在语言实践活动中提升习作水平 论文.docx

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1、在语言实践活动中提升习作水平一一统编教材四年级习作语言实践活动课前三分钟例谈摘要：统编教材四年级每个单元的习作都能根据四年级儿童特点精选习作话题内容。但习作起步阶段，部分学生依然存在畏惧心理,甚至出现“无米之炊的现象，教学中宜结合四年级儿童认知特点，创设丰宫多彩的语言实践活动，激发学生口头表达的欲望，自主枳累语言，实现由口头表达到书面写作的自然转换，逐步提升习作水平。关键词：四年级，习作教学，语言实践，课前三分钟，提升水平引言：在统编教材三年级习作以尝试写写清楚为重点目标的训练后，紧接着迈入了四年级。经过三年级年的习作训练，笔拧发现孩子们在习作中出现了些普遍的问题，如词语的正确理解和使用、习作

2、素材的寻找以及不能不拘形式地表达等。如果仅凭每周的习作指导课想完全解决这些问题，很难。基于统编教材的特点和学生的年龄特点，如何准幽定位四年级习作训练目标，并有效地开展相大的语言实践活动，将习作教学目标掰开了、揉碎了，歌人到丰富多彩的语言实践活动中，从而机智地解决学生实际存在的问题，实实在在地提升习作水平，是教师在教学前值得深入思考的问题。、准确定位：明确习作训练目标，以课堂为突破口1 .结合实际，明确习作训练目标首先，课程标准是风向标。义务教育语文课程标准（2011版）J第二学段的习作目标中明确指出，要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写卜.见闻、悠受和相像，注意表现

3、自C1.觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。其次,教材是核心。统编小学语文教材四年级习作教学编排的内容的编排呈现序列化，关注学生习作能力的螺旋上升。深入研读教材后，不难发现，四年级的教材特点一是阅读铺路一一由读到写，二是读写分编一一兼顾读写结合，习作表达的宗旨是贴近学生生活，注重实践、体脸”。下面将四年级习作教学内容进行了个梳理：最后，学生为教学之本.经过二:年级一年的习作训练，我将学生出现的普遍问即进行了梳理、总结，再根据四年级习作教学的训练F1.标，我将学生亟需解决的实际问题和重点训练目标进行了整理。大部分目标可以在每周的习作指导课上完成，但孩子们需要强化巩固和较难达到的目标，我打算

4、通过丰书多彩的语言实践活动再次进行跟进，利用同伴的力量促进每一个孩子的发展。正如邓彤教授所说：“写作是一种典型的实践型活动，它的主要特点不是知道知识而是运用知识。又如安徽省教科院的吴福雷老师在小学活动化作文序列教学设计序中所说的样：“基于活动可以规避理性色彩浓厚的“习作教学序列对学生产生的禁锢和压抑。以活动为我体，是习作教学改革与创新的一条新路所以，结合学生.实际开展丰富多彩的语言实践活动必将会促进学生习作水平的提升。经过深入和反更的思考，我重点聚焦以卜几个方面的训练：1.怎样引导学生理解难点词语，并积累、要试正确使用，力争将每一句话说通顺，做到文从字顺：2.能用绕一个中心说一段话，要求说清楚

5、：3.能不拘形式地写下见闻、感受和想象.如果通过年的语言实践活动，将以上几个小目标分解、落实，那四年级的习作训练应该是相当扎实的2 .紧扣课堂，找准实践活动突破口明确了训练目标后，该怎么具体落实呢？经过精打细算，我还是决定紧扣课堂,将语言实践活动融入到平时的课堂中.这让我想到J前几年尝试在班级内开展的“课前三分钟”活动，有明显的效果，将习作训练融入到“课前三分钟”活动中一一这是个很不错的主意！正如著名作家廖沫沙所说，用理论来推动实践，用实践来修正或补充理论.我的具体思路如下：利用晨读和每节语文课的起始三分钟作为活动时间，每天轮流两名学生上台练习口头表达.每一轮的“课前三分钟”活动，我都会事先和

6、学生沟通，了解他们在习作方面最需要得到哪些帮助，商量好后，确定一个主题，他们用自己喜欢的方式来表演，孩子们根据学号轮流上台，大约个月就可以完成一个主题活动。如果哪个主题需要强化，还可以连续开展两轮“而且，为J激发孩子们持久的兴趣，每周我们会评选出两名每周之星”，举行隆亚的颁奖仪式，发表扬信，并班级群通报表扬，优秀作品还在班级公众号上展播。这样，两个学期下来，不知不觉就能完成约6轮活动。最终，量变到一定程度必然引起质变。二、实践活动：依托“课前三分钟，促使目标巧妙达成四年级的孩子中正处在从低年级向高年级的过渡期，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期，同时也是形成臼信心的关键期“适宜设置宽

