得什么样妈妈的眼睛长得什么样?你在图上看到了什么？你在图上看到了什么？18 三角形和正方形有什么不同三角形和正方形有什么不同?这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？一样？小鸡和小鸭有什么不同小鸡和小鸭有什么不同?19 20 如果地球上没有了水，人们怎么办如果地球上没有了水，人们怎么办?如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是故事中的小猪，你会怎么做？如果你是妈妈会想什么办法？如果你是妈妈会想什么

2、办法？这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。维能力。21 22 23。24 2526272829303132 33：343536 37 38 39应答应答40有效应答的策略有效应答的策略策略一：给予欣赏式的回应欣赏的眼光能够使我们真正从幼儿的视角去看待世界，而当幼儿在活动中遇到困难、出现问题、需要帮助时，教师欣赏式的回应能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。41例如，在“寻找春天”活动中，孩子们在大自然中寻找绿色的同时，还会对草丛里爬行的小蜗牛感兴趣听，他们的讨论热点是“蜗牛的两个触角”，这个说是辫子，那个说不是的虽说孩子们的话题偏离了我们预设的目

3、标，但是他们的兴趣点还是有值得探索和深入的价值。那作为老师在回应孩子们的时候，就应提出适当的要求了，如“你们的眼睛看得真仔细，那是蜗牛的眼睛，春天来了小蜗牛也出来找春天了，你们瞧，它的两只小眼睛东瞧瞧、西找找！快，我们和小蜗牛比一比，看谁先找到春天？”这样的回应不仅满足了幼儿的兴趣，又极为自然地把幼儿的注意力带回到“找春天”得活动中。可见，这样的教师回应既尊重了幼儿的学习兴趣，又激发幼儿探索的愿望。42v教师:你为什么会和他们成为朋友的?v幼儿:(幼儿沉默)。v教师:把你对她的感受说出来，不要紧的。你最喜欢你的好朋友了，好朋友应该实话实说对吧！v幼儿:她和我一起看书。43因此，在活动中教师不能

4、漠视幼儿的兴趣点，更不能直接否定他们，要耐心聆听孩子的倾诉，分析孩子原有的生活经验，用“欣赏”顺应他们的思路，继而扩展孩子的思维，使孩子能得到应有的发展。44策略二：给予追问式的回应。策略二：给予追问式的回应。即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。追问是教师参与孩子学习活动的一种方式。适当的追问，不仅可以活跃课堂气氛、激发幼儿学习兴趣，还能启迪他们的思维和想象，引导幼儿探索和创新。45什么是追问？v追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，追问，顾名思义就是追原因、问下落，那么，集体教学活动中教师的追问，往往是在了解幼

5、儿往往是在了解幼儿“为什么会这样想？为什么会这样想？”、“为什么会这么说？为什么会这么说？”、“为为什么会这么做？什么会这么做？”，或顺延逻辑思路一步步追问：，或顺延逻辑思路一步步追问：“接下来怎样？接下来怎样？”“”“后后来呢？来呢？”，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采，换句话说，也就是教师想通过追问，来了解幼儿所思所想而采用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅用的手段。通过教师追问，使某一个孩子的想法呈现在大家的面前，不仅是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了是教师了解了孩子的思维过程，同时也为大家提供了“倾听、理解他人想倾听、理解他

6、人想法法”、“发现他人问题发现他人问题”、“同伴互相质疑同伴互相质疑”等师生、生生互动的环境。等师生、生生互动的环境。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。可见教师追问得当，是集体教学活动成功的关键。46v举例举例:追问教师追问教师v“今天你下班后打算做什么今天你下班后打算做什么?v为什么做这件事为什么做这件事?v怎么做怎么做?v为什么为什么”47什么情况下应该进行追问？v1、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意、当孩子表述不清时，通过追问能帮助孩子表意明确。明确。v2、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的、当幼儿回答偏离主题时，通过追问能使孩子的回答找回方向。回答找回方向。v3

