幼儿园活动设计与指导PPT课件ppt课件.pptx

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1、9/4/2024主要内容主要内容A A、活动设计活动设计一、一、教学活动设计的评价指标教学活动设计的评价指标二、活动目标的设定二、活动目标的设定三、三、重难点重难点四、四、活动过程活动过程B B、活动活动指导指导一、提问的有效性一、提问的有效性二、反馈的有效性二、反馈的有效性一、一、活动设计的评价指标活动设计的评价指标9/4/2024二、活动目标的设定 1.1.活动目标是集体教学活动的向导，是对于幼儿在一定教学活动目标是集体教学活动的向导，是对于幼儿在一定教学活动中学习任务和发展结果的预期性规定；是教育活动评价活动中学习任务和发展结果的预期性规定；是教育活动评价的主要依据。活动目标必须是适宜的

2、、科学的、可实现的。的主要依据。活动目标必须是适宜的、科学的、可实现的。2.2.活动目标是贯穿教育活动过程的线索，并直接制约着教育活动目标是贯穿教育活动过程的线索，并直接制约着教育活动的质量。活动的质量。3.3.虽然，关于教育活动目标的设计及撰写，目前并没有什么虽然，关于教育活动目标的设计及撰写，目前并没有什么绝对的严格规定和固定模式。但是，基于对组织、开展和评绝对的严格规定和固定模式。但是，基于对组织、开展和评价教育活动的有效指导，为切实提高教育活动的质量与效果价教育活动的有效指导，为切实提高教育活动的质量与效果，目标的设计及表述总是存在着某些原则性和规范性的基本，目标的设计及表述总是存在着

3、某些原则性和规范性的基本要求的。要求的。4.4.在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决在一个教育活动方案中，活动目标的科学与否，既取决于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。于目标本身的适宜度，也有赖于表述形式上的规范。（1 1）目标难易度：难易适中，适于发展水平）目标难易度：难易适中，适于发展水平（2 2）目标框架：维度合理，适于完整发展）目标框架：维度合理，适于完整发展（3 3）目标要有侧重：突出关键经验）目标要有侧重：突出关键经验（4 4）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统）目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统（5 5）目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度）目标表述角

4、度要一致：尽量立足于幼儿角度（6 6）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于）目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于“目标目标”中中（7 7）确保目标条目之间的独立性：避免彼此之间）确保目标条目之间的独立性：避免彼此之间的意义重叠的意义重叠（8 8）目标能够达成）目标能够达成，得到落实，得到落实（1 1）目标难易度：难易适中，适于发展水平）目标难易度：难易适中，适于发展水平 纲要纲要：教育活动内容的选择：教育活动内容的选择“既适合幼儿的现有水平既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性，又有一定的挑战性”在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，

5、以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。9/4/2024 如，如，大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易）大班：能够掌握系鞋带的方法。（过易）小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。（小班：体验与与其他小朋友一起合作染纸的乐趣。（过难）过难）上述目标

6、均是不适宜的。上述目标均是不适宜的。一般而言，目标要确保班级一般而言，目标要确保班级 2/3 2/3以上的幼儿可以达到或完以上的幼儿可以达到或完成。成。如，如，中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。中班：引导幼儿能够区分自己及他人的左和右。对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能对于上述目标，在实际教学活动中，有约一半的孩子不能完成后半截要求。完成后半截要求。改改为：为：能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。能够认识自己的左右，并学习尝试分辨别人的左右。9/4/2024（2 2）目标框架：维度合理，适于完整发展）目标框架：维度合理，适于完整发展 目标总是要涉及到儿童身心发

7、展的不同维度，并形成目目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。要求尤其是幼儿经验的完整性。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标分类的方法，也是从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一从实际的可操作要求出发，目前比较有共识的看法是，一个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行个具体教育活动的目标可以一般地从认知、动作技能（行为）和情感体验这三个维度来进行框架构想，以尽量确保为）和情感体验这三个维度来进

8、行框架构想，以尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发目标指向于幼儿经验的完整获得，而服务于幼儿的全面发展。展。9/4/2024 如，某大班半日活动快乐的中秋节的目标：如，某大班半日活动快乐的中秋节的目标：1 1了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知）了解中秋节是亲人团聚的传统节日；（认知）2 2学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作技学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣；（动作技能与情感）能与情感）3 3愿意和同伴分享自己的劳动成果。（情感）愿意和同伴分享自己的劳动成果。（情感）9/4/2024 幼儿对于一次相对独立的具体教育活动中的参与经幼儿对于一次相对独立的具体教

