遇见萝卜——课程资源案例探究.docx

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1、遇见萝卜课程资源案例探究摘要：“生活即教育”是陶行知生活枚育理论的核心.陶行如指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的恁义。大自然、大社会都是生活教育的内容.首先课程必须贴近儿童的生活经.脸；其次，必须全面关注儿童的生活，给儿如生活以教育；再次，必须大力挖掘和充分利用生活中丰富的、鲜活的课程资源，为琼合实践活动课程、能育课程、科学课程等服务。纲要中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为做向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊史和保护幼儿的好奇心和学习兴趣.帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢

2、于探究和妾试、乐于想象和创造等良好学习品质。”关键词：幼儿生活教育、自主探究、创造、想象课程缘起：孩子是大自然的精灵，每个孩子的童年里都会为泥土的芬芳、花草的清香。为了孩子能够更好地接近大自然，这个冬天，萝卜也变得美味了。晨间活动骑车时，路过种植地，孩子种植园里的种的蔬菜吸引了H光，成熟的萝卜一个个探出了脑焚，引起了孩子们的好奇心。我们和孩子们开启了一场萝卜探索之旅行为解读:3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。当孩子对萝卜产生兴趣时，我们应该把握教育契机，利用好园内的课程资源。我们进一步对接E指南，根据中班幼儿的年龄特点开展系

3、列课程。课程实施脉络图一、课程实施过程()萝卜初遇1、课程大调查课程开展前，孩子们在家长的带领I；完成了这份萝卜调查表，记录了我看见的萝卜、萝卜的颜色，以及在什么地方看见过的萝卜。初步了解各种萝卜的种类、形态、生长环境及营养和吃法等。6指南科学领域的教育要求中指出：引导幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲里；支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积景有益的直接经验和感性认识;结合和利用生活经验帮助幼儿认识自然界的动植物，初步了解动植物与自己生活的关系.2、萝卜大讨论孩子们根据对物卜产生的兴趣，我们分小组进行讨论。实录话语：幼儿1：萝卜长在地里,我们用什么把它拔出来呢？幼儿2：我们去找一些工具吧！

4、幼儿3：可以用什么工具呢？幼儿4：可以用小铲子，可以用小耙子。那先把我们需要准备的工具画一画吧！拿上我们的工具去拔萝卜吧！我们的经验:先把叶子捋到一边，找小伙伴一起沿着露出的萝卜底部，把泥上铲掉，就可以把萝卜挖出来啦！老师的思考:孩子们对萝卜表达了四个方面的内容：“怎么拔、萝卜的样子、可以怎么玩、萝卜美食”在讨论的过程中，我们知道了萝卜对我们的身体是很有益的所以在接卜.来，将重点关注孩子在实践中获得萝卜的知识。对孩子们的表达应绐予充分的支持，步步地与孩子们起探究。3、我知道的绘本大块头萝M绘本故事d大块头萝卜，书中有对萝卜的实写描绘,孩子们直观地r解了萝卜的生长环境和牛.长过程，并对各种萝卜产

5、生了极大的好奇心。（一）萝卜巧遇1、找萝卜之采购带着好奇心，我们一起去寻找萝卜吧!幼儿1：看看我找到的萝卜幼儿2：“老师！在超市有很多萝卜，而II还仃各种颜色和形状的！在田里也有萝卜，原来它该在土的下面，差点我就找不到它/呢！”2 .萝卜身上的秘密经过一番的讨论以及孩子们己有的一些对萝卜的r解，亲身体验与萝卜巧遇这些过程中，孩子们还是有一些好奇的问题。问题：】萝卜怎么会有胡须？3 .我这根萝卜是好光滑呀，但是这一根就很粗糙，老师这是为什么？4 .老师，为什么萝卜有红色、白色、绿色针对孩子的这些疑问，老师做出了回答萝卜的胡须是嬖卜的根哦！它能帮助萝卜喝水还能吸收上里的养分。萝卜上粗糙的纹路和萝卜

6、的品种有很大的关系，还有一部分原因是萝卜在土里长大，和土壤亲密接触后形成的，也是萝卜生长的痕迹。萝卜的种类有很多，白萝卜、胡萝卜、青萝卜等等，所以有不同的颜色哦！老师的思考:通过孩子亲密接触萝卜之后，孩了们对萝卜的兴趣增长,对萝卜产生疑问，会提出关于萝卜的想要知道的问题，这是孩子们学习探索发现技能的第一步。3、萝卜大集合经过孩子们寻找萝卜，购买萝卜的体验，孩子们也进行r萝卜分类，再次对萝卜的认识。（三）萝卜偶遇孩子们在一起讨论，我可以和萝卜叶子做哪些游戏？于是，孩子们制定/游戏计划。游戏一：小兔跳跳游戏二:钻山洞游戏三：我来设计造型老师的思考：通过体脸与萝卜叶子一起游戏，让孩子们发现萝卜除了吃

7、，它的叶子还可以作为游戏的材料，使孩子们更加喜爱萝卜。（四）萝卜盛宴孩子们对萝卜有了定的了解后，他们觉得，萝卜可以仃多种的吃法,如：腌萝卜干，凉拌萝卜丝、萝卜饼、萝卜圆等等。下是，他们决定把自己带来的萝卜清洗好，拿到厨房，谙厨房的叔叔阿姨给我们做好吃的食物。1 .说干就干，擀起袖子洗萝卜咯2 .向画房走去，来到厨房，叔叔阿姨热情的接过我们的萝卜幼儿1：叔叔，用萝卜给我们做好吃的.幼儿2：我想吃，萝卜饼，我奶奶在家做过给我吃的。幼儿3：我喜欢吃萝卜圆。厨房工作人员满足孩子的要求，支持他们。于是，开始萝卜盛宴。教白建议：幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己