7、、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为、当孩子回答单一、思维从众时，通过追问能为幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。幼儿拓宽思路，找到更开阔的道路。v4、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时、当幼儿生成的问题有价值时，通过追问不失时机地将问题重新机地将问题重新“抛抛”给幼儿，引发幼儿进一步的给幼儿，引发幼儿进一步的思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。思考与探索，激发起幼儿学习的内在动力。48 案例案例:在小班活动在小班活动好听的声音好听的声音中，教师提问：中，教师提问：“你听到过哪些你听到过哪些好听的声音？好听的声音？”一幼儿回答：一幼儿回答：“我和妈妈去过上海大剧院。我和妈妈去过上海大

8、剧院。”v这样追问：这样追问：T:“去大剧院干嘛呢？去大剧院干嘛呢？”C:“看阿姨唱歌。看阿姨唱歌。”T:“阿姨唱歌声音好听吗？阿姨唱歌声音好听吗？”C:“好听。好听。”T”“那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？那你在大剧院听到了什么好听的声音呀？”C:“我听到阿姨唱歌的声音很好听。我听到阿姨唱歌的声音很好听。”“”“我听到钢琴的声音我听到钢琴的声音很好听。很好听。”。49 在中班活动在中班活动妈妈的包妈妈的包中，讨论到妈妈用的双肩包，中，讨论到妈妈用的双肩包，提问：提问：“妈妈什么时候用这个包？妈妈什么时候用这个包？”有幼儿回答：有幼儿回答：“出去旅出去旅游的时候。游的时候。”这时，另一幼儿

9、举手回答：这时，另一幼儿举手回答：“上次，我们到香上次，我们到香港旅游的，还去迪斯尼了！港旅游的，还去迪斯尼了！”假如此时继续说下去就会使话假如此时继续说下去就会使话题越来越偏离原来的目标。题越来越偏离原来的目标。v这样追问：这样追问：v“那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要那你妈妈是不是用到了双肩包？为什么旅游时要用双肩包？用双肩包？”50案例：v情境：情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。v 幼：幼：怎么这么黑？v 师：师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈）v 幼：幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答

10、案）v 师：师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）v 幼：幼：是不是要下雨了？v 师：师：下雨怎么办？（生成主题充满了活力）v幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。51 在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答在让小班幼儿讨论小手的本领时，有幼儿回答“小手能小手能穿衣服穿衣服!”其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都其他幼儿的思维受到影响，于是接下来的答案就都是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。是穿裤子、穿袜子、穿鞋子等。v这样追问：这样追问：v“小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？小手除了能帮我们自己的事情自己做外，还能帮助谁呢？

11、”52如在小蝴蝶这一语言活动中，当和孩子们讨论到小蝴蝶会飞到哪里去的时候，班中的一个孩子说：“蝴蝶会飞到玫瑰花上。”其他幼儿的思维受到他的影响，回答的答案都是“飞到什么什么花上”。此时老师抓住了幼儿信息中的追问点“蝴蝶喜欢呆的地方被禁锢在花朵的范围内”，立即追问：“小蝴蝶为什么喜欢呆在花上呢？”得出“鲜花美丽”的原因，然后又问道“小蝴蝶除了会飞到公园里各种各样的花上，还会飞到公园里的哪些美丽的地方呢？”孩子们的思维就又立刻换了方向。53当孩子回答问题而教师却不明白他在说什么时，面对这样的现象，我们的教师请不要回避和放弃，可以继续追问这个孩子：“你的回答我觉得真有意思，那能不能请你给我们说详细点

12、？”或者追问别的孩子：“大家明白他说的意思了吗？谁再来说说？”这样的追问基于有效学习思维理念，使孩子们感觉到老师是学习的参与者，也给予幼儿再次思考和表达的机会。因此在教学活动中，我们教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，及时地捕捉能够继续追问的信息，适时地把偏离轨道的思维路径引上正道。54v策略三：给予修补式的回应。策略三：给予修补式的回应。有这样的一幕做老师的都不会陌生：某举手孩子被老师叫起来回答问题时，却不知道回答什么了，话语零碎，表达不清晰，而教师却理解了大概意思，此时，我们教师就可以用自己的经验给予一定的修补，如这样的句式：你是说或你是想说，对吗？”用合乎语法的句子把答案完整