7、松有趣的学习情境，激活思维和表达，在模仿和实践中切实提高习作水平。1揭开词语的神秘面纱义务教白语文课程标准（2011版）第二学段的习作目标中明确指出，6要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“如果我们多留意孩子们平时的表达和习作，你会发现理解重点词语并尝试运用有新鲜感的词语是大部分孩子感到很困难的事。和孩子们坦诚地沟通好后，我们开始了“课前三分钟”第一轮“揭开词语的/面纱”语言实践活动.孩子们可以用自己喜欢的方式向同学们揭开自己积累的新鲜词语的面纱，于是乎，孩子们完全放开了手脚，展示形式各种各样，精彩纷呈。儿童心理学家皮亚杰曾说过，孩子的潜能是个巨大的宝库，要仔细观

8、察和发现,懂得开发。的神如此，孩子们身上的潜力一旦被挖掘出来，他们就能让你刮目相看。看到他们如此用心地准备，如此有新意的方法，我由衷地感叹，每一个孩子都是天才！渐渐地,孩了们的用词越来越准确.表达越来越流畅，习作中有新鲜感的词语也越来越多。欣赏着那富有新意的表达，批改习作只能是一种享受.2 .阳浇个中心练表达三年级时，孩子们已经进行过“困绕个意思说段话”的初步训练，四年级,在此基础上略有提升，即耍求孩子们能围绕一个中心意思把一段话写具体如果把此项能力训练好，我们在描写事物、人物、记事时，就能围绕中心句把段落写具体了.接下来的第三轮“课前三分钟”活动主题就是“我会围绕一个息处说、课程标准第三部分

9、实淹建议中明确指出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，所以，我引导孩子们一定要多留意观察生活，表达自己的真实感受。下面的图5、图6、图7就是孩子们在现实生活中取材练习表达的典型案例。3 .才艺表演展创新表达随若活动的深入开展，孩子们的表现欲越来越强.我们知道，生动活泼的集体活动可以促进人际交往，建立团结、合友爱、互助的人际关系。而且心理学家盖滋说过，没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。如果鼓动学牛.能结合自己的才艺来进行大胆创新的表达，那将是多么富有激励性！其次，从四年级开始，你会鲜明地看到孩子们在写作方面的差异，有的对写作永远是一副苦大仇深的表情，而有的跃跃欲试

10、地想尝试写小说，挑战写几千字。基于学生的特点，加上受到特级教师蒋军晶在6让孩子学会写作书中例举的创意做法的启发，我决定让孩子们结合自己的才艺表演来创新表达，那多么有意思！集中注意于优点和长，对自己是一种积极暗示，有利于成功。孩子们在展示自己才艺的同时，渐渐增强了表达的自信，激发了表达的热情，真好！4,创意更习巩固成果写作即交流”是中小学写作教学的木质。语用学认为，语言学习的核心不”是语符和语义，而是其语用功能。语言学习的目的不在于语言符号和意义的机械识记，而在丁通过语境学言语，获得真实的语言运用能力,作为一线老师，我们耍尽可能地绐学生创设宽松有趣的情境，让孩子们有表达的欲望。徜徉在孩子们设计的

11、创意匆习活动中，这些成果就像散落在字里行间的珍珠，光彩夺目，熠辩生辉。此外,“课前三分钟”活动只是我们班诸多语言实践活动中的种,我们还积极开展读书交流会”班级循环日记”等活动.从教20余载，喜欢思考，热史丁研究，用文字记录生活已成为一种习惯。论语中记载孔子怏同曾点的志向，日：“暮春者，春服既成，冠者五六人、童子六七人，浴乎沂，风乎舞等，咏而归”。闲适的场景，美好的景象，令人向往。回过头来慢慢回味我们的“课前三分钟”语言实践活动,不也是如此关好吗？看到孩子们在活动中神采飞扬的表情，流淌在稿纸上渐入隹境的习作和期末测试中一篇篇的满分作文，我的内心更加坚定了。丰言多彩的语言实我活动，让孩子们在潜移默

12、化中渐渐地提升了自己的I头表达能力，在老师的步步引导之下，乂实现了由口头表达到书面写作的自然转换。这样的语言实践活动，让孩子们眼积薄发、吐气如当都成为现实。参考文献著作类1巾华人民共和国教行部义芬教育语文课程标准（2011版北京：北京师范大学出板社.2012.第7、17.18、21页。2将军品：4让孩子学会写作,中国人民大学出版社，第58、61、69页。3）安德烈焦尔当学习的本质，华东师范大学出版社,第84、113页.4）王荣生主编写作教学教什么?，华东仲范大学出版社，第41-59页，5王昌珍、劳潍珞主编小学活动化作文序列教学设计3,安-少年儿通出版社,第1-7文章类IrE艳芝：不能忽视低年级,弓话指导，4作文教学研究为2007年2月。备注：此文系教H科研项目基于统微教材的小学写作教学框架的建何与实践研究?研究成果.