8、，对待他人，不断发展适应社会生活能力。结合幼儿的生活需要，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积景有益的直接经验和感性认识。3.分享快乐品尝幸福（五）萝卜奇遇一-小小艺术家了解并品尝过萝卜后，接下来就让我们一起动动脑，创作出漂亮的手工作品吧！幼儿1：李老师，我最喜欢胡萝卜了，我要把它做的很漂亮。幼儿2：我的萝卜殿了墨镜觉得酷酷的。幼儿3：李老师，你看，我做了一个小小的白萝卜宝宝。孩子们自己动手操作，做出作品并展示自己的作品孩子们都很认乱，他们的创造能力和动手能力都有所进步，每-幅作品都很独特并且很有趣！老师的思考：通过对萝卜的探究，孩子们从认识萝卜到萝卜美食，这整个过程有了充分的实践体验.因此

9、，基丁这些已有生活经脸，教师将引导孩子们进一步通过艺术化的方式进行巩固提升，将经历过的生活转换成艺术创作的方式表达出来。以此来培养孩子们的想象力、创造力，自信、勇于表达等良好品质。（六）萝卜再遇讨论科学：萝卜船材料准备：两个玻璃杯、两片胡萝卜片、两根短吸管、水小朋友，你有什么办法可以让萝卜在水里漂起来吗？幼儿1：可以用吸管把它吸起来。幼儿2：把萝卜切的很薄很薄，它就可以濠起来了。幼儿3：用勺子把它撩起来。幼儿4：把水减少。幼儿5：用纸折艘小船，拔萝卜放在船上。哇，小块的萝卜真的漂起来了快看，大块萝卜的小船翻了，萝卜乂沉下去了小朋友们，老师，这里有个秘密武器，它可以帮助我们把萝卜浮起来哦！实验原

10、理：比水轻的吸管，能楮助萝卜获得足缈的浮力，当吸管获得的浮力大下萝卜的重力时，萝卜就能漂起来/.二、深度反思、经验提升1.充分开发生活资源一日生活盾课程，幼儿园课程的资源广泛存在于幼儿的生活之中，要充分的开发和利用。对于生活中常见却经常而乂感兴趣的现象，孩了愿意去观察、去探究、去表现、去创造。2 .揖视幼儿真实的体验只要能让幼儿主动的去做就能很好的激发幼儿的本能,吸引幼儿去实验和发现。在生活中，处处都是教育，这就是孩子生活的一部分，借此问题的发现激发孩子的探索与研究，将生活中的问题演变为孩子的生活课程。这些都是孩子的真实体验，并且在体脸中每位孩子都能得到各方面的发展，3 .在审议中推进课程（1

11、）教帏与幼儿对话。教师与幼儿进行集体、小组、个别的对话，了解幼儿对抬床的兴趣点、关注点和幼儿己有经政与能力的情况“同时通过调查表、记录、分析，来了解幼儿的学习与发展情况。（2）教新与自己的对话。教师通过梳理活动的目标、内容、过程等进行自我审议，也就是与自我的对话，以此来分析幼儿对于抬床学习所需要的支持。孩子需要什么，我们提供什么，获得了哪些经验？教师借此来提供支持。（3）教师与G指南3对话,每个活动中，核心经验是什么？是否符合中班年龄段的孩子？是否促进每个孩子的发展？促进孩子哪些方面的发展？需要对接指南。三、课程总结：首先我们的资源是萝卜，是我们生活中常见的自然物，孩子们特别感兴趣，我们就敏锐

12、的捕捉到这个兴趣点，然后结合6指南解读，分析这个资源可能对幼儿产生的预期价值点以及可能产生的活动，我们通过跟孩子的对话、交流、表征，了解孩子己有的基础，经验，对关T萝卜最而的兴趣点在哪里？接下来我们以材料、环境全方位的去支持他们，让孩子们充分的一次次体验，交流，观察，在这系列的过程中我们老师退在后而，做观察者，陪伴孩子们共同探讨。陶行知先生的“生活即教育”理念始终是幼儿教育的课程建设的审议主旨，我们从生活点若手，立足于幼儿的日常观察与生活兴趣发展班本化课程,借助孩子的眼睹去发现不一样的幼儿课程。课程建设不仅仅以幼儿为主体，更以教师为载体，以游戏、生活为媒介，当教师真正关注课程建设时、当幼儿真正投入班本化课程游戏中时，才能其正称之为“课程建设”。基于孩子的生活、兴趣、需要、能力，通过多元的体验活动对萝卜有更深入的了解，孩子在能力方面也获得了进一步的发展0而作为老师，我们和孩子一起探索的脚步将一直前进格考文献：1教育部.3-6岁儿交学习与发展插用：教有学M.20122租盹珍.白土让孩干的生活史精彩基于指小3背景下的幼儿一H生活J.活教育，201513江苏省陶行知收育思想研究会.纪念陶行知M.长沙：湖南收育出版社，1984.