13、、准确地表述来处理孩子回答的方式。55当采用修补式回应的时候，教师也可以用幼儿的经验来作为修补式回应的途径，如孩子们在讨论“花丛是什么意思？”时，这个说花丛就是在花的中间；那个说花丛是花上的虫子；还有的说大多数孩子都顺着前一孩子的话继续的、反复地说着。当我对孩子们理解这一词汇的行为大为惊叹时，我隐约听见一个声音：花丛就是有很多很多的花！于是我立即对他说“XXX你有什么补充要告诉小朋友们吗？”，及时抓住幼儿修补的机会，让他告诉小朋友“花丛”的意思，随后教师立即作了“对了，花丛就是XXX说的有很多很多花聚在一起的意思”的回应。这样，我们的补充既可使回答者的知识更加清晰完整，句子更加规范，又提高了孩

14、子的自尊，同时也传达给其他孩子一个正确的信息。56v策略四：给予迁移式的回应。策略四：给予迁移式的回应。苏霍姆林斯基说：“儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物不能进入周转”，所以教师还要学会对幼儿的问题进行迁移，判断幼儿的问题是否有潜在价值，并进行点拨，引向显性价值方向。57如在有趣的报纸活动中，让幼儿想办法怎么使报纸变成有用的东西？孩子们受故事中“老奶奶把报纸剪下来做成剪报”的影响，都只想到做剪贴本，走不出这一圈子。这时老师说道：“可是报纸它好想跟我们一起做游戏呀，你们有啥办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢？”孩子们的思维得到了迁移，马上想到“用报纸做成小棍”、“

15、我用报纸做成报纸球，和它一起玩踢球”、“我用报纸做件衣服，和它一起在时装发布会上玩”这样把孩子们从剪贴报纸的思维中拓展出来，知道报纸还可以做成玩具等一些有用的东西呢，提升了他们的经验。58案例:v教师:影子在哪儿?v幼儿:(一起回答)在墙壁上。v教师:平时墙上能看到影子吗?v幼儿:(部分幼儿回答)能。v教师:那你们看现在墙上有影子吗?v幼儿:没有。v教师:那你们不是说了吗?v幼儿l:晚上。v幼儿2:开灯呀。v教师:哦，讨论一下在什么情况下墙下有影子。v(小孩子们开始讨论)59v策略五：给予商议式的回应。策略五：给予商议式的回应。有时候我们可以让幼儿来回应幼儿，让幼儿自己发现问题、商量问题、解决

16、问题，体现幼儿学习的主体性，那就应该给予商议式的回应。60如在我是什么鸟的猜谜活动中，当一个孩子猜错以后，老师没有直接地把答案告诉他，而是问其他的孩子：“你们同意他猜的吗？你有其他想法吗？你觉得他什么地方猜错了？”这样，当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿，教师把对个别孩子帮助融入到集体中，形成有效的生生互动。当然，有时幼儿的答案老师也无法判断其正确答案的时候，也不要焦急，教师可以坦诚相告，可以带领幼儿一起观察、操作、查阅资料，一起去寻找、去发现答案。61又如：语言活动八只老虎抬花轿的时候，其中有一个问题，是让孩子对小狗说一句自己想说的话，有孩子说：“小狗，最后你打败老虎了，你真了不起”，大多数的孩子都对故事里面的小狗表示出了肯定，但也有一部分幼儿对小狗表示不满意，觉得小狗的最后做法（把老虎摔下山崖）不对，批评后还是应该要原谅老虎的，这也充分的体现了孩子的天真和善良。教师把问题抛给大家：“那你们有什么好的办法给小狗，让他最后既能小小的处置一下老虎，但又不会让老虎摔死。”最后孩子纷纷以自己的生活经验，积极的帮小狗想出了很多非常好的建议，并且很多的想法都一致得到大家的共鸣，气氛因此也