践行陶思 “艺·生”相融.docx

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1、践行陶思“艺生”相融【摘要】陵着课程、教再教学的改革,越来越多的幼教界专家和同仁都在研究和学习陶行知教育思想,用其提倡的教育观念和思想指导实际工作。本文以依托幼儿园优质自然资源，开展以“茶薇花开”为主髅的美术创意实践活动为例，阐述践行陶行知先生的生活即教育的思想论，把幼儿的艺术活动与生活相融合，充实课程内容,丰富幼儿的一日活动，活动中以孩子发展为本，让幼儿成为自主学习与创作的主人，在亲身体脸，直接感知和矣际操作中体验美术创作的乐炮。【关健词】艺术和生活以幼儿为本环境和材料制作和学习“雨后烟景2缺，晴天散馀霞。东风随春归，发我枝上花。“四月底，幼儿园的箭薇枝上挂满了含苞欲放的花叶朵。夜雨过后，循

2、薇花如赶集一样，开得如火如茶，一朵朵、一团团、一畿簇，散发出阵阵清香，令人心旷神怡。修薇茶腋，蜂勤J蝶恋，大自然蜴予的美景吸引了全园的孩子注意力，成为孩子生活中最多的话题。基于儿童视角和需求，幼儿园巧妙抓住大自然对于儿童的发展价值，践行陶行知先生生活即教育的思想理论，探索美术创意活动与生活相融合，为孩子的生活点亮一或艺术创作之灯，让幼儿的创作来源丁生活而育丁生活，使孩子的生活过得有滋有味、富有意义.是我们走近陶行知的生活教育，领悟其教育思想，利用园内优质自然资源，营造艺术创作活动氛围，把五月作为孩子的创作月，开展以“解薇花开”为主题的美术创意实践活动，形成具有本园大自然环境特点和幼儿身心需耍的

3、独特的课程内容和活动。一、有效利用生活中的生态课程资源，获取创作上最直接的感性经殴.生活与教育密不可分。陶行知认为：“过什么样的生活就受什么样的教育:.过艺术的生活便受艺术的教育;.”教育与人类生活相伴而生。纲要中指出：引导幼儿接触周困环境和生活中美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。指南中也建议：“和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物所以我们践行陶行知生活即教育的思想理念，巧妙运用生活中有教育价值的自然资源，来激发孩子艺术创作的兴理。蕊薇花是我国特有的生态资源，每到4、5月份，爬满院墙、摇曳生姿的的城薇花，成r幼儿园一道最美的风景线，

4、也成为孩子讨论最多的话题每天教却都会与孩子来到蔷薇花下，恣意树徉在魅薇花中,呼吸着新鲜空气，闻若阵阵花香，与蔷薇花来一场亲密的约会，欣常、观察、感知、体验糠薇花的变化与美丽并与之对话、交融“从抽枝发芽、露出花色、含苞待放、到盛开怒放，都是孩子用眼睛去发现、亲身感受到的.庄子日“天地有大美而不言”,走进大自然就是走进大美。在美好的生活环境中，孩子们视觉，嗅觉、盛觉都受到冲击，惊寓地诉说者：“快来看，这枝上开了好多好多的花，123.“我都数不完了”“哇，今天这个花骨朵开了，真香啊！工“我再欢蔷薇花，粉粉的，好像桃花样，但是它比桃花更漂亮”，“我要把幼儿园的普薇花画下来，带回家给妈妈看，让她知道我们

5、幼儿园风景仃多美！”“我要画出最美最多的枝！”.恰好的花开时机，也恰好的出现在孩子的生活当中，在生活中孩子们实实在在的感受到身边的美景，双双发现美的眼睛不仅看到了茜薇的变化与美丽，丰富了他们的感性经验和审美情趣,同时也自然而然的激发了孩了们表现美、创造美的欲望，艺术教育活动由此生发，这正是体现了陶行知生活即教育的思想观念。二、做“以幼为本”的支持性环境，创设宽松愉快的创作活动氛围.“以幼儿的发展为本“，很多时候我们仅仪是挂在啸上，但很多教师在平时活动中往往并没有去真正是站在孩子的立场上、体现“以幼儿发展为本”开展活动。陶行知说：“看学校的标准，不是校舍如何，设备如何，乃是学生生活活力丰宓不丰富