9、育活动中的参与经历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身历，往往就是头脑认知、身体动作与心灵情感等身心发展因素的全面投入和整体体验的过程。心发展因素的全面投入和整体体验的过程。即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的即便不是综合性教育活动，而偏重于某一个领域的教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等教育活动，依然也需要从认知、情感和行为技能等方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个方面综合设计幼儿学习和发展的目标。即便是单个领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或单个学科的教育活动都无一例外地在所属的领域或学科里促进幼儿学习经验的整体获得。领域或学科里促进幼儿学习经验

10、的整体获得。需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都需要说明的是，并不是所有教育活动的目标设计都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个要一分为三地均衡呈现出上述三个维度。在这三个维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动维度中会有某些维度在特定领域或学科的教育活动会更显重要而不可或缺，例如，认知目标之于科学会更显重要而不可或缺，例如，认知目标之于科学活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，情感目标之于艺术活动，行为技能之于体育活动，就是如此。活动，就是如此。9/4/2024 在设计和撰写活动目标中，不要把这三个维度作在设计和撰写活动目标中，不要把这三个维度作为活动分条表述

11、的依据，这既不现实，也不符合为活动分条表述的依据，这既不现实，也不符合幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动幼儿发展的逻辑。机械式地按照三个维度把活动目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放目标分而述之的做法，将不利于教师灵活而开放地设计教育活动的目标地设计教育活动的目标，也不利于表述，也不利于表述。从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能从可操作的角度，活动目标独立成条的依据只能是相对独立的关键事件。正如上例中是相对独立的关键事件。正如上例中“学习制作学习制作月饼的方法，体验做月饼的乐趣月饼的方法，体验做月饼的乐趣”这一条目标就这一条目标就是一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也是

12、一个相对独立的事件，而既含行为技能学习也含情感体验的经验内容。含情感体验的经验内容。9/4/2024（3 3）目标要有侧重：突出关键经验）目标要有侧重：突出关键经验 一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务，不是幼儿在活动中一切可能和核心的学习任务，不是幼儿在活动中一切可能的学习因素和发展经验的全部罗列。的学习因素和发展经验的全部罗列。面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对面面俱到的目标就是分散的，是没有聚焦的，对于教育活动过程的指导价值也是缺失的

13、。于教育活动过程的指导价值也是缺失的。目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经目标设计要突出核心的学习任务和关键的活动经验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意验，这需要综合考虑教育活动设计的主要教育意图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过图和领域内容的侧重，以及拟展开的活动具体过程和环节等因素。程和环节等因素。9/4/2024 例如，某中班组织一个故事名为好心的小蛇的阅读讲例如，某中班组织一个故事名为好心的小蛇的阅读讲述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用述活动：教师开始并没有告诉幼儿故事的名字。先是利用课件向幼儿逐页呈现一个故事绘本。课件呈现的每页画面课件向幼儿逐页呈现

14、一个故事绘本。课件呈现的每页画面均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等均隐去了下面简单的文字。故事中有蚂蚁、小鸡、小兔等小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小动物，要过一条由两个峭壁对峙而形成的河沟，是一只小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了小蛇用身体搭起一座桥，帮助小动物们一个一个地通过了河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子河沟，并躲避了后面一只狗对于他们的追赶。老师和孩子们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定们一起看图并分析画面的内容。最后，老师引导幼儿假定自己是这个故事的作者，试着给每页画面配上简洁的文字自己是这个故事的作

15、者，试着给每页画面配上简洁的文字。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内。在老师适当的一步一步的引导下，孩子们根据画面的内容一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；容一一配上简洁的文字（河；桥；蚂蚁过桥；小鸡过桥；小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。小兔过桥；等等）并一一与原作者所配的文字进行对照。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。最后再引导孩子给这个故事起个合适的名字。9/4/2024 在这个教育活动中，教师设计的活动目标是：在这个教育活动中，教师设计的活动目标是：1 1能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述画面的意能够认真观察画面，学习用简洁的文字表述

16、画面的意思；思；2 2愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣；愿意跟随老师一起讲述，体验看图说话的乐趣；3 3理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。理解故事的主要内容和情节，并尝试给故事命名。上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反上述这个教育活动目标的设计是比较准确而有针对性地反映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验映了活动过程的主要环节，以及幼儿在活动中的核心经验，以及教师所要突出的教育意图。，以及教师所要突出的教育意图。倘若这个教育活动的目标也将引导倘若这个教育活动的目标也将引导“学习帮助别人学习帮助别人”的道的道德发展以及德发展以及“遇到问题多动脑筋遇到问题多动脑筋”之类的指引性内容加了之类的指引性内容加了进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，进来，尽管这些内容也是这个活动可能存在的教育作用，却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可却既不能突出这个教育活动的学习重点和关键经验，也可能会导致目标的偏离。能会导致目标的偏离。9/4/2024 健康活动健康活动学做解放军学做解放军 大班语言活动：大班语言活动：一根羽毛也不能动一根羽毛