6、。”指南中也要求：营造安全的心理氛围,让幼儿乐于表达表现。在创作月活动中，我们“以幼为本”，从心理环境和外界物质环境来进行支持性环境的营造，创设温馨有爱的、安全的、富有儿童味道的环境，让创作成为自然发生的事。创作月中，孩子可以随自己意然自由、臼主选择生活活动。这个月，我们打破班级界限，不分年龄相互联动，随意交往。孩子们可以在园内自由活动，信手选取一样或多样作画工具进行创作。有的临摹名人的蕃薇作品；有的拿起针线绣一绣修薇：有的若着别人画画，对人家作品品头论足，找到灵感：有的去生活馆做一做修薇花饼，让稻薇花在指尖下灵动：有的到食堂里把福头、菜根、芹茎等拿到绘画点去拓印：有的拿若儿童相机，拍下最美的

7、越薇风景.幼儿园飘着宛转悠扬的音乐，整个幼儿园都沉浸在优雅祥和之中。在这样宽松愉快的生活氛围中，孩子们的生命状态似乎一下子也变得蓬勃起来，充分放飞自我,触摸来自心灵的灵动。他们学会自己选择，白已创作，用创作表达想法，宣泄情感.支持性环境营造，体现/教和时儿童的尊重与艺术天性的呵护.三、师幼共同寻找丰看多样的材料，打造人与自然和谐共生的画室.环境和材料是支持幼儿绘画活动的基础0在丰富多样的材料提供上，我们改变以往教师“准箸绘画材料”、“收集绘画工具”、“想婴幼儿如何画”这种焦点错位的思想和做法，转变以孩子为主，从孩子自身的兴趣、需要以及主观能动性出发，师幼共同寻找材料。创作前与核子起讨论、研究绘

8、画中应该准备哪些东西？从哪找？i隹来找？放在哪等等具体细节的商榷，列出所需材料清单.，根据清单从班级找来各种作画需要的记号笔、蜡笔、水彩笔、水彩、水粉颜料和各种质地不同、大小不的纸张，寻找些如牙刷、纸扇、针线、布头、纸筒等具有生活化的、低结构的绘画材料和工具，充实有关绘本、名人普薇作品、绘画步界工具书等，把这些材料进行分类摆放，建立了创作月的资源小站。就这样我们把室内作画地点移到户外褥薇花卜.，打造出以天为庐、以地为席的自然画室，这些准备工作孩子们全程参与。材料和环境有了孩子的倾情准备和打造，一切就变得美妙了。接卜来便是孩子们活动的战场和童玩天地了，在大自然的怀抱中，看着蔷薇摇曳的身姿，呼吸着

9、新鲜空气，孩子们的五感得到冲击，充分张开想象的胡膀，根据自己的想法来自由创作，画出心中最美的花。四、或行“爱满天下”的教育理念，和J1.A一起进行“深度创作和学习”.“爱满天下”是陶行知先生最贵要的教育思想之一，“爱满天下”的核心是爱，在幼儿园要把这种爱贯穿到一日活动中，用爱去滋润孩子的心灵,用爱去浇潴幼儿健康快乐成长。在创作月中，教师践行“爱满天下”的教育理念，深刻领悟陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”教育情怀，给孩子适宜的爱，摆脱教育依赖书本.脱离生活实践的弊端，与孩子一起在大自然中学习.在天然画室里把自己变成孩子，和孩子一起欣赏美妙：静下心来，用更多的时间和精力去观察、支持和陪伴

10、孩子！每天教师与孩子一起欣常蔷薇花开的美景，一起发现普薇花的变化，一起探讨如何创作，起和孩了进行“深度创作和学习”，让孩了的生活变得更加有意义和充满童趣。这时候我们老师就扮演个深入学习与创作的推动柠、积极的旁观者、高质量的陪伴者、催化剂的角色，如有天个孩子看着个花苞好奇地问：“这朵花什么时候能开放呢？他的句话引起堆孩子的好奇，大家纷纷去看这朵花，有的孩子猜测说5天，有的猜测是10天，到底是多少天能真正开放，孩子们充满了期待。个孩了的好奇心变成全班孩子的好奇心，真是可遇不可求的。这时,教师抓住契机适时介入，进行支架：“那有什么办法能让我们知道这朵花真正会是在多少天内开放呢？这么多花骨朵都会是同一

11、天开放吗？怎样用事实来说话？”于是，孩子们纷纷动起了脑筋，经过讨论，确立了“追踪褥薇花期多少天创作画”的项目。接卜来孩子们便分头行动，从天然画室找来绘画记录材料，准备每个人每天观察、记录一个花骨朵，从项目确立这天起，为定点观察的花苞建立花期档案，可到了第二天又出现了问题，当孩子们兴冲冲地来到薪薇花卜.准备做第二次的记录时，有的孩子找不到昨天定点观察的花位了，孩子们抓耳挠腮起来，这时教师及时引导：“现在都是满满的花骨朵，可以采取什么办法能很快找到自己要观察记录的花呢？”这个问题引发了孩子们的奇思妙想，有的说用笔在这多花苞上做标记，有的说可以在花苞上贴上标卷，有的说若这朵花苞对着哪，记住它的参照物

12、就能找到它了.最后大家一致采纳一个孩子提议，用各种颜色的丝带系在花苞上做标记这种方法来识别和找到自己记录和观察的花苞。就这样在“追踪普德花期多少大创作画”的项目中，随着创作与学习的逐步深入，和孩子们对话的次数越来越多，越来越深，老师全程陪伴孩子，以问鹿为导向，适时推动孩子思考，解决一个个问题，和他们一起深入创作与学习，一起和孩子分享花开的快乐.孩子们用r十几天天，终丁完成了“追踪魅藏花期多少大创作画”的项目，把蔷薇花开放的整个过程画r下来。有一个孩子还把他的观察创作的蔷薇花开订成一本创作书，向小伙伴绘声绘色地讲述葭薇花开故事，而有的小朋友对他的创作书感兴趣也会时常来翻一翻、看一看“而有些孩子兴

13、趣依然浓厚，感受到r乐趣，又对稻薇花会在什么时候枯萎、凋零产生兴趣，继续进行追踪.通过创作月，不仅孩子得到成长，而教师专业素质也得到提升,召了如何促进深度学习的意识，逐步把常规化活动变成有特定意义的深度学习活动迈进。懂得了在幼儿园，教师要爱满天下，就像陶行知老先生所说的:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿，你的笑声中有爱迪生J是的，教育艺术的本质就在干观察发现、唤醒、激励和鼓舞。我们要创造各种条件为儿童潜能的发展提供舞台，要为孩子的发展造势架桥，巧问妙引，提供学习的“梯子”,为幼儿的成长保驾护航，五、教师富有同理心，走进核子的内心艺术世界.陶行知先牛.曾指出：“请你记住，教育首先是关心备至地

14、、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。”、“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处。”所以作为一位优秀的幼儿教师要常有同理心，具备“孩子的心灵”，这样才能走进孩子的天地，发现他们潜在的创造力。幼儿的每一幅作品都充满自己的创意和想法的，是幼儿认知、生活、情感的一种表现。我们要尊重幼儿的创作，不要简单的用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价，而是以接纳、尊全、欣赏的眼光看待孩子的画，以一种更加专业的姿态去面对孩子的每一幅不经意的作品，静心聆听，慢慢品味，正确解读。所以在创作月中，老师常常拿着作品，蹲下来，带着自己“看不懂”地方，虚心向孩子请教，了解其作品的丰寓内涵。每每遇

15、到这样的情况，孩子们总是耐心地给老师答疑解惑。我们常常会听到孩子自豪地指若自己的画向老师或同伴介绍：“看，这朵蕾薇花是我，我在跳舞，是不是漂亮？”“我画的是代表我们班的，你看这么多的小花，是我和我+的同学，我们手拉手，把老师困在中间！”“老师看，这是普薇的一家,它们”原来孩子的作品可以这么“看”，还可以看出那么多画面上没有的东西.如果我们老师不能静心聆听,细细品味孩子的作品，我们怎么能够读懂儿童、理解儿童，走进孩子的内心艺术世界呢？我们怎么能够知道那些看似“乱糟糟”的作品,背后所藻含的价值和意义呢？孩子的每幅作品都包含若你听不到的“语言”,是那么现实而有力！我想，这就是因为陶行知先生教给我们的

16、爱的教育，才会让我们与孩子的心灵里贴近。创作月结束后，我们共收到幼儿个人作品和小组合作长卷画近百幅，内容丰富多样，形式别具格。一幅幅精美别致、富于创意的水墨画、水粉画、刺绣画、印染画、团扇画、纸筒画，无不折射出孩了们对多姿多彩著薇花的热爱和内心深处渴里美表现美的纯真愿望。整个幼儿园沉浸在浓厚的艺术氛闹和花海之中，充满童趣的作品吸引了全园幼儿和家长流连欣赏，共同分享着创造的快乐！在整个活动中，教师践行陶行知先生的教育理念和思想，基于儿童视角和需求，让艺术与生活完美结合，依托园内优美臼然资源，以孩子为中心，解放了孩子的头脑、双手、嘴、眼畸、时间和空间，用适宜的爱适时引导孩子，开展比有创造性的美术活动，让每个儿童心里的艺术种子生根、发芽，开出绚丽的花朵。弁考文献：中华人民共和国教专部.3-6岁儿更学习与发版指向S2012